原型范畴理论在高中英语阅读理解教学中的应用.pdf

1292024年3月(总第259期)英语广场原型范畴理论在高中英语阅读理解教学中的应用 毕彤彤 易保树 摘 要 本文从原型范畴理论出发，结合相关词汇范畴研究，解释高中英语阅读理解这一主要题型，为高中英语阅读理解教学提出建议：第一，教学开始时，教师向学生系统讲解示例篇章属于什么体裁，必要时可辅以原型文章加以理解；第二，讲解词汇示例时，教师可以适当设计类似头脑风暴的游戏帮助学生记忆；第三，教师可以通过示例讲解引导学生推断示例文章的主旨大意、写作意图和态度观点。关键词 原型范畴理论；英语阅读理解；教学策略中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167（2024）07-0129-04 1 研究背景原型范畴理论自引入国内便受到广大学者的青睐，并时常被应用于英语教学领域（陈月梅，2015）。该理论是罗施（Eleanor Rosch）在20世纪70年代初在认知心理学领域其他专家的帮助下发展起来的认知科学理论。在罗施的理论中，人们会根据某类事物的典型或理想范例对项目和概念进行分类。例如，狗的概念通常以皮毛、尾巴和爪子为特征。原型范畴理论和词汇意义划分密切相关，近几年来，将原型范畴理论应用于英语词汇教学的研究不断增多，主要涉及词汇理解、一词多义研究、单个情态动词语法探究等主题。由于可行性原因，将该理论应用于英语阅读教学领域的研究数量相对很少，笔者在中国知网数据库中输入篇关摘“原型范畴理论；英语阅读”得到的相关结果只有5条，分别是2篇期刊论文和3篇硕士论文。这一结果表明，学者对这两者之间联系的重视程度不够，教学的发作者简介：毕彤彤，南京邮电大学外国语学院。研究方向：外国语言学及应用语言学。易保树，南京邮电大学外国语学院副教授。研究方向：二语习得、神经语言学和语料库语言学。收稿日期：2023-9-6展离不开相关理论研究的创新与突破，词汇研究日益成熟，原型范畴理论与阅读教学的联系也应受到重视。本文从原型范畴理论出发，根据词汇教学在这一理论上取得的成果，对高中英语阅读理解教学进行研究，并归纳相应的教学策略，旨在促进高中英语阅读教学的发展。2 原型范畴理论综述原型理论是一种范畴理论，因此又称原型范畴理论。范畴是语言学的核心问题，原因有两点：第一，单词可以被视为类别的名称，使用词语的行为即涉及分类（Labov，1973）；第二，当人们追求最基础的语言分析时，语言本身即成为一种范畴。20世纪70年代，罗施与其他学者们在借鉴前人研究的基础上，正式提出了原型范畴理论。原型范畴理论是在认知基础上形成的范畴化理论，这一理论认为范畴的边界是模糊的并且可以互相渗透。由罗施开发的原型 Tel:[phone]ENGLISH SQUARE理论在语言学的两个主要领域产生了影响：词汇语义学和句法。词义是类别的名称，许多词的含义显示出特征原型效应。然而，原型方法确实遇到了与语义组合理论有关的问题，语言结构也会体现原型效果（Taylor，1989）。原型理论在词性和句法结构研究中的应用尤其富有成效，除此之外，原型范畴理论还是认知语言学理论的重要组成部分。另一个与原型效应相关的概念，是认知归类中的基本层次。比如，当被问到“你睡在什么上面？”时，人们可能会说“床或者炕”，而不会说一个次级层次范畴，如席梦思床，或是一个上层范畴，如家具。这正是因为在上级层次，概念的相似性很难被指出，一张床很容易描述，但描述出“家具”所需要的步骤会更难。Rosch（1978）将基本层次定义为拥有最高程度有效线索的层次。因此，一类范畴如“家具”也许有其原型项目，但是不会有认知上的视觉表征。基本层次范畴在功能上被认为是一种资讯性范畴，其可以将世界分解为一定数量的项目。因此，基本层次范畴是：最大化在范畴内共享属性的项目数；最小化在范畴外共享属性的项目数。应用原型效应到名词以外的词汇上也是目前困扰学者的一大难题，动词似乎是对明显的原型的无视，例如“走”这一动词就很难找到中心项目。但是基本层次范畴的习得对思路的理清有很大帮助，是应对阅读测试的一种重要手段，例如学生在文本阅读时可以更快地抓住关键思想与内容，并随之对做题方式做出一定调整，以达到最好结果。3 原型范畴理论与高中英语阅读理解教学自20世纪80年代末原型和原型理论被引入国内以来，广大教育工作者便将原型理论应用到了英语学习和教学中，将理论与实践相结合，并逐渐取得了丰硕成果。