新文科背景下少数民族大学生英语学习策略改进研究.pdf

1112024年1月(总第253期)英语广场摘 要 本研究采用程晓堂等人于2002年设计的英语学习策略调查表，对盐城工学院刚入学的少数民族大学生和汉族大学生英语学习策略使用状况进行了调查，发现汉族大学生和少数民族大学生在学习策略的使用上存在明显差异，其中一些差异呈现显著性特征。结合调查数据，本研究对少数民族大学生进行了针对性英语学习策略改进训练，以期提高他们的英语学习效能。关键词 汉族大学生；少数民族大学生；大学英语；学习策略中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167（2024）01-0111-05新文科背景下少数民族大学生英语学习策略改进研究 陈建祥 裴如意 1 研究背景新时代语境下，新文科建设践行使命担当，立足于世界百年未有之大变局，矢志于服务中华民族伟大复兴的战略全局。新文科建设在培养具有宽广国际视野和浓厚家国情怀、英语应用能力扎实、通晓国际规则和胜任全球竞争的国际化人才过程中发挥着无可替代的重要作用。少数民族大学生作为大学生的一个重要组成部分，他们的学习状况将影响其为国家服务和奉献的能力，提升少数民族大学生的英语学习能力亦是新文科建设的重要命题和时代任务。在实际教学过程中，我们发现大二下学期仍未通过大学英语四级考试的学生中，少数民族大学生占据了较高的比例。因此，我们有必要对刚入校的少数民族大学生采用的英语言学习策略进行研究，对不完善的学习策略进行改进训练，以提高他们的英语学习效能。第二语言学习策略的研究开始于20世而高校则肩负着人才培养的重担。在英语教学中，教师须转变教学思想，不断更新教学观念，以学生为主体，提高教学质量及效果，设计新颖的教学形式，优化课程内容，为社会培养优秀的英语人才，满足社会和企业对高端人才的需要。4 结语综上所述，在课程论视角下，各高校要正视大学英语教学中存在的问题。高校英语教师应基于课程发展、学生发展和社会发展需求，采取有效的教学策略。具体而言，教师应设置多元化课程体系，满足学生的发展需求；运用现代信息技术丰富教学方式，为学生提供多样的课程选择；创新课程教学模式，推进课程改革，提升人才培养水平。参考文献1车明慧.课程论视角下大学英语教学创新措施探讨J.读书文摘，2019（2）：184.2何旖清.大学英语面临的挑战与对策课程论视角J.课程教育研究，2019（6）：60-61.3孙淇.从课程论视角浅析大学英语面临的挑战与对策J.新校园（上旬刊），2019（9）：93.4吴梦西.大学英语面临的挑战与对策课程论视角J.中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2019（8）：188-189.5张兰英.大学英语面临的挑战与对策：课程论视角J.校园英语，2021（16）：77-78.（特约编辑：赵雪纯）收稿日期：2023-5- Tel:[phone]ENGLISH SQUARE作者简介：陈建祥，盐城工学院外国语学院副教授。研究方向：句法理论、话语分析、应用语言学等。裴如意，盐城工学院外国语学院副教授。研究方向：二语习得、大学英语教学等。纪70年代中期，率先进入这一研究领域的是美国的Rubin、加拿大的Naiman、Frohlich和Todesco等人。Rubin（1975）在“What the Good Language Learner Can Teach Us”一文中，总结了善学语言者的七条学习策略。随后，Stern（1975）也就善学语言者这一课题在Canadian Modern Language Review上发表文章。自此，第二语言学习策略的研究成为应用语言学研究的热点，研究的问题主要涉及：（1）善学语言者使用的策略；（2）善学语言者与不善学者在使用策略上的差异；（3）策略的使用与第二语言成绩的关系；（4）影响语言策略使用的因素；（5）语言策略培训的方式及其成效。20世纪80年代，香港学者黄小华敏锐地抓住了学习策略研究热点，并将学习策略理论与中国学习者的学习实践联系起来，考察了广州外国语学院英语专业四年级学生口语学习策略与口语水平的关系。此后，吴一安、文秋芳、程晓堂、王文斌等众多学者在学习策略领域进行了富有中国特色的研究。近年来，国内二语/外语学习策略的研究方向主要包括：（1）交叉研究：通过引入其他变量（如学习动机、教学模式、情感因素、记忆、自我效能等）来考察学习策略和学习效果的关系，或者变量之间的关系（赵琳琳，2021）。（2）学习策略训练及其效果研究：对学习策略训练与学习成绩进行相关分析和因子分析（杨香玲，2018）。（3）现代信息技术背景下英语学习策略的研究：探讨现代信息技术环境下大学生学习策略的培养与指导（陈保红 等，2021）。