“双减”背景下整本书阅读评价探析.pdf

2024年4 月第1 3 0 2 卷第4 期教学探索语文教学通讯Bulletin of Chinese Language TeachingApr.,2024Vol.1302 No.4“双减”背景下整本书阅读评价探析何林（银川市唐徕中学，宁夏银川7 5 0 0 0 1）摘要：“双减”背景下，整本书阅读应该是减负需要关注的重要内容，学生没有更多精力和时间阅读整本书，教师需做出必要的教学调整，利用评价手段展开教学分析和研究，从课程内容整合、阅读方法传授、学习情境创设、训练设计优化等方面进行提升，为学生创造良好学习环境，减轻学生学习压力。关键词：“双减”整本书阅读评价中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1 0 0 4-6 0 9 7(2 0 2 4)0 4-0 0 2 0-0 3DOI:10.13525/ki.bclt.202404006作者简介：何林（1 9 7 8 一），宁夏银川人，本科学历，高级教师，宁夏银川市唐徕中学语文教师。研究方向：高中语文教学。“双减”背景下，教师对整本书阅读教学设计和组织展开科学评价，能够获得最真实的教情和学情，为教学策略设定提供有效参数，为减轻学生课业负担创造良好条件。高中生面临高考压力，而整本书阅读需要投人大量时间和精力，无形之中增加了学生的学习压力，教师需要展开客观公正的教学评估，对教学做相应调整，传授给学生一些阅读方法，提升学生的阅读学习效率，减轻学生的学习压力。一、发掘文本特质，关注课程价值整本书阅读有固定的内容，学生对其内容缺少深度研究，阅读学习比较随意，教师要做必要引导，组织学生深人研究文本特质，了解其在教材中的地位和价值，理清学习目标。高中语文教材中有“名著导读”内容，编选的都是世界名著，研读价值很高，教师可以根据课程价值做优化处理。（一）整合课程资源语文教材中有固定栏目“名著导读”，每一册书中都有两部名著推荐，这些名著都属于世界级的120|语文教学通讯学术2 0 2 4.4作品，具有极高的鉴赏价值，承载特定的课程价值。教师指导学生阅读整本书时，要先做好必要的文本特质分析，从文体特征、主题内容、思想情感、语言特色等方面展开研究和评价，为整本书阅读教学设计提供重要参数。名著导读特质评价，不仅要理清其文本特质，还要对学生阅读、应试、鉴赏做评估和推演，为学生规划清晰阅读路线。整本书阅读关涉名著众多，在高中语文必修和选择性必修中，共推出了论语大卫科波菲尔家三国演义红楼梦巴黎圣母院高老头哈姆莱特谈美堂吉诃德等名著。笔者在资源整合环节，对每一部名著都做综合分析，将名著内容做具体分类设计，引导学生关注重点章节重点内容，对关涉人物进行筛选，确定主要鉴赏对象，对名著历史背景、写法特点、主旨情感等要素做重点推介，为学生顺利进入阅读环节创造条件。如，论语是围绕孔子言论编辑的一部书，这些言论集中体现孔子的主张，因为是语录体，为内容筛选提供了条件，教师将相关内容做等级推荐，学生顺利进入整本书阅读之中，抓住主要内容做重点研究。又如，家这部长篇小说是巴金“激流三部曲”的第一部，学生对小说背景不是很熟悉，但对青年群体描写对象比较关注，教师重点推介“觉新”“觉民”“觉慧”“高老太爷”等人物形象，学生很快建立阅读计划。（二）理清课程目标整本书阅读属于课程主要内容，具有完整的目标设计体系，教师在课程资源整合环节，要对其课程价值展开深度分析，还要对阅读要求、达成目标、评价方式等展开创新研究，为学生顺利进入阅读核心创造条件。教师对整本书课程价值展开对应研究，利用多种评估手段做深度解析，目的非常明确，就是要为学生的阅读学习服务，引导学生自然进入阅读环节，在文学价值、思想价值探索中建立阅读目标。学生阅读整本书时，要有明确的目标和方向，这样才能提升阅读效率。学生制订阅读计划时，往往缺少宏观把控的能力，设计方案存在很多不合理的地方，教师要适时为学生提供设计提示，使学生理清阅读规划。如，阅读巴黎圣母院时，教师先与学生一起研究这部小说，梳理主要人物和情节，设定阅读目标：重点梳理故事情节；了解故事发生历史背景；围绕主人公爱斯梅拉达、卡西莫多展开形象分析；对小说主题展开研究，歌颂真善美，鞭挞假恶丑。学生有了清晰阅读方向，快速进入阅读环节，整本书阅读学习程序顺利启动。二、传授阅读方法，考评组织策略面对名著阅读，如何做好优化设计，合理安排阅读内容，这是教师和学生都需要重点考虑的问题。教师要对学生的阅读学习情况做调研，组织多种考评活动，对整本书阅读指导做优化处理，为学生提供更多学法支持，达成减负的目标。（一）评价组织效果整本书阅读需要时空条件，教师在优化设计时，要关注学生学法的应用，适时传授给学生一些阅读方法，给予学生最直接的帮助，有效降低学生的学习压力。整本书阅读需要科学安排时间，如果有更多适合的学法可供选择，学生就会结合自身学习状况，对阅读方式、思考方法、鉴赏技巧进行相应调整，以提升学习效率，减轻学业负担。学生展开名著深度阅读时，其关注点不断增加，教师需要做出必要的提示，组织一些专题阅读活动，给学生一些阅读提示，提升其阅读效率。