综合实践活动课程的设计和实施市公开课一等奖百校联赛获奖课件.pptx

1综合实践活动课程综合实践活动课程 设计与实施设计与实施第第1页页2 一、综合实践活动课程性质和价值一、综合实践活动课程性质和价值（一）综合实践活动课程是一个什么样课程（一）综合实践活动课程是一个什么样课程 综综合合实实践践活活动动是是基基于于学学生生直直接接经经验验、亲亲密密联联络络学学生生本本身身生生活活和和社社会会生生活活、表表达达对对知知识识综综合合利利用用实实践性课程。践性课程。1.1.综合实践活动课程形态综合实践活动课程形态第第2页页3（1 1）综合实践活动课程是一个经验性课程）综合实践活动课程是一个经验性课程（2 2）综合实践活动是一个实践性课程）综合实践活动是一个实践性课程 作为一个实践性课程，综合实践活动实践方式是多样，作为一个实践性课程，综合实践活动实践方式是多样，其活动方式主要有三大类：其活动方式主要有三大类：一是以主题探究为主活动方式，包含制订方案、调查、一是以主题探究为主活动方式，包含制订方案、调查、访问、观察、试验、统计、信息搜集与处理等。访问、观察、试验、统计、信息搜集与处理等。二是以社会实践和小区服务活动为主活动方式，包含参二是以社会实践和小区服务活动为主活动方式，包含参观、考查、服务、宣传、义务劳动、经济活动等。观、考查、服务、宣传、义务劳动、经济活动等。三是以技术实践为主活动方式，包含技术实践和劳动实三是以技术实践为主活动方式，包含技术实践和劳动实践两大类，详细有设计、制作、研制、种植、养殖、信息公践两大类，详细有设计、制作、研制、种植、养殖、信息公布，以及科技小创造、小创造等技术实践。布，以及科技小创造、小创造等技术实践。第第3页页4（3）综合实践活动是一个综合性课程）综合实践活动是一个综合性课程 综综合合实实践践活活动动面面正正确确是是学学生生鲜鲜活活生生活活经经验验和和丰丰富富多多样样生生活活领领域域和和生生活活背背景景，不不是是对对学学科科知知识识综综合合，也也不不是是跨跨学学科科学学习习，而而是是对对学学生生生生活活领领域域和生活经验综合。和生活经验综合。（4）综合实践活动课程是三级管理课程）综合实践活动课程是三级管理课程 综综合合实实践践活活动动是是一一门门国国家家要要求求课课名名、课课时时和和基基本本要要求求、地地方方统统一一协协调调和和指指导导、由由学学校校自自主主开开发新型课程。发新型课程。第第4页页52.2.综合实践活动课程有哪些基本特征综合实践活动课程有哪些基本特征 在新基础教育课程体系中，综合实践在新基础教育课程体系中，综合实践活动含有独特功效和价值。与其它课程相活动含有独特功效和价值。与其它课程相比，综合实践活动含有以下特征：比，综合实践活动含有以下特征：实践性实践性、自主性、开放性、生成性自主性、开放性、生成性 第第5页页63.什么样活动不属于综合实践活动什么样活动不属于综合实践活动在价值取向上，以知识习得为主要目标活在价值取向上，以知识习得为主要目标活动不属于综合实践活动；动不属于综合实践活动；在实施方式上，以教师为中心活动不属于在实施方式上，以教师为中心活动不属于综合实践活动；综合实践活动；在活动空间上，以课堂学习为主活动不属在活动空间上，以课堂学习为主活动不属于综合实践活动；于综合实践活动；在作业布置上，以书面作业为主活动不是在作业布置上，以书面作业为主活动不是综合实践活动；（要以活动作业和实践作业综合实践活动；（要以活动作业和实践作业为主）为主）第第6页页7（二）综合实践活动课程价值（二）综合实践活动课程价值1.1.丰富学生经验丰富学生经验2.2.完善学生生活方式完善学生生活方式3.3.发展学生创新精神实践能力发展学生创新精神实践能力（三）综合实践活动基本理念（三）综合实践活动基本理念1.1.突出学生主体地位，引导学生主动发展；突出学生主体地位，引导学生主动发展；2.2.面向学生完整生活世界，为学生提供开放个性发展空面向学生完整生活世界，为学生提供开放个性发展空间；间；3.3.