本研究通过对国内外语言学习策略研究的主要成果进行梳理发现，研究内容非常广泛，数量非常之多，包括语言学习策略使用偏好调查、不同群体间学习策略使用偏好对比、语言学习策略训练、学习成就和语言学习策略使用的关系、网络（自主学习）环境下的语言学习策略等多个方面。但是目前国内的研究对象几乎全部集中在大学本科生、研究生的语言学习策略研究上，且以英语学习策略研究为主。莫双赫（2017）和何竹（2019）关注预科生英语学习中的策略使用偏好、频率、特征以及针对某一个方面（如词汇学习）的策略使用。齐聪等（2014）比较了朝鲜族和汉族大学生英语学习策略。目前，对少数民族大学生英语学习策略，特别是新文科背景下学习策略的研究相对较少。因此，本研究借鉴以往国内外研究的成果和研究方法，充分考虑少数民族大学生外语学习的特殊性和新时代发展的要求，开展针对性的学习策略调查研究，对少数民族大学生开展策略改进训练，以期提高他们的外语综合应用能力、跨文化交流能力以及参与国际合作和竞争的能力，从而真正体现中华民族共同体的思政教学理念，为中华民族伟大复兴注入强大的精神动力。2 研究设计2.1 研究问题本研究旨在考察汉族和少数民族大学生英语学习策略的使用现状，比较策略偏好的异同，并在此基础之上对少数民族大学生展开后续的学习策略改进训练，以期提高他们的英语综合运用能力。研究团队从认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略四个维度对汉族和少数民族大学生的学习策略使用状况开展调查。根据调查结果发现的问题，研究团队再进行针对性的策略改进训练，以期提高少数民族大学生的英语学习效能。2.2 调查对象盐城工学院依据学生高考成绩，在大一阶段把不同专业的学生组合成A级和B级班，A级班大一上学期可以报名参加全国大学英语四级考试，B级班大一下学期可以报名；大二阶段，通过四级考试的学生可以选择素质拓展课程，没有通过四级考试的学生继续选择学习大学英语3和大学英语4。研究团队在盐城工学院大一上学期随机抽取了4个班级，其中参加调查的少数民族大学生120人，汉族大学生115人。除了艺术类专业的学生，其他各院系的学生均参与了本次调查。因此，本次调查具有较为广泛的覆盖面和较强的代表性。1132024年1月(总第253期)英语广场2.3 研究工具为了系统地考察学生学习策略的使用状况，不少学者设计了学习策略调查表，其中最著名的是美国应用语言学家奥克斯福德（Rebecca Oxford）在1990年设计的学习策略调查表。结合我国学生的实际情况，程晓堂等（2002）在奥克斯福德的调查表的基础之上，重新设计了学习策略调查表，他们的研究表明新设计的调查用表具有很高的信度，可以保证研究的可操作性和科学性。因此，本研究的问卷调查采用了程晓堂等（2002）的英语学习策略调整表。问卷呈现给学生的问题形式都是选择题，选项分为5项，分别使用1、2、3、4、5表示。其中，1代表完全不符合、2代表通常不符合、3代表有时符合、4代表通常符合、5代表完全符合。学生根据采用学习策略的实际情况选择对应的数字。2.4 数据收集与分析研究团队将42个学习策略调查项目输入“问卷星”小程序，在9月份的第三个周末请学生根据实际情况填写调查表，选择周末时间是因为学生有充分的时间可以考虑，不会敷衍了事。经过统计，研究团队共收回反馈问卷235份，并对数据进行SPSS描述性分析和独立样本T检验，力求确保研究的科学性和准确性。3 调查结果比较获得数据后，研究团队分别对汉族大学生和少数民族大学生英语学习策略的使用状况进行了量化统计，从认知、元认知、情感和交际4个维度对两类大学生的策略使用进行了差异性比较，并进行了显著性检验。详细结果见表1：基金项目：本研究是第十一届中国外语教育基金项目新文科背景下少数民族大学生英语学习策略改进研究的阶段性成果，项目编号为ZGWYJYJJ11A019。表1 汉族、少数民族大学生学习策略使用的描述性统计及显著性检验表策略S1S2S3S4S5S6S7S8S9S10S11S12少数民族 3.0833.2833.3333.3753.1333.1923.0333.1333.5083.2933.3923.258汉族3.1133.5043.5743.5573.4263.4003.3743.4783.5653.4353.4173.470汉少数民族 0.0300.2210.2410.1820.2930.2080.3410.3450.0570.1430.0260.211p值0.8200.0630.0310.1250.0170.0750.0040.0050.6350.2370.8290.059策略S13S14S15S16S17S18S19S20S21S22S23S24少数民族 