幼儿园户外区域游戏与日常生活 教学有效结合的策略探究.pdf

XUANDONGMAN教育创新 230 幼儿园户外区域游戏与日常生活教学有效结合的策略探究郑晓燕临泽县板桥镇西湾幼儿园 734207摘要：随着教育理念的不断发展，生活化教学收到各学段的教师的广泛应用。幼儿应该通过实际生活和游戏活动来获取知识和经验，提高虚席兴趣。因此，探讨如何在户外区域游戏中实践“生活即教育”理念，对提高幼儿教育的质量具有重要意义。关键词：幼儿园;户外区域游戏;日常生活;有效结合;策略探究中图分类号：G4 文献标识码：A引言开展区域游戏对幼儿的发展具有重要影响，不仅可以促进幼儿的身心发展，还能提高幼儿的认知能力和社会交往能力。然而，要想在幼儿园有效开展区域游戏并取得良好效果，教师需要有针对性地制定策略并加以实施。1 将户外区域游戏与日常生活教育融合的意义丰富户外游戏的内涵。户外游戏是指从幼儿的年龄特点和身体发育特征出发，以促进幼儿身心发育和社交能力、认知能力发展为目的，在户外环境开展的游戏活动。户外游戏种类多样，有奔跑、跳跃、攀爬类游戏，也有角色扮演、自然探险、合作类游戏。喜欢玩游戏是幼儿的天性，对许多幼儿来说，户外游戏时间是他们在幼儿园感觉最愉快的时间。户外游戏也可以使幼儿的筋骨得到充分的锻炼，使他们身体的协调性、平衡感和手脚灵活度得到提高。此外，户外游戏还可以培养幼儿的社交能力，提高他们的综合素养。许多幼儿园在日常教学中，会以户外游戏为教育手段，让幼儿在游戏中学习和成长。但是，也有一部分幼儿园教师仍将户外游戏与其他教育活动区分来看，不注重在户外游戏中启发、引导幼儿，没有做到寓教于乐。日常生活教育指借助日常活动培养幼儿行为习惯、生活能力的教育活动。尽管幼儿园户外游戏与日常生活教育的侧重点不同，但是教师在开展这两类活动时寓教于乐、促进幼儿发展的目的是不变的。因此，教师可以在开展户外游戏时，引入与日常生活教育相关的内容，或者将日常生活教育穿插在户外游戏中，让户外游戏更有教育意义、更有内涵。比如教师可以在组织户外游戏前介绍自然知识，教导幼儿尊敬大自然、爱护大自然，养成不随手乱扔垃圾的习惯，使幼儿的综合素养得到发展。2 幼儿园户外区域游戏存在的问题2.1 幼儿的学习缺乏深度，求知层次浅显在户外区域游戏活动中，往往存在以下问题，导致幼儿的学习深度不够：首先，师幼关系不理想，教师与幼儿没有建立起积极的互动关系。理想的师幼互动关系是开展有层次的活动的前提，教师只有将幼儿放在平等的地位，尊重幼儿的想法才能更好地了解幼儿，并了解幼儿在活动中的行为。幼儿也能在这样轻松愉悦的环境氛围中积极地开展游戏，从而让活动向深层次发展。其次，自由不等于放任。真正的自由是有秩序的，既要给幼儿一定的自主体验感，也要让幼儿在一定规则内进行，既不可过度放任，也不可过度管控。所以，在户外活动中，教师应把握好活动的度，基于对幼儿活动的深入观察进行科学指导。最后，教师对幼儿的提问回应质量不高。很多教师由于缺乏相关的理论知识和实践经验，很难有效回应幼儿在活动中的提问，从而让幼儿的认知停留在表面，没有向深层次去发展。2.2 户外区域游戏活动内容设计不合理，活动形式单一在开展户外区域游戏活动时，必须考虑幼儿的发展需求，需要保证活动内容的合理性和科学性，这样才能发挥其育人作用。但是，很多教师一味沿用传统的游戏活动方式，缺乏创新意识，导致游戏活动单一，长此以往，幼儿会失去探索欲和参与兴趣，同时也不利于从多个层面培养幼儿。部分教师思想过于传统，认为户外游戏活动只是为了引导幼儿蹦蹦跳跳，从而培养他们炫动漫教育创新 231 的开朗性格以及身体素养，因此并没有结合幼儿交往能力、思维能力等方面的发展设计新的游戏活动，导致户外游戏缺乏系统性和科学性，存在着随意性的特征。2.3 游戏目的和观念刻板化一些老师认为幼稚园的核心在于游戏，然而幼儿们并未真正体验到游戏的快乐。在活动过程中，老师过度强调成年人的需求，使得游戏充满了功利性。这种刻意安排的活动过于呆板和僵化，导致幼儿只能被迫参与形式主义的“游戏”，使得其对游戏缺乏必要的热情。