重视学生亲身体验和主动实践，发展创新精神和实践重视学生亲身体验和主动实践，发展创新精神和实践能力。能力。第第7页页8二、综合实践活动课程目标设计二、综合实践活动课程目标设计 以以下下摘摘自自综综合合实实践践活活动动课课程程纲纲要要（送送审审稿稿 （一）综合实践活动课程总目标（一）综合实践活动课程总目标 引引导导学学生生在在实实践践学学习习中中取取得得主主动动体体验验和和丰丰富富经验，形成对自然、社会和自我整体认识；经验，形成对自然、社会和自我整体认识；含含有有问问题题意意识识，体体验验并并初初步步学学会会分分析析处处理理问问题题科科学学方方法法，发发展展综综合合能能力力和和良良好好思思维维品品质质，形形成成科科学学态态度度，培培养养创创新新精精神神、实实践践能能力力和和强强烈烈社社会责任感。会责任感。第第8页页9（二）（二）79年级综合实践活动详细目标年级综合实践活动详细目标 1.1.要引导学生初步学会分析与综合、归纳要引导学生初步学会分析与综合、归纳与演绎、分类类比与比较等逻辑思维方法，完与演绎、分类类比与比较等逻辑思维方法，完整经历问题探究过程，初步学会试验研究与观整经历问题探究过程，初步学会试验研究与观察、社会调查与访问、技术设计与制作、文件察、社会调查与访问、技术设计与制作、文件搜集与分析基本规范，深入发展学生问题意识，搜集与分析基本规范，深入发展学生问题意识，培养良好思维品质，切实提升学生分析问题处培养良好思维品质，切实提升学生分析问题处理问题理问题能力能力；2.2.促进学生对自然了解与认识，逐步形成促进学生对自然了解与认识，逐步形成关爱自然、保护环境思想意识和关爱自然、保护环境思想意识和能力能力；第第9页页10 3.3.引导学生主动主动地参加社会和服务社会，促引导学生主动主动地参加社会和服务社会，促进对社会了解与认识，养成社会交往进对社会了解与认识，养成社会交往能力能力，学会与他，学会与他人共同生活、工作，养成关心他人、关心社会，含有人共同生活、工作，养成关心他人、关心社会，含有服务社会意识和对社会负责态度；服务社会意识和对社会负责态度；4.4.了解与认识当代生产和劳动技术，逐步掌握基了解与认识当代生产和劳动技术，逐步掌握基本生活技能和劳动技术，含有自我认识本生活技能和劳动技术，含有自我认识能力能力，端正劳，端正劳动态度，形成良好劳动习惯，养成负责任生活态度；动态度，形成良好劳动习惯，养成负责任生活态度；5.5.发展主动取得知识和信息发展主动取得知识和信息能力能力，养成主动探究，养成主动探究态度，发展信息素养和技术素养。态度，发展信息素养和技术素养。以能力目标为关键以能力目标为关键第第10页页11（三）综合实践活动课程目标层次（三）综合实践活动课程目标层次1.1.总目标总目标2.2.学校综合实践活动课程整体目标学校综合实践活动课程整体目标3.3.学段综合实践活动课程目标学段综合实践活动课程目标4.4.年级综合实践活动课程目标年级综合实践活动课程目标5.5.班级综合实践活动课程目标班级综合实践活动课程目标6.6.主题活动目标主题活动目标 综合实践活动目标系统由各层级目标组成，其综合实践活动目标系统由各层级目标组成，其课程目标实现以各层级目标实现为前提，各层级目课程目标实现以各层级目标实现为前提，各层级目标实现共同达成综合实践活动课程目标。标实现共同达成综合实践活动课程目标。第第11页页12（四）主题活动目标（四）主题活动目标 1.1.主题活动目标组成主题活动目标组成 主题活动目标按主题活动进程，普通由三个部分组成，即：主题活动目标按主题活动进程，普通由三个部分组成，即：主题活动总目标、主题活动各阶段目标、各阶段中一次活动目主题活动总目标、主题活动各阶段目标、各阶段中一次活动目标。三个层次目标是一个有机整体，由普通性目标逐步详细化标。三个层次目标是一个有机整体，由普通性目标逐步详细化为特定目标，彼此应是上位目标与下位目标关系。为特定目标，彼此应是上位目标与下位目标关系。（1 1）主题活动）主题活动总目标总目标 这是指学生参加一个主题活动方向和应到达要求。综合这是指学生参加一个主题活动方向和应到达要求。