浅谈阅读教学中高中生质疑能力的培养策略.pdf

中 旬 刊2024年第1期 85 浅谈阅读教学中高中生质疑能力的培养策略梁卫玲摘要：指向质疑能力培养的阅读教学，可以让学生通过文本表层而抵达本质。阅读教学中培养学生质疑能力的策略在于：基于课文标题，引导阅读质疑；基于有效提问，引导阅读质疑；引导举一反三，推进阅读质疑关键词：阅读教学；质疑能力；培养策略质疑是学生产生创新思维的前提条件，质疑能力是学生与文本进行对话的必要能力。所谓质疑能力，就是指对他人或自己的观点、信仰、知识等进行深入思考和质疑的能力1。为了提高阅读教学质量，教师需要注重培养学生的质疑能力。事实证明，只有当学生在阅读过程中思路清晰且表现出一定的质疑能力时，才能真正掌握文章的结构特点，才能真正领悟文章的立意。一、基于课文标题，引导阅读质疑标题是文章的关键信息来源，能够为读者提供关于写作情感、内容、对象等重要线索，因此，可以将标题形象地称为文章的眼睛。如果引导学生针对标题进行质疑，可以激发他们的思考和求知欲，培养其主动学习和分析问题的能力。因此，基于课文标题引导学生阅读质疑具有重要的实际意义。例如，一位教师在对百合花（部编版高中语文必修上册）进行教学时，为了引导学生从繁多的材料中把握作者的写作脉络，总结出本文的中心思想，该教师提出问题引导学生质疑：标题中主要写到的人是谁？学生通过阅读立刻回答：“我”和年轻战士。随后教师继续提问：那么本文重点所描写的人是哪位？你的理由是什么？学生考虑片刻后产生了不同的答案，教师便让学生谈一谈自己的理由：认为重点描写年轻战士的同学回答“标题中的百合花最后体现在战士身上”，认为重点描写“我”的同学反驳“百合花在标题中确实有所体现，然而整个课文中都是以我为主线来写的，这说明我很重要”。教师继续追问：“怎么判断这样的回答呢？”于是学生就开始深度思考在这样的教学中，教师先是对两名学生的观点给予肯定，然后继续简谈自己的观点：“老师认为这两个同学的回答各有道理，本篇课文便以二人的交往历程为主线。讲述二人短暂相处的可贵友情，是从我的视角记录下年轻战士的生命轨迹，是用百合花来作为升华。”在接下来的教学中，该教师让学生寻找二人互帮互助的具体事例，于是整个教学便显得十分具有条理性。课文的标题通常具有画龙点睛的作用，但是在日常的教学当中，不少阅读教学往往会越过标题而直奔正文，这样看起来节省了时间，却忽视让标题发挥应有的作用。事实上基于课文的标题引导学生去思考，在思考的过程中质疑，可以帮助学生打开理解课文的大门。相对于教师硬塞给学生的问题，学生在阅读课文的时候基于标题而引发质疑，更能够让学生产生阅读全文的内在动力，且学生基于回答问题的需要，会对全文本的阅读保持高效的状态。比如上面这个例子中，学生通过标题明确了课文的主人公，产生了相应的问题，且不同学生的问题有所不同。这种情况下教师没有轻易给出答案，而是顺势引导学生去阅读课文，学生就能够在问题的驱动之下对课文进行高效阅读，这正是本课教学的理想状态。二、基于有效提问，引导阅读质疑通常情况下，学生多是在课堂中探讨教师所设计好的问题。笔者以为，“教”最终的归宿是“学”，专题研讨2024年01期.indd 852024/1/17 8:51:3786 2024年第1期因此教学必须始终保持学生的主体地位，要鼓励学生自主地参与学习活动。教师在备课和教学的过程中，要时刻将学生的思考作为课堂的主要线索，所讨论、讲解的问题主要以学生的质疑为来源，才能保证学生在课堂中有所收获，从而产生一定的成就感，进而对提问题保持强烈的积极态度。此外，教师还需要改进教学模式，尽可能增强学生的生动性和求知欲，激发学生的思维，这样可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学生的学习效率。例如，一位教师在教授窦娥冤（部编版高中语文必修下册第 4 课）时，为学生讲述了东海孝妇的传说，揭示了元代末期社会的黑暗面，帮助学生真实地认识到窦娥勇于与社会对抗的大无畏精神。有学生也会产生问题：传说通常都是“假”的，那为什么还能够揭露社会现实呢？这个问题存在于很多学生的思维当中，教师可以引导学生思考并提出新的问题：历史上的传说是怎么形成的？传说与社会现实之间有没有联系？为什么古人常常用传说来揭露社会现实呢？这些问题是教师引导学生思考之后学生自主形成的，学生形成的问题也尽量让学生自己去回答，通过这样的提问与回答，学生在阅读课文的时候就会更加仔细。从学习方法运用的角度来看，这就是问题驱动下的阅读，有助于学生形成自主阅读动力。学习是提问的基础，学生只有先进行学习，才能够提出有深度的问题。因此，教师在设计教学时，需要从学生的角度出发，尽可能多地介绍与课文相关的背景知识，以帮助学生更好地理解课文。这样不仅可以提高学生的自信心和积极性，还能够提升他们的学习效果，培养他们独立思考和解决问题的能力。三、引导举一反三，推进阅读质疑阅读以及写作中包含着大量需要学生掌握的知识点，例如描写的作用、人称的作用、表达方式等等。教师可以引导学生在多次练习中锻炼自己的能力。教师切勿以串讲的方式开展教学，最好以学、练作为教学的主线，这样可以在课堂上提供给学生犯错纠错的机会。最后，教师可以根据艾宾浩斯遗忘曲线，为学生制定科学的复习计划。这样学生在记住主要信息以及文章的基本思路后，就可以进行仿写训练和质疑。在这个过程中，学生的思维能力将得到显著提升。例如，一位教师在对哦，香雪（部编版高中语文必修上册）进行教学时，通过问题引导学生质疑：“该标题中提及了一个有点陌生的概念，同学们看出来了吗？”学生很快地便根据标题回答出来。随后，教师继续问道：“香雪代表着什么呢？”学生回答道：“是雪比较香的吗？可雪怎么会香呢？”教师肯定了学生的回答与思考，并继续发问：“那么凭你的经验，你猜本文会写些什么呢？”学生在阅读课文后，得出答案：“生活场景中各种复杂的生活事儿，都蕴含着人们丰富的情感。”在课堂的最后，教师为学生设置最后的问题：“通过本文的阅读，你有着属于自己的理解吗？”通过这一系列问题串的引导，学生便能够掌握本篇课文的大致内容以及基本思想。举一反三常用来形容一个人的思维能力很强，对于语文阅读教学来说，引导学生做到举一反三，客观上也在培养学生的思维能力2。当将举一反三与阅读质疑联系在一起的时候，学生还可以通过自身的思维运用，努力在阅读的过程中通过质疑与回答的交替，来实现对文本的深度理解。综上所述，高中生阅读质量和速度的提高以及良好阅读习惯的养成，都与质疑能力的培养密不可分。教师必须重视并积极引导学生培养质疑能力。实践表明，通过长期的练习和对学习热情的发掘，高中生的语文质疑能力一定能够得到显著提升。参考文献：1熊伟薇.理性烛照下的质疑J.中学语文，2023，（12）：3-4.2毕玉.培养学生质疑能力的教学策略J.中学语文，2023，（12）：39-41.作者简介：江苏省南通市通州湾中学语文教师。专 题 研 讨2024年01期.indd 862024/1/17 8:51:37