对语文教师数字素养的实践性分析——以欧盟教师数字素养框架核心构成要素为例.pdf

人物论道彭笠话题对语文教师数字素养的实践性分析以欧盟教师数字素养框架核心构成要素为例单丽丽淄博市临淄中学，山东淄博2 5 5 4 0 0摘要：以欧盟及其成员国提出的教师数字素养框架核心要素为例，对当前数字教育全球化背景下语文教师如何在日常教学实践中训练数字化应用能力，提升数字素养展开研究。语文教师可以在数字化教学、数字化内容创造、数字化交流协作、数字化安全、数字化评估等方面着意训练，有意识地培育自已的数字化思维及数字素养，充分发挥数字技术赋能语文教育的功用，以积极的态度迎接数字化教育的到来。关键词：数字技术；数字素养；教师转型；数字化2023年2 月，世界数字教育大会在北京召开，明确了我国将坚定不移地推进基础教育数字化战略行动，积极借助数字技术赋能基础教育高质量发展。1 语文作为基础教育重要学科，将成为运用数字技术促进教育教学转型的一大阵地。而语文教师作为其中的重要成员，是技术赋能学习范式革新的关键角色和推进国家基础教育数字化转型的“软实力”2 。数字技术如何赋能语文教育，包括语文学习方式、教学方式、教学评价，以及语文教师的数字素养涉及哪些维度、如何培训与评价，等等，是教育数字化转型背景下的重要议题。数字素养作为未来教师的核心素养，许多国家已经对其进行了比较深入的研究与探索实践，并提出了不同的教师数字素养框架。以欧盟及其成员国提出的七个比较具有代表性的教师数字素养框架来说，已有研究者总结出其核心构成要素为：数字化教学、数字化内容创造、数字化交流协作、数字化安全、数字化评估。3 随着数字技术的快速发展，当前教师的数字素养日益显现出不足。针对这一现象，许多国家已经18语文教学通讯初中2 0 2 4.3在积极为教师提供多样化的数字技术培训，如为新人职教师提供有针对性的培训、对教师展开数字技能检测、设置系统化校本课程对教师进行培训等等。相比较而言，我国在这方面还稍显欠缺。在这样的客观条件下，一线教师尤其是语文教师，在教学中主动寻求契机训练自已的数字技术运用能力，提升数字素养，就显得尤为必要。本文拟从日常教学实践出发，以前文所述教师数字素养框架的五个核心构成要素为切口，对教师如何在教学中提升自身数字素养展开论述。一、数字化教学数字化教学重在运用数字技术展开教学过程，进行教学活动，如教师运用数字技术确定教学内容，获取教学资源，为学生创设数字化的教学情境，使用数字化的教学方法，引导学生运用数字技术完成学习任务，等等。以统编教材八年级下册第二单元为例，该单元为说明文单元，单元人文主题为“科学道理”，选编了大自然的语言阿西莫夫短文两篇大雁归来时间的脚印四篇事理说明文。有教师以“未彭笠I人物论道来教室探索与发现”为主题展开单元整体教学，设置了如下核心任务：发挥创意，面向未来，以“未来教室”或“未来教室模式”为说明对象，完成一篇不少于7 0 0 字的说明文。【4 教学过程中，教师充分运用数字技术及网络媒体为学生提供了丰富且多样化的教学资源，如让学生了解有关未来教室中学生通过移动终端Clicker终端、数字化课桌或类Pad终端自由地与使用电子双板系统的教师交互等信息；学生运用数字技术呈现学习成果，如自已对于未来教室的构想图等。这样的数字化教学尝试，对于数字技术虽然一定程度上还是了解大于使用，但无疑激发了学生的好奇心和求知欲，为学生进一步探索知识提供了方向，因此是值得一线教师积极借鉴的。二、数字化内容创造提炼本文所引用的数字素养框架构成要素的研究者指出，数字化内容创造是将数字资源、数字内容开发与数字资源开发 5 1 几个要素进行合并概括而得出的。