综合实践活动是由一个个详细主题活动组成，不一样类型主题，活实践活动是由一个个详细主题活动组成，不一样类型主题，活动目标也不尽相同，在对一个详细主题活动进行目标设计时，动目标也不尽相同，在对一个详细主题活动进行目标设计时，首先要考虑这个活动所属领域，然后对照指导纲要中综合实践首先要考虑这个活动所属领域，然后对照指导纲要中综合实践活动课程总目标以及对应各年段目标进行详细设计。一个详细活动课程总目标以及对应各年段目标进行详细设计。一个详细主题活动总目标制订也要以本课程学校目标、年级目标及班级主题活动总目标制订也要以本课程学校目标、年级目标及班级目标为依据。目标为依据。第第12页页13 （2 2）主）主题活动各阶段目标题活动各阶段目标 这是指学生参加某一阶段活动方向和应到达要求，这是指学生参加某一阶段活动方向和应到达要求，如选题阶段活动目标、实施计划阶段活动目标。不一样如选题阶段活动目标、实施计划阶段活动目标。不一样活动阶段要考虑设计不一样目标。活动阶段要考虑设计不一样目标。（3 3）一次活动目标）一次活动目标 这是指学生参加某一次活动方向和应到达要求。一次这是指学生参加某一次活动方向和应到达要求。一次详细活动是一个主题活动最基本组成要素，它能够是一详细活动是一个主题活动最基本组成要素，它能够是一次课堂内教学活动，也能够是一次课外实践活动，它目次课堂内教学活动，也能够是一次课外实践活动，它目标是对主题活动总目标与阶段性目标分解与细化，在设标是对主题活动总目标与阶段性目标分解与细化，在设计上更详细、更有针对性，更具操作性。计上更详细、更有针对性，更具操作性。第第13页页2.2.主题活动目标叙写主题活动目标叙写目标是目标是指预期学习结果，它决定教学活动方向，并确定教学评价依据。目标叙写要包含做什么，怎么做、做到什么程度。教学目标叙写要素：教学目标叙写要素：教学目标叙写要素：教学目标叙写要素：可测量可测量可测量可测量、可评价可评价可评价可评价详细明确详细明确 特定限制或范围特定限制或范围特定限制或范围特定限制或范围等。等。主要有辅助伎俩或主要有辅助伎俩或工具、提供信息或工具、提供信息或提醒、时间限制等。提醒、时间限制等。最低表现水准最低表现水准最低表现水准最低表现水准是是学生学生学生学生不是教师不是教师行为主体行为主体行为主体行为主体行为动词行为动词行为动词行为动词行为条件行为条件行为条件行为条件表现程度表现程度表现程度表现程度14第第14页页三类教育结果（目标表现性表述）三类教育结果（目标表现性表述）结果性目标（需要结果）结果性目标（需要结果）结果性目标（需要结果）结果性目标（需要结果）1.1.知识知识知识知识 了解了解了解了解说出、背诵、识别、列举、复述等说出、背诵、识别、列举、复述等说出、背诵、识别、列举、复述等说出、背诵、识别、列举、复述等 了解了解了解了解解释、说明、归纳、概述、推断等解释、说明、归纳、概述、推断等解释、说明、归纳、概述、推断等解释、说明、归纳、概述、推断等 应用应用应用应用设计、辩护、撰写、检验、计划等设计、辩护、撰写、检验、计划等设计、辩护、撰写、检验、计划等设计、辩护、撰写、检验、计划等 2.2.技能技能技能技能 模仿模仿模仿模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作独立操作独立操作独立操作完成、制订、处理、绘制、尝试等完成、制订、处理、绘制、尝试等完成、制订、处理、绘制、尝试等完成、制订、处理、绘制、尝试等 迁移迁移迁移迁移联络、转换、灵活利用、举一反三等联络、转换、灵活利用、举一反三等联络、转换、灵活利用、举一反三等联络、转换、灵活利用、举一反三等体验性目标（只要过程）体验性目标（只要过程）体验性目标（只要过程）体验性目标（只要过程）经历（感受）经历（感受）经历（感受）经历（感受）参加、寻找、交流、分享、访问、考查等参加、寻找、交流、分享、访问、考查等参加、寻找、交流、分享、访问、考查等参加、寻找、交流、分享、访问、考查等 