3.3833.2753.5753.3253.3083.0083.4503.3582.8832.808 3.2333.025汉族3.470 3.435 3.730 3.470 3.470 3.304 3.609 3.470 3.191 3.200 3.383 3.348汉少数民族0.086 0.160 0.155 0.145 0.161 0.296 0.159 0.111 0.308 0.392 0.149 0.323 p值0.454 0.174 0.136 0.210 0.152 0.017 0.152 0.331 0.017 0.002 0.210 0.007 策略S25S26S27S28S29S30S31S32S33S34S35S36少数民族3.325 3.075 3.325 3.358 3.267 3.300 3.450 3.683 3.367 3.500 3.258 2.800 汉族3.522 3.365 3.452 3.557 3.487 3.470 3.409 3.635 3.522 3.530 3.522 3.278 汉少数民族0.197 0.290 0.127 0.198 0.220 0.170-0.041-0.048 0.155 0.030 0.263 0.478 p值0.087 0.016 0.270 0.116 0.080 0.180 0.734 0.675 0.206 0.790 0.034 0.001 策略S37S38S39S40S41S42认知策略元认知策略情感策略交际策略总策略平均值少数民族3.008 3.358 3.233 3.258 3.167 3.083 3.288 3.148 3.390 3.130 3.249 汉族3.322 3.583 3.478 3.513 3.461 3.417 3.465 3.386 3.509 3.436 3.451 汉少数民族0.313 0.224 0.245 0.255 0.294 0.334 0.177 0.239 0.119 0.306 0.201 p值0.019 0.063 0.055 0.042 0.019 0.008 0.046 0.014 0.240 0.004 0.026 注：S表示策略（Strategy） Tel:[phone]ENGLISH SQUARE3.1 两类大学生策略使用偏好的比较表1中，S1S16为情感策略，S17S26为认知策略，S27S35为元认知策略，S36S42为交际策略。两类学生使用的策略偏好既有趋同，也存在差异。从表1的数据我们可以清晰地看到：少数民族大学生对于学习策略的使用偏好从高到低分别为：情感策略（3.390）认知策略（3.288）元认知策略（3.148）交际策略（3.130）；汉族大学生的策略使用偏好从高到低为情感策略（3.509）认知策略（3.465）交际策略（3.436）元认知策略（3.386）。两类学生都更偏向于使用情感策略和认知策略，但在交际策略和元认知策略使用上有所不同，汉族大学生偏向于使用交际策略，而少数民族大学生偏向于使用元认知策略。3.2 两类大学生策略使用水平的比较根据程晓堂等（2002）的设计，42个选项构成认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略，四种策略的总体平均分反映了学生英语学习策略的使用频率：得分在4.55之间表示总是使用；3.54.4之间表示经常使用；2.53.4之间表示偶尔使用；1.52.4之间表示通常不使用；1.01.4之间表示几乎不使用。从表1中我们可以发现，汉族大学生在四种策略的使用上总体水平都稍高于少数民族大学生，汉族大学生经常使用三种学习策略；而少数民族大学生使用四种策略的总体平均分都小于3.4分。3.3 两类大学生策略使用范围的比较少数民族大学生使用42项具体策略的情况表现为：总是使用的学习策略为0项；经常使用的学习策略为6项；偶尔使用的学习策略为36项；通常不使用的学习策略为0项；几乎不使用的学习策略为0项。汉族大学生使用42项学习策略的情况则表现为：总是使用的学习策略为0项；经常使用的学习策略为26项；偶尔使用的学习策略为16项；通常不使用的学习策略为0项；几乎不使用的学习策略为0项。通过以上数据可以看出，汉族大学生和少数民族大学生都没有总是使用的学习策略；少数民族大学生经常使用的策略不多，汉族大学生经常使用的策略较多。同时，两类大学生均没有几乎不使用的学习策略，这表明两类大学生在不同程度上都广泛使用了学习策略。3.4 两类大学生单项策略使用的比较从表1可以看出，汉族大学生在单项策略的使用上，平均得分基本都高于少数民族大学生。