依字面意思理解，笔者以为，数字化内容创造偏向于指教师运用数字技术获取教学材料，整合生成新的教学资源或教学内容，还包括指导学生运用数字技术完成学习任务，生成学习成果，线上线下进行展示、交流等。其实，在实际教学中，已经有许多教师在进行数字化内容的创造，只不过没有用这一专业化的词汇来指代。最常见的制作多媒体课件，就是一种数字化内容创造。此外，数字教材、教学网站、应用程序等的使用，复杂一些的如创建素材库、开发数字课程等等，都是教师积极的数字化内容创造的尝试。虽然数字技术的发展为教师扩展教学资源提供了方便，机器人、语音识别、图像识别、自然语言处理和专家系统等人工智能和各类软件可以为教师快速提供教学所需要的各种资源，但我们应该认识到，好的教学不应是模式化的，它需要考虑地区、学校、学生等各方面的实际情况。利用数字技术促进教学仍需以教师这个“人”为中心，是“人”创造性地运用技术，组合资源，而不是技术捆绑“人”。在数字技术加持下，能否生成真正有效、高效的教学内容，并通过这些教学内容的科学使用提升学生的学习能力和核心素养，最终的决定因素在于教师是否具备专业的知识和创新素养。三、数字化交流协作数字化交流协作是指利用数字技术，通过多种平台和工具，如在线会议、视频通话、在线文档协作和项目管理工具等，实现远程交流、在线协作和信息共享，其优势在于能够跨越地理、时间和空间的限制。体现在教学中，可以是师师、师生、生生甚至家校之间等多元化的交流协作，对教师和学生都具有重要意义。备课阶段，教师们可以通过在线会议平台共同备课、研讨教学内容和教学方法，利用在线文档共同编辑和分享教案、课件等教学资源，包括与其他学科的教师实现跨学科资源互补共享，甚至与校外专家交流协作，形成教师数字化学习共同体，以更好地完成教学任务。同时，教师还可以在课前通过数字平台向学生发布预习学案等资料，并依据平台反馈的学生预习数据调整教学设计或教学手段。此外，数字技术还可以帮助学校和教师们智能安排课程，进行教学管理、学生管理等，这在一定程度上减轻了教师的负担。课堂阶段，教师可以运用丰富多样的数字化资源助力学生学习，数字投影仪、电子白板等设备让教学内容更生动，引起学生的兴趣；在线教学使教学方式变得更加灵活，多班课堂、兴趣课堂、跨学科课堂、双师课堂等形式得以实现，为学生的个性化学习创造了条件；多样化的互动方式如在线测试、投票、在线讨论等，可以促进学生更加积极灵活地参与到课堂中；学生的随堂作业可以迅速提交并获得反馈，教师通过数据分析可以明确学生学情，以便灵活调整教学；等等。课后阶段，教师可以在数字平台向学生发布相关练习或测验，通过平台的即时反馈功能给予学生即时评价；运用学习管理工具帮助学生管理课后学习进程，为学生推荐个性化的学习资源；对教学管理系统的反馈进行分析，完善自已的教学；等等。学生可以根据自已的实际需求，通过教学平台的在线课程和教学视频选择合适的资源进行个性化学习，巩固知识；运用在线协作讨论功能，与同伴共同完成项目成果或小组作业；使用虚拟或模拟类工具增强学习体验，更好地理解知识；通过学习管理系统跟踪自己的学习进度和效果；通过远程辅导寻2024.3语文教学通讯初中中1 9人物论道彭笠求教师帮助；等等。四、数字化安全在使用数字技术教学的同时，无论教师还是学生，都要对数字化安全问题保持敏感与警惕。一方面是要合法合规地获取和使用资源，另一方面也要避免自已的权益被侵害。比如，要注意保护个人信息和隐私数据、维护设备和系统安全、注意识别软件风险、提高版权意识等。