反应（认同）反应（认同）反应（认同）反应（认同）恪守、接收、观赏、关注、拒绝、摒弃等恪守、接收、观赏、关注、拒绝、摒弃等恪守、接收、观赏、关注、拒绝、摒弃等恪守、接收、观赏、关注、拒绝、摒弃等 领悟（内化）领悟（内化）领悟（内化）领悟（内化）形成、含有、树立、热爱、坚持、追求等形成、含有、树立、热爱、坚持、追求等形成、含有、树立、热爱、坚持、追求等形成、含有、树立、热爱、坚持、追求等创造性目标（还要创造性目标（还要创造性目标（还要创造性目标（还要“留白留白留白留白”）复制复制从事、做、说、演出、模仿、展示、复述等从事、做、说、演出、模仿、展示、复述等 创作创作设计、制作、描绘、编织、饰演、创作等设计、制作、描绘、编织、饰演、创作等第第15页页16（1 1）目标表述以学生为主体）目标表述以学生为主体 综合实践活动目标在表述时，教师往往把本身作为综合实践活动目标在表述时，教师往往把本身作为表述主体，如：表述主体，如：“培养学生合作意识与能力培养学生合作意识与能力”，这一目，这一目标达成只需要教师为其创造合作机会，而学生在这方面标达成只需要教师为其创造合作机会，而学生在这方面能力有多少提升，这一目标就无法评价了。所以，在目能力有多少提升，这一目标就无法评价了。所以，在目标表述时，主体一定是学生而不是指导教师。那么，上标表述时，主体一定是学生而不是指导教师。那么，上面目标表述就应该是面目标表述就应该是“提升合作意识与能力提升合作意识与能力”或者或者“具具备一定合作意识与能力备一定合作意识与能力”。第第16页页17案例：案例：学做小木工学做小木工教学目标：教学目标：1.1.认识几个常见木材及用途；认识几个常见木材及用途；2.2.了解惯用木工工具，并掌握惯用木工工具用途和使了解惯用木工工具，并掌握惯用木工工具用途和使用方法；用方法；3.3.掌握简单木制品制作程序，能设计制作简单木制品；掌握简单木制品制作程序，能设计制作简单木制品；4.4.激发探究木工技术兴趣，初步形成进行简单技术探激发探究木工技术兴趣，初步形成进行简单技术探究能力；究能力；5.5.了解劳动意义，形成正确劳动观点和热爱劳动情感。了解劳动意义，形成正确劳动观点和热爱劳动情感。第第17页页18 （2 2）目标表述详细、明确）目标表述详细、明确 在表述时对在表述时对“知识与技能知识与技能”类目标可采取结果性目类目标可采取结果性目标陈说方式。这种方式明确告诉人们学生参加主题活动标陈说方式。这种方式明确告诉人们学生参加主题活动学习结果是什么，所采取行为动词要明确详细，可评价。学习结果是什么，所采取行为动词要明确详细，可评价。如：如：“能从现象、原因、影响等三个方面基本认识学校能从现象、原因、影响等三个方面基本认识学校周围存在一个环境问题周围存在一个环境问题”；“知道可能发生危险场所知道可能发生危险场所”；“说出自己知道五个商标说出自己知道五个商标”。第第18页页19 在表述在表述“过程与方法过程与方法”和和“情感、态度与价值观情感、态度与价值观”等方面目标时，可采取体验表现性目标陈说方式。这种等方面目标时，可采取体验表现性目标陈说方式。这种方式主要描述学生参加主体活动所取得心理感受、体验。方式主要描述学生参加主体活动所取得心理感受、体验。体验性目标无需结果，陈说时采取行为动词往往是过程体验性目标无需结果，陈说时采取行为动词往往是过程性。如：性。如：“经历、体验、参加、尝试、接触经历、体验、参加、尝试、接触”等。等。案例：案例：“持卡时代持卡时代”这一主题活动目标：这一主题活动目标：1.1.经历搜集卡、认识卡、使用卡、体验卡、设计卡和制经历搜集卡、认识卡、使用卡、体验卡、设计卡和制作卡基本过程；作卡基本过程；2.2.体验在现实生活中实际使用卡过程，感受卡在现实生体验在现实生活中实际使用卡过程，感受卡在现实生活中主要意义；活中主要意义；第第19页页20（3）目标表述简明，含有可行性）目标表述简明，含有可行性例：例：“废旧电池处理废旧电池处理”活动目标：活动目标：每个小组组员应搜集每个小组组员应搜集5 5篇以上相关文件；篇以上相关文件；搜集搜集3 3种以上废旧电池；提出废旧电池对环境种以上废旧电池；提出废旧电池对环境影响影响3 3个观点；每人最少提出一条处理废旧电个观点；每人最少提出一条处理废旧电池提议和方案池提议和方案。