但是少数民族大学生在S31和S32两项学习策略的使用上，平均得分比汉族大学生高，分别高出0.041和0.048。然而从T检验的结果来看，p值分别为0.734和0.675，距离统计学的显著性相差很远，说明这种差值偶然性较大，也可能与抽样方法有一定关系。汉族大学生其他40项学习策略的得分均高于少数民族大学生，S36体现为最大差值0.478，S11体现为最小差值0.026。其中有15个单项学习策略使用的差异p值小于0.05，表现出差异的显著性，说明汉族和少数民族大学生在这些策略的使用上确实存在差异。4 少数民族大学生学习策略的改进训练根据上述调查，我们可以发现少数民族大学生在15个单项学习策略上和汉族大学生存在显著差异，而这些单项策略分散在四大学习策略中。为了提高少数民族大学生英语学习效能，提升学习效果，帮助他们形成适合自己的个性化学习策略，加强他们的自主学习能力，研究团队对少数民族大学生的四大学习策略进行了改进训练。4.1 策略意识训练不同的学生对英语学习有着不同的认识和理解，为了求同存异，研究团队主要通过专题讲座的形式对学生进行了策略意识训练，使他们知晓通过使用一定的学习策略可以提高学习效率，从而能够自觉地使用学习策略。教师对认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略四种英语学习策略进行了详细解释和具体细分，帮助学生了解了学习策略的重要性，使其逐渐养成自主学习英语的习惯。4.2 帮助学生制定学习计划不少学生在中学阶段没有制定英语学习计划，教师教到哪里学到哪里。而大学阶段与1152024年1月(总第253期)英语广场中学阶段的英语学习存在较大差异，教师不再是督学者，而是引导者，部分学生在大学阶段无法适应新的学习方式，因此研究团队需要帮助这些学生制定循序渐进的学习计划，帮助学生对自己的学习过程进行监控和调节。学习计划的主要内容包括进度安排、学习内容、学习方式和激励方案等。4.3 讨论英语学习策略为了使学生深入理解英语学习策略，研究团队专门抽出时间请少数民族大学生讨论大学阶段的英语学习目标，让他们陈述目前的学习策略并进行自我评价。随后，研究团队对学生采用的学习策略进行点评并提出相应的建议供他们参考。过一段时间，研究团队再次请他们陈述改进学习策略后的学习感受。通过讨论和陈述，学生的策略使用能力能够得到有效提高。4.4 融入巩固学习策略在少数民族大学生初步掌握一定的学习策略之后，研究团队为其设计相应的练习测试，帮助其巩固所学知识。例如，教师可以让学生借助连接词、词根、词缀、同义词、反义词和标点符号猜测单词意义；寻找篇章中各个段落的主题句和支持句；通过配音软件纠正发音；听新概念英语小故事并进行复述等。5 结语在教学过程中，研究团队注意到少数民族大学生与汉族大学生的英语学习表现存在差异，发现他们在学习过程中使用了不同的学习策略。研究团队采用程晓堂等（2002）设计的英语学习策略调查表，对盐城工学院刚入校的少数民族大学生和汉族大学生的英语学习策略使用状况进行了调查。调查发现，汉族大学生和少数民族大学生在学习策略的使用上存在明显差异，汉族大学生具体单项策略的得分普遍高于少数民族大学生，其中一些差异呈现显著性特征。根据调查获得的数据，研究团队集中对少数民族大学生的学习策略进行了针对性的改进训练，以期提高他们的英语学习表现和自主学习能力。参考文献1RUBIN J.What the good language learner can teach usJ.TESOL quarterly，1975（9）：41-51.2STERN H H.What can we learn from the good language learner？J.Canadian modern language review，1975，31（4）：304-318.3陈保红，单伟龙.“互联网+”视阈下大学生自主学习能力培养研究以大学英语为例J.中国电化教育，2021（12）：139-145.4程晓堂，郑敏.英语学习策略M.北京：外语教学与研究出版社，2002.5何竹.藏族大学生英语词汇学习策略性别差异研究J.吉首大学学报（社会科学版），2019（S1）：178-179.6莫双赫.外语学习最基本的学习策略以广西少数民族预科生的调查为例J.吉首大学学报（社会科学版），2017（S1）：209-216.7齐聪，陈旭远.朝鲜族、汉族大学生英语学习策略的比较研究J.东北师大学报（哲学社会科学版），2014（1）：187-190.8杨香玲.大学英语听力策略训练模式及其效果研究J.吉首大学学报（社会科学版），2018（S2）：214-219.9赵琳琳.大学英语学习策略与学习效果关系：学习动机的调节效应J.现代远距离教育，2021（2）：26-34.（特约编辑：赵雪纯）