语文学习任务群的学习情境创设策略.pdf

语文学习任务群的学习情境创设策略江苏省泰兴市襟江小学教育集团肖婧新课标指出，富有意义的学习情境是实施语文学习任务群的必要条件。然而，不少教师对学习任务群的学习情境创设还存在认识和理解上的本期聚焦偏颇，制约了学习情境对学习任务群教学的赋能效应。因此，如何创设情境成为开展学习任务群活动的关键议题。教师应深度解读新课标，提高创设学习任务群的认识，积极探索创设学习情境的多元化策略，让学习情境与语文学习任务群有机结合起来，推动学习任务群教学走向深人，为培养学生的语文核心素养助力。一、丰富情境要素，创设整合性情境有效的学习情境应关注情境要素，尽量将多元要素进行有机整合。当前，教师在创设学习任务群的学习情境时过于关注信息要素，对背景、功能和任务等要素缺乏应有的关注，导致学习情境成为图文的天下。学习情境不能有效地还原文本场景，教学目标得不到有效呈现，也不能帮助学生快速地完成学习任务。教师应根据学习任务群的教学需要，创设整合性的教学情境，为学习任务群学习提供支持。如统编教材三年级下册第一单元，以“大自然中的可爱生灵”为教学主题，包含“试着一边读一边想象画面”“体会优美生动的语句”“试着把观察到的事物写清楚”等语文要素，安排的课文有古诗三首燕子荷花昆虫备忘录，包括古代诗歌和现代文，语言优美，从儿童的视角揭示自然界可爱的生灵，富有想象力，充满童真童趣。基于本单元教学主题和训练的语文要素，教师可以创设这样的学习情境：先展示学生熟悉的动物图片，引出话题一学校“保护自然”社团将组织一次社会实践活动，邀请大家参加活动，朗诵以动物为对象的诗文，创作以动物为对象的美术作品。让我们一起进人第一单元，为本次活动积作准备吧！教师创设这个情境，要借助学生熟悉的动物图片，引起学生对学习主题的兴趣，让学生对单元学习内容形成初步认识；要将单元学习与学校社团活动有机地结合起来，突出单元教学主题，强化学生热爱大自然、保护动物的意识；要借助社团活动内容，帮助学生了解单元学习的价值，解读文本。二、立足学生主体，创设真实性情境新课标提出“创设真实而富有意义的学习情境”的要求，为情境创设提供了有益的方向引领。真实情境的要旨是什么？这是由学科教育的价值决定的，核心素养背景下学科教育应始终指向学生语文核心素养发展，核心素养又指向学生主体性发展。因此，真实情境应立足于学生主体，充分考虑学生的体验，与学生的生活有机结6本期聚焦合起来，与学生的生活经验高度匹配。这样才能使语文学习和生活有机结合起来，调动学生运用语文知识解决生活实际问题的积极性，吸引学生参与语文学习任务群的学习。如统编教材三年级下册第三单元，以“传统文化”为人文主题，有机整合“了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的”和“收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写节日的过程”等语文要素。基于单元教学主题和语文要素，教师可以创设这样的学习情境：习近平爷爷提出提高民族自信的要求，学校为了积极落实这个要求，将组织一次“传承传统文化”的活动，学校向各个班级征集志愿者参与宣传活动。志愿者将参与多种宣传活动，包括宣传我国传统优秀文化成果、推荐传统文化文章、介绍地方传统节日文化等。统编教材重视传统文化的传承，编排了大量传统文化的文章。但是，这些文章的内容远离学生的生活，不利于激发学生的情感共鸣。教师结合民族自信的时代背景创设教学情境，将传统文化和时代、学生生活有机结合起来，强化学生传承传统文化的责任感。学生要参与宣传传统文化成果，就要广泛地收集资料，自觉地了解我国传统文化的成果；同时，基于传统文化宣传的需要，学生还要广泛地阅读和传统文化有关的诗文。最后，教师将介绍地方传统节日文化作为落脚点，引领学生关注地方文化，从宣传地方文化做起，在生活化情境中推动学习任务群学习走向深人，在解决生活实际问题的过程中提升学生的语文核心素养。三、聚焦语文要素，创设指向性情境新课标将培养学生核心素养作为学科教学的基本价值取向。学生语文核心素养的发展离不开教材的载体作用，需要教师深度解读教材，根据语文教材的编排特点选择合适的情境创设方法。统编教材采用双线组元的方式，按照人文主题和语文要素将不同文本、教学板块进行有机组合。人文主题发挥统领作用，语文要素则肩负着培养学生语文核心素养的任务。因此，教师创设任务群学习情境应该聚焦语文要素，创设指向性情境。如统编教材四年级上册第八单元，语文要素包括“了解故事情节，简要复述课文”和“写一件事，能写出自已的感受”。第一个语文要素主要围绕阅读，第二个语文要素则指向习作教学。教材编者的意图非常明显，将阅读和习作有机结合起来，以阅读引导学生习作，以习作促进阅读。基于本单元的语文要素，在教学王戎不取道旁李时，教师可以创设这样的学习情境：先借助多媒体展示一张图片，画面是一棵果树，果树长在道路旁，结满了果实，一群小朋友在果树旁边玩耍。教师结合图片，提出假设：你就是画面中的一个小朋友，看到这棵树和树上的果实会怎样做，说一说你这样做的原因。结合你的想法和阐述的理由，先猜想王戎不取道旁李一文中的主人公可能是谁？他的做法是否和你的做法相同？他的做法和其他小朋友是否相同？为什么他不取道旁李？结合这些问题进入文本，你能不能概括故事的主要内容。概括之前，先想一想怎样概括故事的主要内容。了解这篇文章内容后，你获得了哪些感受？教师创设这个情境，借助了图片的直观性优势，激发学生的学习兴趣，学生带着浓厚的兴趣观察图画，提高了学习效果。此外，角色假设又将学生从局外人转变为局中人，调动了学生的生活经验，学生对故事的原因、结局等提出自己的猜想，为感知故事的主要情节打下了基础。总之，有效的情境是开展学习任务群学习活动的起点，贯穿整个学习过程，引领整个任务的方向。教师应积极探索情境创设的策略，让学习情境兼顾多种要素，与学生的生活有机结合起来，引领学生在任务群学习中提升语用能力，培养语文核心素养。7