第第20页页213.主题活动目标设计主题活动目标设计崔允漷：课程观一定要关注为何教、教什么、怎崔允漷：课程观一定要关注为何教、教什么、怎崔允漷：课程观一定要关注为何教、教什么、怎崔允漷：课程观一定要关注为何教、教什么、怎么教与教到什么程度，而且要一致性。么教与教到什么程度，而且要一致性。么教与教到什么程度，而且要一致性。么教与教到什么程度，而且要一致性。目标设计回答了这门课程为何这么教，教到什么目标设计回答了这门课程为何这么教，教到什么程度，这个关键问题。程度，这个关键问题。目标设计对教学起着导引作用，直接影响到教学目标设计对教学起着导引作用，直接影响到教学目标达成。目标达成。第第21页页目标设计现实状况目标设计现实状况目标设计现实状况目标设计现实状况读目标，猜主题（为何会这么？）读目标，猜主题（为何会这么？）读目标，猜主题（为何会这么？）读目标，猜主题（为何会这么？）主题一目标：主题一目标：主题一目标：主题一目标：1 1了解资源降低带给我们危机，知道低碳生活主要性和了解资源降低带给我们危机，知道低碳生活主要性和紧迫性紧迫性2 2知道作为一名世界公民，环境保护义不容辞，是责任知道作为一名世界公民，环境保护义不容辞，是责任也是义务也是义务3 3锻炼和提升学生小组锻炼和提升学生小组合作、交流、展示、创新、归类、合作、交流、展示、创新、归类、整理、评价等能力整理、评价等能力第第22页页主题二目标：主题二目标：主题二目标：主题二目标：1 1培养学生学会请教、培养学生学会请教、竞争、合作、竞争、合作、搜集处理信息，语搜集处理信息，语言表示能力言表示能力2 2培养学生创新能力培养学生创新能力3 3提升学生发觉问题与处理问题能力提升学生发觉问题与处理问题能力 主题三目标：主题三目标：主题三目标：主题三目标：1 1经过活动，学生深入了解天气方面相关知识；经过活动，学生深入了解天气方面相关知识；2 2经过阶段性，经过阶段性，培养学生对搜集信息整理、归纳能力、培养学生对搜集信息整理、归纳能力、语言表示能力；语言表示能力；3 3养成养成合作能力合作能力，善于倾听习惯，学习他人汇报发表自，善于倾听习惯，学习他人汇报发表自己独特看法，能提出自己意见或提议己独特看法，能提出自己意见或提议 这些目标为何如此相同？与课程目标是否相符？这这些目标为何如此相同？与课程目标是否相符？这么目标导航下教学是什么样？么目标导航下教学是什么样？第第23页页现象现象1 1：信息交流就是读资料吗？：信息交流就是读资料吗？信息搜集和整理能力信息搜集和整理能力1.1.目标任务：经历简单文件（纸质媒体）研究过程目标任务：经历简单文件（纸质媒体）研究过程2.2.能力目标分解为：能力目标分解为：（1 1）能够带着问题有目标地查找图书、杂志、报纸等文）能够带着问题有目标地查找图书、杂志、报纸等文件件（2 2）能按查找书籍基本步骤完成资料查找）能按查找书籍基本步骤完成资料查找（3 3）能在众多信息中分辨需要信息）能在众多信息中分辨需要信息（4 4）能够用一个以上方法统计所需要查找到资料）能够用一个以上方法统计所需要查找到资料（5 5）能在文件资料基础上生成新问题，形成自己观点）能在文件资料基础上生成新问题，形成自己观点（6 6）学会用引号表明引用，以及做旁注基本方法）学会用引号表明引用，以及做旁注基本方法 3.3.学生查找资料作业单示例：学生查找资料作业单示例：学生姓名：班级：学生姓名：班级：活动主题：活动主题：活动时间：活动时间：第第24页页查找资料处理问题：查找资料处理问题：查找资料步骤：查找资料步骤：资料统计：（请标明出处，格式为资料统计：（请标明出处，格式为“作者，书名（报纸名作者，书名（报纸名称），页码（报纸或杂志日期、版数或页码）称），页码（报纸或杂志日期、版数或页码）”对问题回答：对问题回答：新问题和我观点：新问题和我观点：4.4.