根据相关研究我们可以发现，原型理论在词义理解和词汇教学方面应用最广泛的是其释义功能，且有关这一功能的研究取得了较多成果，但有关英语阅读教学这一领域的研究还相对较少，若能将原型理论和阅读教学联系起来，便可为英语教学提供较大帮助。3.1 高中英语阅读教学现状新课标指出，高中阶段英语教学需要在义务教育阶段的基础上进一步明确学习目的，发展学生自主学习和合作学习英语的能力，培养学生的综合语言运用能力。传统高中英语教学过于重视应试目的，更侧重培养学生应对考试的能力，而对综合能力的培养则不够重视。要使学生更适应时代发展，高中英语教学要改变现状，推陈出新。阅读是一个比较复杂的自我认知过程，高中生在英语阅读方面有较大困难，主要体现为阅读理解题的正确率及做题效率较低且很难提升。因此，培养和发展教师的英语阅读教学能力十分关键。词汇量偏低是大多数学生英语学习困难的主要原因（张蕾，2018）。词汇是一篇英语文章最基本的组成元素，如果词汇的积累量比较少，学生就会在阅读和学习文章的时候出现“手忙脚乱”的情况。有学者研究表明，学生习得5000左右的英语词汇就可以达到较高的英语阅读水平。因此，教师在注重阅读教学策略的同时，也要结合词汇教学的相关研究，以此达到更好的教学成果。阅读和词汇教学的过程是双向促进的，英语阅读教学可以让学生们进行英语文章的大量阅读，在此过程中实现提升英文词汇积累量的目的，同时还可以对学生们的阅读能力、语言感知力、英语语言思维逻辑能力等多方面进行共同培养（张蕾，2018）。当英语阅读水平提高之后，相应的文章理解过程也就更加顺畅，学生的综合素养也会慢慢提升。3.2 原型范畴理论在高中英语阅读理解教学中的应用阅读理解考验的不仅仅是学生对文章中基金项目：教育部规划项目：“二语加工中语音与执行工作记忆的作用机制研究”（20YJA740054）。1312024年3月(总第259期)英语广场词汇的熟知程度，还有对文章背景的推测、对情节的把握、对知识点的抓取和与自己所学知识的整合等能力，采用阅读理解这一题型作为范例进行研究具有很强的代表性。高中英语阅读理解所涉及的文章可以被视作语篇，不同的语篇也就组成了不同的认知范畴（陈月梅，2015）。高中英语阅读理解涉及的常见体裁有：记叙文、议论文、说明文、描写文和应用文。记叙文又可细分为小说、通讯、人物传记等。学生在阅读时若能弄清文体类型，了解把握文体结构和写作特征，就能更迅速准确地把握作者的写作思路、理解作者的写作意图。根据原型范畴理论，每一种体裁都是人的大脑归类处理的过程，归类的结果就是认知范畴，因而这五种体裁就是归类的结果，也就是范畴（陈月梅，2015）。比如，说明文可以看作是一种范畴，下位范畴则是事物说明文、事理说明文等。基本层次范畴包括典型成员和非典型成员，典型成员也被视为原型。教师向学生提供基本层次范畴原型的阅读材料，可以帮助学生理解说明文的显著特征，从而使其更好地掌握说明文的特点，为其更深入地理解不同类型的文章打下基础。而非典型成员则包括其他拥有部分说明文特征的文章，根据原型范畴理论的家族相似性，这种成员是边缘成员，可能拥有与其他范畴成员比如说明文的共同属性，但同时也拥有属于议论文的属性。另外，原型范畴理论中的原型完形在很大程度上提高了原型发挥模型和认知参照点的作用，因而阅读基本层次范畴的文章就可以发挥原型完形的作用，即发挥模型和认知参照点的作用（陈月梅，2015）。根据上述分析，我们可以得出的策略启示有：第一，教学开始时，教师可以向学生系统讲解示例篇章属于什么体裁，可能涉及的题型有哪些，必要时可辅以典型文章帮助学生理解。高中英语阅读理解的体裁不外乎上面提到的五种，在确定体裁后，学生才可以对整体文章有大概的把握。各体裁文章配套的问题类型大体固定，或许会有出入，但基本都会符合各体裁的文章特点。比如记叙类文章最常涉及的问题便是对故事情节或者故事人物的推断以及把握，议论类文章则经常涉及作者对个别观点的态度这类问题。教师可以将此类文章总结成册，设置题库，让学生进行理解记忆并定期进行测验，巩固学生对相似文章的理解，进而在做题时对此种文章做出快速反应。第二，在讲解词汇示例时，教师应遵循从基本层次范畴到下层范畴的理解顺序。教师对文章整体进行大致讲解后，首先需要将文章拆分成基础的部分来进行分析，提取重点词汇。