幼儿园环境创设的原则省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第二章 幼稚园环境创设标准第1页 “有准备环境必须由了解儿童和了解儿童内在需要，掌握教育理论教师来准备。”玛丽亚 蒙台梭利 “在促进幼儿早期教育方面，最有效做法是创造良好环境。”艾尔弗雷德 诺思 怀特海 “假如没有些人观赏，乌鸦歌声也就和云雀一样。”莎士比亚第2页目目 录录第一节幼稚园物质环境创设标准第二节幼稚园精神环境营造标准第3页第一节幼稚园物质环境创设标准第一节幼稚园物质环境创设标准第4页幼稚园物质环境主要是指幼稚园内影响幼儿身心发展物化形态教育条件。包含：园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布局以及绿化等有形东西。幼稚园物质环境创设应遵照以下标准：第5页一、安全性标准一、安全性标准（一）园舍建筑 1.幼稚园整体建筑安全 2.幼儿活动室空间安全 3.走廊、过道及其它辅助设施安全（二）设施、设备（三）活动场地 1.游戏场安全 2.幼稚园整体园区安全（四）玩教具第6页二、适宜性标准二、适宜性标准（一）适合幼儿年纪特征（二）适合幼儿个性特点 .满足幼儿智能发展不一样需要 .适合幼儿不一样性格特征和性别差异 .为不一样家庭背景幼儿提供对应材料第7页三、丰富性标准三、丰富性标准（一）活动空间上丰富 .室内活动区丰富 .室外游戏场丰富（二）活动方式上丰富（三）活动材料上丰富第8页四、平衡性标准四、平衡性标准（一）身体发展与心剪发展平衡（二）智力原因与非智力原因平衡（三）各种感官发展平衡（四）知识平衡与系统 环境创设时重视知识之间平衡主要表达在两个方面：1.知识种类平衡 2.知识领域平衡第9页五、效用性标准五、效用性标准（一）简易（二）近便（三）相关与结合、分隔与边界（四）多功效 1.空间使用多功效 2.材料使用多功效第10页六、动态性标准六、动态性标准一方面，幼儿园物质环境都应尽量体现“动”形式，这样环境才能和幼儿随时随地进行互动。其次，“动态性”还体现在“变化性”和“生成性”。幼儿园环境可变性设计，可从可变空间、可变内容、可变材料、可变规则等方面入手。第11页七、主体性标准七、主体性标准（一）环境设计、使用和评价幼儿在设计上主体性可从主题生成、彩绘墙饰等方面体现。其次，应保证幼儿对环境使用和支配地位。（二）环境管理与规则制定第12页八、启发性标准八、启发性标准孔子：“不愤不启，不悱不发。”了解知识经验，找到启发原型设置问题情境，引发幼儿思索培养思维力主动探索第13页九、挑战性标准九、挑战性标准（一）创设富有挑战性问题情境，构建探究阶梯（二）提供各种层次挑战，适合不一样水平幼儿（三）在保障安全基础上，多些探险活动第14页十、开放性标准十、开放性标准（一）空间上开放（二）内容上开放（三）方式上开放（四）参加者开放第15页第二节幼稚园精神环境创设标准第二节幼稚园精神环境创设标准第16页 在每一个幼儿心灵深处，一定都有漂亮花朵期待绽放，他需要是来自生命阳光。假如阳光一直没有照耀进这么地方，那么稚嫩花朵可能将永远不再开放。而滋养幼儿精神和生命阳光，就来自于我们心里。陈宁第17页精神环境创设标准精神环境创设标准幼稚园精神环境和幼儿发展中两个方面问题关系紧密：（一）精神环境与幼儿心理健康问题（二）精神环境与幼儿创造潜能开发幼稚园精神环境在结构上有两种形态：人际环境：包含师幼关系、同伴关系、干群关系、同事关系和家园关系。文化环境：包含物质文化、制度文化和精神文化。第18页幼稚园精神环境幼稚园精神环境人际关系是一个复杂系统，任何一个关系都是一个子系统，它们之间都相互影响、相互作用。图2-1幼稚园精神环境第19页一、多关注标准一、多关注标准（一）多关注“过程”，不但仅关注“结果”（二）多关注全部幼儿，不但仅关注少数幼儿（三）多关注生活活动，不但仅关注教学活动第20页二、多尊重标准二、多尊重标准（一）尊重幼儿经验（二）尊重幼儿情绪情感（三）让幼儿学会尊重，激发幼儿“内在”自尊第21页三、多接纳标准三、多接纳标准（一）接纳幼儿个体差异（二）接纳幼儿“错误”行为第22页四、多必定标准四、多必定标准教育学家苏霍姆林斯基：“真正教育是自我教育。”叶圣陶：教是为了不教。教育最高境界是自我教育，而“必定教育”是自我教育前奏。第23页五、多信任标准五、多信任标准信任一词解释为“相信并加以任用”，信任不是单独存在，而是一个关系。信任幼儿，才能给幼儿学习空间和机会；让幼儿形成周围世界信任感，也帮助建立幼儿自信；在当今时代含有新意义；从观念和行为上真正相信幼儿，与幼儿建立一个信任师幼关系。（一）教师应含有平等观念（二）信任不但是一个观念，更是一个行动第24页六、多赏识标准六、多赏识标准（一）正确诠释赏识标准，预防出现“赏识”过程中误区（二）把握正确赏识方向（三）重视幼儿个体差异，做到“因材施赏”（四）利用适度赏识方法第25页七、多支持标准七、多支持标准（一）保护幼儿天性（二）保护幼儿作品（三）为幼儿提供有效情感、方法和行为支持（三）为幼儿提供有效情感、方法和行为支持第26页八、多互动标准八、多互动标准（一）互动动因应从浓厚事务性转向情感性（二）互动开启及控制应从教师转向幼儿（三）互动性质应从消极互动转向主动互动第27页九、多自由标准九、多自由标准从心理学上分析，学习是个体对情景反应，而且是主动自动反应。真正学习是一个自发自动行为。教师应坚持多给幼儿自由，降低干预。“多自由”最基本表达就是多项选择择。研究表明勉励选择能够有效促进幼儿创造性发展。第28页十、多自主标准十、多自主标准自主：“自己做主，自我管理，不受他人支配”。（一）满足幼儿自主需要，激发其学习内部动机（二）合理安排活动，满足幼儿胜任力需要（三）在自主探究活动中，给幼儿提供情感上支持（四）利用当代教育技术为幼儿创造自主学习机会第29页阅读推荐：阅读推荐：1.李季湄幼儿教育学基础北京：北京师范大学出版社，1999 2.袁爱玲学前创造教育课程论北京：北京师范大学出版社，第30页思索与探索：思索与探索：怎样了解并践行幼稚园物质环境创设标准？分析教师在幼稚园精神环境创设中所起作用。怎样了解并践行幼稚园精神环境营造标准？请选择一个年纪班，为他们设计活动室环境。第31页