表现及评价表现及评价水平水平1 1：在查找与统计上需要较多帮助：在查找与统计上需要较多帮助水平水平2 2：能查找到所需文件资料，但在分辩文件资料有效性：能查找到所需文件资料，但在分辩文件资料有效性时缺乏方向感，有统计意识；时缺乏方向感，有统计意识；水平水平3 3：能在大量文件中分辩出与问题相关信息，统计有条：能在大量文件中分辩出与问题相关信息，统计有条理，并能注明出处。理，并能注明出处。第第25页页现象现象现象现象2 2 2 2：规划能力就是填表吗？：规划能力就是填表吗？：规划能力就是填表吗？：规划能力就是填表吗？规划能力表现：规划能力表现：规划能力表现：规划能力表现：1.1.1.1.能明确完成学习任务是什么；能明确完成学习任务是什么；能明确完成学习任务是什么；能明确完成学习任务是什么；2.2.2.2.能说明学习结果展现方式；能说明学习结果展现方式；能说明学习结果展现方式；能说明学习结果展现方式；3.3.3.3.能理清学习任务中包含主要工作；能理清学习任务中包含主要工作；能理清学习任务中包含主要工作；能理清学习任务中包含主要工作；4.4.4.4.能按时间次序排列主要工作；能按时间次序排列主要工作；能按时间次序排列主要工作；能按时间次序排列主要工作；5.5.5.5.能思索完成学习任务所需要条件；能思索完成学习任务所需要条件；能思索完成学习任务所需要条件；能思索完成学习任务所需要条件；6.6.6.6.能以计划形式与同伴在学习任务步骤、分工能以计划形式与同伴在学习任务步骤、分工能以计划形式与同伴在学习任务步骤、分工能以计划形式与同伴在学习任务步骤、分工等方面达成共识（合作型任务）；等方面达成共识（合作型任务）；等方面达成共识（合作型任务）；等方面达成共识（合作型任务）；7.7.7.7.能说明需要帮助和困难；能说明需要帮助和困难；能说明需要帮助和困难；能说明需要帮助和困难；8.8.8.8.能依据实施情况对计划进行微调；能依据实施情况对计划进行微调；能依据实施情况对计划进行微调；能依据实施情况对计划进行微调；9.9.9.9.能依据计划检验、反思活动进程能依据计划检验、反思活动进程能依据计划检验、反思活动进程能依据计划检验、反思活动进程 第第26页页27现象现象3 3：学生动手设计制作只关注体验吗？：学生动手设计制作只关注体验吗？设计与制作能力设计与制作能力1.1.目标任务：简单图纸设计及制作目标任务：简单图纸设计及制作2.2.能力目标分解：能力目标分解：（1 1）经过拆解或观察，感知主要组建及制作材料）经过拆解或观察，感知主要组建及制作材料（2 2）能依据制作需要，模仿绘制简单包含刻度、材料、制作）能依据制作需要，模仿绘制简单包含刻度、材料、制作步骤和简单图例图纸步骤和简单图例图纸（3 3）能选择适当材料，依据图纸尺寸准备材料，利用简单工）能选择适当材料，依据图纸尺寸准备材料，利用简单工具进行制作具进行制作（4 4）能依据测试结果不停分析原因，调整完成制作）能依据测试结果不停分析原因，调整完成制作（5 5）能分享制作经验与感受）能分享制作经验与感受3.3.作业评价：作业评价：（1 1）选择适当材料）选择适当材料（2 2）在制作过程中适当地使用工具情况）在制作过程中适当地使用工具情况（3 3）绘制有刻度简单图纸）绘制有刻度简单图纸（4)4)制作成品是否能满足用途制作成品是否能满足用途第第27页页现象现象现象现象4 4 4 4：小区服务只是服务吗？：小区服务只是服务吗？：小区服务只是服务吗？：小区服务只是服务吗？小区服务能力（以校园服务为例）小区服务能力（以校园服务为例）小区服务能力（以校园服务为例）小区服务能力（以校园服务为例）1.1.关注校园生活，发觉校园中需要服务项目关注校园生活，发觉校园中需要服务项目2.2.能规划服务事项与时间，订立服务规则并恪守能规划服务事项与时间，订立服务规则并恪守3.3.学习校园服务工作方法和技巧学习校园服务工作方法和技巧4.4.能与组员合作完成一项校园服务工作能与组员合作完成一项校园服务工作5.5.