然后教师再根据相关词汇范畴的研究对词汇进行分类，比如先根据基本的词类范畴进行分类，如动词、名词、形容词等；还可以划分上下义词范畴，比如应用文里car的下义词可能包括vehicle、bus、passenger bus、coach等。这种词义分类可以帮助学生更快地梳理文章脉络，尤其是那些字数多、情节脉络不够清晰的文章。而在日常练习时，教师可以设计类似词汇头脑风暴类的游戏，引导学生记忆更多词汇。比如，教师可以设置一个中心词robin，学生要在规定时间内答出属于robin这一范畴内的鸟类词汇。对于答对数量多的学生，教师应给予一定奖励措施。此类头脑风暴游戏不仅可以帮助学生记忆更多词汇，还可以加深学生对范畴这一概念以及范畴含义的理解，提高学生学习的积极性，为更顺利的阅读打下基础。第三，教师可以运用完型理论指导学生把握示例文章的主旨大意、写作意图和态度观点。完型理论的基本观点是学习就是知觉重组或认知重组的过程，一个人学到些什么，直接取决于他对问题情境的知觉。同时，教师应引导学生进行顿悟学习，这一学习方法要求学生把握事物的本质，而不是无关的细枝末节。教 Tel:[phone]ENGLISH SQUARE师可以引导学生进行深度、独立思考，避免多余的试误，同时这有助于语言的正向迁移。学校教学的目的，就是引导学生把习得的内容迁移到校外情境中去，促使学生实现真正的学习。教师应帮助学生把之前习得的繁杂知识进行重组和存储，以达到更好的记忆效果，在做阅读理解新题型的时候可以尽快提取知识要点。第四，在讲解完一些经典题型后，教师可以尝试将原型范畴理论引入课堂，结合之前做题实践的方法，使学生对该理论有一个简单的了解，尤其是原型理论在词汇理解方面的研究。4 结语原型范畴理论中的范畴是人类大脑认知过程的产物，原型是范畴中具有典型性和突显性的成员，结合先前学者们对原型理论在词汇方面的研究，本文运用该理论指导高中英语阅读理解教学，经过讨论得出三点策略建议：教师在教学开始时，提供具有代表性的文章，并定期对相关题型进行测验，促进学生理解；在对文章词汇进行讲解时，可适当设置范畴内有相关性词汇的记忆游戏，提高学生积极性；引导学生宏观把握基本体裁的主旨大意，培养学生的阅读能力，提高阅读效率。除了以上三点，教师还可以考虑把原型理论引入教学课程，使学生在实践之后反求原理，顿悟出自己的心得方法。参考文献1LABOV W.The boundaries of words and their meaningsC/BAILEY C J N，SHUY R W，eds.New ways of analysing variation in English.Washington，DC：Georgetown University Press，1973：340-373.2ROSCH E.Principles of categorizationC/ROSCH E，LLOYD B，eds.Cognition and categorization.Hillsdale，NJ：Lawrence Erlbaum，1978：27-48.3TAYLOR J R.Linguistic categorization：prototypes in linguistic theoryM.Oxford：Clarendon Press，1989.4陈月梅.基于原型范畴理论的高中英语阅读体裁教学研究J.才智，2015（25）：72-73.5李幸.浅谈认知语言学理论对英语词汇教学的作用J.课程与教学，2019（A01）：100-102.6梁晓波.认知语言学对英语词汇教学的启示J.外语与外语教学，2002（2）：35-39.7梁晓波，李忠勇.原型理论对外语教学的启示J.外语教学，2006（4）：67-74.8王才凤.认知语言学相关理论对外语教学的启示J.安阳师范学院学报，2021（1）：137-140.9王寅，李弘.原型范畴理论与英汉构词对比J.四川外语学院学报，2003（3）：135-140.10 杨云侠.认知语言学的原型范畴理论和隐喻理论对大学英语词汇教学的指导J.海外英语，2017（12）：215+238.11 姚亿兵.国内语言学界原型范畴理论研究综述J.语文学刊，2010（9）：1-2.12 张蕾.高中英语阅读教学改进策略分析J.现代交际，2018（1）：106-108.13 钟立娜.从原型范畴理论看大学英语一词多义词汇的教学J.海外英语，2020（7）：244-245.（特约编辑：赵雪纯）