五、数字化评估新课标背景下对于教学评价的重视已逐渐深入人心，越来越多的教师开始尝试运用数字化评价工具对学生的学习行为和学习过程进行有效评估与监测，为学生提供即时反馈和有针对性的指导建议。数字化评价的便捷性和有效性使得教师能够更有效地实现因材施教。同时，一些教学软件和应用程序的开发也为教师的自我评价提供了较为科学的途径。利用数字化工具，教师不仅可以记录、反馈甚至生成学生的学习效果，还能记录、生成自已的教学数据，从而反思完善自己的教学。这里还需要指出的是，虽然数字化发展对教师的数字素养提出了要求，但就目前的现实来看，对教师数字素养的评价指标、评价内容、评价方法甚至评价体系都还不很完善甚至处于缺失或混乱状态。这虽与大多数一线教师的关系不甚密切，但这样的评价缺失状态无疑会让本就对提升数字素养无从下手的一线教师更加没有方向感。期待不久的将来，教师数字素养培育体系的顶层设计和评价标准能够日趋完善。六、注意事项当代数字技术快速发展，但其在教学领域的应用，以及对数字素养的认识，大多数教师仍感到比较陌生，因此在教学中需注意以下几点。1.各要素之间的关系。教师数字素养框架的各要素不是孤立的，而是一个整体。教学过程中，以上几个核心构成要素通常无法独立存在或使用，而是互融互通的。教师在日常教学中有意识地训练自己的数字技术运用能力时，无须过于刻意训练某一方面，重要的是勇于尝试多样化的数字化工具和手段，开展创造性教学。2.教师角色的转变。运用数字化进行教学的过程中，语文教师的角20语文教学通讯初中2 0 2 4.3色也在不断发生着变化。不仅局限于我们通常所言的教学的主导者，还要做教学资源的开拓者、项目实施的合作者与评审者、数据分析者，甚至有能力的教师还需要担起责任，成为数字课程的开发者，等等。同时，在这一过程中，教师也始终是一名数字技术的学习者和数字思维的培育者。3.坚守教育目标中心。无论语文教师的数字素养提升到何种程度，其最终目的仍是指向教学，指向学生核心素养的全面发展，指向立德树人的教育目标，指向以育人为中心，为学生终身学习、适应未来社会的发展要求、学会解决未来社会可能遇到的问题服务。数字技术的使用，只是作为一种教学辅助，不能喧宾夺主，成为教师炫技的手段或使学生偏离语言学习的基础而执着于生成花样的学习成果。4.把握数字技术的双面性。数字技术的快速发展为语文教育赋能是毋庸置疑的。然而，任何事物都具有两面性，数字技术也是一把双刃剑。甚至可以说，数字技术发展得越快，越是考验人类在科技面前对道德伦理的坚守。如ChatCPT作为一种AI领域的自然语言处理工具，在发布后引起不少人的怀疑和抵制，其原因正是对道德伦理的担忧。教师应批判地、负责任地认知和应用数字技术，同时引导学生辩证地看待和使用各类数字软件。我们也期待教育顶层机构不断完善相关伦理和法律建设，提出数字技术使用的规范框架。参考文献：1 侯恕，荆鹏，刘雨欣.数字化转型下跨学科实践的理论探索与推进策略一一基于变构学习模型视角J.物理教师，2 0 2 3（1 0）：3 3-3 7.2 荆鹏，吕立杰基础教育教师数字素养的理论探索与推进策略J.课程教材教法，2023(12):147-152.3 5 闫广芬，刘丽.教师数字素养及其培育路径研究一一基于欧盟七个教师数字素养框架的比较分析J比较教育研究，2 0 2 2（0 3）：1 0-1 8.4 李一凡，崔铁成，董立然.未来教室探索与发现-一一八年级下册第二单元整体教学设计 J.语文教学通讯B刊，2 0 2 2（1-2）：6 6-7 0.