同时，这种由教师设定固定目标和理念的游戏，使得游戏变得枯燥无味，难以实现预期的教育效果，这很显然是一种损失。2.4 教师对户外区域游戏的指导不足在策划并有效实施户外游戏的过程中，教师必须展开全方位的筹备工作，除了选择适宜的户外游戏场所外，更应全面关注游戏活动的具体流程和进展，同时对幼儿进行有效监督和指导，以保证游戏活动顺利进行。目前，很多教师在监督和指导工作中存在着很多不足，只是单纯注重幼儿在游戏中的安全性，没有对幼儿的动态和行为进行认真观察，导致难以及时认识到幼儿在游戏中存在的问题，难以根据幼儿在活动中的即时动态和变化给予适时的援助。只有幼儿主动向教师寻求帮助时，教师才可能与其进行深入沟通，而那些没有主动寻找教师的幼儿往往会被忽视。另外，当幼儿之间产生冲突或分歧时，教师与幼儿的交流停留在浅层，只是简单地了解了事情发生的原委，却忽视了幼儿的内心想法，以至于难以迅速准确地把握幼儿的情绪状态，难以对幼儿进行有效疏导。3 幼儿园户外区域游戏与日常生活教学有效结合的策略3.1 创设有支持力的户外生活环境，提供多层次的游戏材料，给予幼儿充足的游戏时间为满足幼儿的兴趣和发展，教师应创设丰富多样的户外活动环境，让幼儿自然萌生对环境的探索欲，进而支持幼儿的深层次学习。在创设户外活动环境中时，教师要重视环境的生活性、自然性、体验性，吸引幼儿参与其中，满足幼儿多样化的游戏需求。此外，教师要结合幼儿不同年龄段的特点，提供多层次的游戏材料，并给予幼儿适宜的户外活动游戏时间，满足幼儿的游戏需求。游戏材料不应该是一种或两种，还应提供与材料有关联的其他材料，引发幼儿的持续探索。在探索初期，为了让幼儿获得成就感，应提供一些相对而言易完成目标的材料，等到后期随着幼儿能力的发展，再投入有挑战的材料，支持幼儿的深度学习。此外，游戏时间是影响幼儿深入程度的重要影响因素。如果游戏时间过少，或者游戏时间被其他事情打断，会大大干扰幼儿的注意力，不利于幼儿的深度学习。游戏过程中，教师应观察幼儿的活动状态，适时选择结束时间。与此同时，教师还要给幼儿充足的自我思考时间，这也是幼儿深度学习中时间支持的重要部分。3.2 鼓励幼儿自主探索和思考在游戏过程中，教师应给予幼儿足够的自由和空间，鼓励他们自主探索和思考。同时，教师也要适时引导和启发，帮助幼儿解决遇到的问题。首先，教师需要给予幼儿足够的自由和空间。在游戏过程中，教师需要尊重幼儿的主体地位，让他们自主选择游戏内容、材料和伙伴等，从而激发他们的兴趣和好奇心。同时，教师也需要允许幼儿在游戏中犯错误，并鼓励他们从错误中学习，培养他们的自主探索精神。其次，教师需要鼓励幼儿自主探索和思考。在游戏过程中，教师可以通过提问、引导等方式，鼓励幼儿发现问题、解决问题和自主思考。例如，在模拟超市购物的游戏中，教师可以引导幼儿思考如何分类商品、计算价格等问题，鼓励他们自主探索和思考解决方案。最后，教师需要适时引导和启发。在幼儿遇到问题时，教师需要及时给予引导和启发，帮助幼儿解决问题。例如，当幼儿在游戏中遇到困难时，教师可以引导他们思考问题出在哪里、如何解决等，同时也可以提供一些解决问题的线索和提示，帮助幼儿自主解决问题。3.3 巧用民间游戏民间游戏具有趣味性强、种类较多等特点，将其应用到户外游戏活动中，既可以丰富游戏内容，提升游戏的趣味性，又可以加深幼儿对传统文化的认识，增强民族自豪感。为此，教师应加大对民间游戏的应用力度，比如组织幼儿开展捉迷藏、跳绳、拔河等游戏。以跳绳为例，教师可以引导幼儿通过单脚跳、双人跳等方式，掌握更多的跳绳技巧；也可以运用多媒体设备为幼儿展示不同时期众人跳绳的方式、不同地区的人参与跳绳游戏的图片等，以此加深幼儿对跳绳文化的理解。对于一些民间游戏，教师还可以适当改编，提高游戏的科学性，使之成为户外游戏的重要构成部分，推动幼儿身心XUANDONGMAN教育创新 232 健康成长。比如，当教师发现幼儿受限于自我保护能力较弱，在参与拔河游戏时很容易受伤这一情况，就可以适当减少拔河人数，设置更多安全措施，以减少幼儿受伤概率，确保拔河游戏高效进行，促进幼儿身心健康发展。