如，阅读小说三国演义时，学生对这部小说的人物、历史背景等都比较熟悉，笔者定期组织学生做阅读汇报，将阅读笔记集中展示，要求学生抓住一个主要人物展开解析，对主要情节事件做深度研究。学生对研学任务有更高期待，笔者做出具体规划和要求，学生顺利进人研学环节。又如，小说红楼梦是学生比较喜欢的名著，笔者主要从人物鉴赏讨论角度进行设计，要求学生选择其中一个人物展开研究，然后组织专题讨论会，让学生围绕一个核心人物做分析鉴赏交流活动。学生大多对这样的交流活动有热情，教师主动参与活动并做指导，为学生顺利展开研学提供帮助。（二）创新组织方法阅读是学生的个性学习行为，教师借助阅读活动展开助力设计，能够为学生创造更多主动学习的机会，帮助学生做好方法调整，提升阅读效率和品质。教师组织学生展开学法交流活动，可以带给学生更多的学习启示，帮助学生减轻阅读压力。教师组织学法交流，学生可以适当借鉴，提升阅读效率。整本书阅读需要方法支持，学生在这方面有比较多的期待，教师需要及时出手相助。如，阅读巴黎圣母院这部小说时，笔者让学生尝试采用各种阅读方法：粗读、浏览、跳读、精读、品读等。做好内容筛选，对次要内容做粗读、跳读处理，而对人物形象描写内容，需要做精读研究，这样可以获得丰富阅读成效。又如，阅读高老头时，笔者要求学生从小说主题研究角度展开思考，揭示小说主题，暴露资本主义人性灭的丑恶。学生对这些外国小说不是很熟悉，笔者及时给出方法指导，为学生提供一些阅读建议，为学生顺利进人阅读学习环2024.4丨语文教学通讯学术|2 1节创造条件。如果有需要，教师还可以组织学生做学法交流活动，让学生主动介绍自已的学法，以给其他同学带来学习启示。学法应用能够提升阅读效率，同样可以发挥减负的作用。三、创设学习情境，唤醒阅读经验阅读名著还需要环境的支持，教师要做好科学安排，为学生顺利进人整本书阅读创造良好条件。阅读计划设计、阅读活动组织、阅读经验交流、阅读训练对接，都属于助学手段，教师适时调度，组织学生展开阅读评价交流，能够有效提升其阅读效率。（一）优化阅读环境整本书阅读需要大块时间，学生较少有这样的时间，教师要展开针对性研究，解决学生阅读时间问题。课余时间有限，学生还需要解决很多更重要的事情，教师不妨减少语文学科的其他作业内容，给学生提供整本书阅读的时间。在课堂教学中，也可以抽出一些时间，指导学生阅读整本书。教师还可以利用网络进行信息共享，为学生推介整本书阅读鉴赏内容，帮助学生优化阅读计划，为学生创造良好阅读环境。教师应用多媒体创设阅读环境，能够对学生形成感官冲击，激发其学习主动性，减少畏难情绪。如，小说三国演义的整本书阅读教学，笔者利用多媒体播放影视片段，将学生带人特定学习情境中。学生对三国故事有一些了解，笔者设计阅读演讲会，鼓励学生做个性发言，自主选择演讲主题：诸葛亮最有智慧，为什么选择辅佐最弱的刘备呢？曹操号称一代枭雄，为什么终究没有称帝？学生梳理阅读认知，找到合适的主题搜集资料，课堂演讲活动顺利启动。学生阅读名著不够系统，教师利用演讲活动进行调度，为学生把握整本书内容助力。要做好演讲，需要掌握更多关联信息，学生平时通过多种渠道搜集到相关信息，将这些信息进行加工，就是阅读内化的过程。无论选择什么主题，学生在演讲过程中获得的学习体验都会更丰富。122|语文教学通讯学术2 0 2 4.4（二）交流阅读经验教师有意识地组织一些阅读经验交流活动，为学生提供方法共享机会，不仅可以为更多学生带来最直接的帮助，还能够培养学生的良好阅读习惯，这对促进学生学科核心素养成长有重要现实意义。教师组织学生交流阅读经验，能够让学生获得更多学习启示。整本书阅读需要时空条件，如何科学安排阅读时间，如何提升阅读效率，如何选择阅读方法，这些都是学生普遍关心的问题。笔者及时参与到学生的交流活动中，与学生展开更多对话，给学生一些学习帮助。如，学生对小说红楼梦中的人物最感兴趣，林黛玉、贾宝玉、薛宝钗、王熙凤等，这些人物个性鲜明，个个都带有“明星范”。笔者组织学生开展阅读经验交流时，适时给出提示：红楼梦中的人物个性鲜明，值得我们欣赏。你最喜欢哪一个人物？说说喜欢的理由，注意介绍欣赏的方法和技巧。学生领受任务后，积极主动思考讨论。高中语文学科教学中，整本书阅读是重要内容，教师利用课程整合机会，主动展开学法传授、情境创设、主题训练、课题研究等活动，为学生顺利进人阅读核心创造条件。“双减”背景下，整本书阅读成为重要关注点，教师在教学研究和设计时，要本着减负增效的原则，对整本书阅读教学做出优化设计，主动传授一些学法，组织更多交流活动，让学生在轻松愉快的心境下阅读学习。参考文献：【1 刘富贤高中语文整本书阅读教学的有效策略J.语文世界（中学生之窗),2 0 2 2(0 3).2 甘荣.高中语文整本书阅读教学的实践分析以论语为例J语文世界（中学生之窗),2 0 2 2(0 5).【3 王文永.基于“互联网+”的高中语文整本书深度阅读教学实践一一以红楼梦为例 J。福建基础教育研究,2 0 2 2(0 5).【4 张硕，荆文萱.困境与反视一一高中语文整本书阅读探讨 J语文月刊,2 0 2 2(0 6),（编辑：张红安）