此外，教师还可以邀请幼儿参与民间游戏设计，让他们谈谈自己想要了解或者想要参与的民间游戏，教师适当借鉴，以提高户外游戏的有效性。3.4 注重日常积累，拓展活动空间教育的真正意义在于唤醒灵魂，最好的教育是看不到痕迹却深刻影响受教育者心灵的教育。在将幼儿园户外游戏和日常生活教育融合时，教师应当引导幼儿进行日常积累，逐步形成良好的生活习惯、社会责任感、集体意识，发展社交能力、运动能力。为达到这样的教育目标，教师需要认真琢磨幼儿园户外游戏和日常生活教育的特点，反思自己组织的活动的内容、规则，找到更加有效的教学策略，让幼儿在游戏中学习知识和本领，发展多方面能力。比如为了培养幼儿的口语表达能力和社交能力，教师可以在组织户外游戏后，留出时间让幼儿总结游戏经验，点评自己、同伴在游戏中的表现，指出游戏在管理、形式等方面存在的问题，交流自己对游戏的设想、建议。除此之外，教师还可以鼓励幼儿回到家中向家长讲述玩游戏的感受。这样做可以让幼儿在日常生活中逐步积累生活经验，逐渐养成良好的学习习惯，对幼儿的发展十分有益。3.5 创造条件，让幼儿融入大自然户外拥有丰富自然资源以及广阔的活动空间，能够使幼儿充分沐浴阳光，呼吸清新宜人的空气。同时，在进行户外游戏活动时，幼儿可充分激发自身的潜能，深度探究与观察自然，有利于拓宽视野。教师应利用自然资源，引导幼儿在自然情境中开展游戏活动，如带领幼儿在幼儿园的自然区域中进行游戏活动，引导幼儿以小组合作的形式进行游戏，比如，小组成员搜集各种长短粗细不一的树枝，搭建不同的立体装置作品，要求规定的时间内完成搭建，最后与同伴们分享作品。再比如，开展自然寻宝游戏，教师提前准备寻宝任务卡，提供一些简单的形容词或者绘制标志性自然景物，让幼儿根据任务卡中给出的信息在大自然中寻找宝藏。以自然为依托开展主题游戏活动，可激发幼儿探索大自然的热情和积极性。此外，家长可利用周末、节日等闲暇时间，带领幼儿走进山林中，近距离感受大自然的壮丽景色，并引导幼儿搜集美丽的落叶、花瓣等，回到家中与幼儿共同制作美丽的手工作品，将户外游戏延伸到现实生活中，充分发挥家庭教育的力量。3.6 及时评价与调整在户外区域游戏结束后，教师应对游戏过程进行及时评价，总结经验和不足之处。针对存在的问题，教师可以通过调整游戏设计、优化实施方式等方法进行改进。首先，教师需要及时评价游戏过程。在游戏结束后，教师需要回顾游戏过程，分析游戏的成功之处和不足之处。例如，教师可以思考以下问题，“幼儿是否积极参与游戏？游戏中哪些环节达到了预期的教育目标？哪些环节没有达到预期目标？为什么？”教师可以通过对游戏过程的细致观察和反思，总结经验和教训，为下一步游戏的调整和改进提供依据。其次，教师需要针对存在的问题进行调整和改进。在及时评价的基础上，针对存在的问题进行分析，并寻找解决方案。例如，如果发现幼儿在游戏中缺乏自主探索和思考的机会，教师可以考虑调整游戏设计，增加挑战性元素和问题解决环节；如果发现幼儿在游戏中缺乏合作意识，教师可以考虑增加合作性游戏和任务，培养幼儿的合作能力。最后，教师需要不断反思和总结。在每次游戏结束后，教师需要进行及时评价，总结经验和教训，并不断调整和改进游戏设计。同时，教师也需要不断学习新的教育理念和方法，提高自己的教育教学能力，为幼儿提供更优质的游戏体验和教育。结语综上所述，通过日常生活教育让幼儿掌握生活技能固然重要，借助户外游戏激发幼儿的活力、滋养幼儿的情感同样重要。幼儿教师可以将户外区域游戏与日常生活教育融合，营造良好的游戏、学习环境，切实提高幼儿教育质量，助力幼儿全面发展。参考文献1 鲁海红.亲自然教育背景下幼儿园户外自主游戏的开展策略研究 J.教师，2018（33）：84-86.2 张晨吉.浅谈如何利用自然资源开展户外游戏活动 J.当代家庭教育，2019（26）：111-114.3 肖少惠.幼儿园户外自主游戏中的自然教育 J.亚太教育，2018（6）：190-192.4 瞿惠惠.自然教育理念下的幼儿园户外空间设计J.家长，2020（5）：162-164.