能咨询被服务者意见和需求，分享接收他人服务能咨询被服务者意见和需求，分享接收他人服务和自己服务他人感受和自己服务他人感受6.6.能反思服务活动过程中困难和处理方法能反思服务活动过程中困难和处理方法第第28页页现象现象现象现象5 5 5 5：社会考查只是参观吗？：社会考查只是参观吗？：社会考查只是参观吗？：社会考查只是参观吗？社会考查能力表现目标社会考查能力表现目标社会考查能力表现目标社会考查能力表现目标社会考查为主体验性学习社会考查为主体验性学习 目标任务：故乡文化景观参观访问活动目标任务：故乡文化景观参观访问活动目标分解：目标分解：1.1.能充分利用老师提供景观导游图、景观、观光宣传影能充分利用老师提供景观导游图、景观、观光宣传影片资料等，结合以往亲身体验，提出问题及假设，片资料等，结合以往亲身体验，提出问题及假设，2.2.确定参观访问提要，明确参观任务确定参观访问提要，明确参观任务3.3.经历参观访问过程，能进行有重点统计。经历参观访问过程，能进行有重点统计。4.4.能回顾行前问题，整理统计，形成自己看法或观点能回顾行前问题，整理统计，形成自己看法或观点5.5.能利用小报、影展、绘画或演讲等各种方式展现参观能利用小报、影展、绘画或演讲等各种方式展现参观访问结果，介绍故乡文化特色。访问结果，介绍故乡文化特色。第第29页页现象现象6：结果展示能做得更加好吗？：结果展示能做得更加好吗？总结交流能力总结交流能力l恪守时间（恪守时间（7 7分钟，设置计时员，作为评分标准一项，必分钟，设置计时员，作为评分标准一项，必须进行整理）须进行整理）l围绕问题，说清楚为何要交流，交流问题，层次清楚，有围绕问题，说清楚为何要交流，交流问题，层次清楚，有逻辑逻辑l选择适当方式展现结果（提醒：不展现看不清图片或文字）选择适当方式展现结果（提醒：不展现看不清图片或文字）l交流是观点，而不是读资料，读幻灯片，关注材料组织是交流是观点，而不是读资料，读幻灯片，关注材料组织是否能有效说明问题和观点，降低无效重复。否能有效说明问题和观点，降低无效重复。l从听众需要角度设计交流过程，关注听众所得和兴趣，不从听众需要角度设计交流过程，关注听众所得和兴趣，不说听众听不懂话说听众听不懂话l连续视频不超出连续视频不超出2 2分钟。分钟。第第30页页31反思时，回到方案检视目标是否达成反思时，回到方案检视目标是否达成真诚地搜集搜集听众（受众）反馈（提议真诚地搜集搜集听众（受众）反馈（提议和意见）和意见）利用利用PPTPPT提醒结构，不宜成段展现文字提醒结构，不宜成段展现文字不在视频有声时说话不在视频有声时说话引用资料注明出处引用资料注明出处教师心中要有目标，要对学生能力目标进行分解。教师心中要有目标，要对学生能力目标进行分解。教师缺乏指导，原因在于教师心中没有目标。教师缺乏指导，原因在于教师心中没有目标。第第31页页32三、综合实践活动课程内容领域三、综合实践活动课程内容领域（一）内容（一）内容（一）内容（一）内容 研究性学习、小区服务与社会实践、劳动研究性学习、小区服务与社会实践、劳动研究性学习、小区服务与社会实践、劳动研究性学习、小区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育是综合实践活动主与技术教育、信息技术教育是综合实践活动主与技术教育、信息技术教育是综合实践活动主与技术教育、信息技术教育是综合实践活动主要领域。除此之外要领域。除此之外要领域。除此之外要领域。除此之外,班级活动、少先队团体活动、班级活动、少先队团体活动、班级活动、少先队团体活动、班级活动、少先队团体活动、节日活动以及学校一些传统活动等都能够与综节日活动以及学校一些传统活动等都能够与综节日活动以及学校一些传统活动等都能够与综节日活动以及学校一些传统活动等都能够与综合实践活动主要领域结合开展。四个领域只是合实践活动主要领域结合开展。四个领域只是合实践活动主要领域结合开展。四个领域只是合实践活动主要领域结合开展。四个领域只是综合实践活动形式，其内容是综合实践活动主综合实践活动形式，其内容是综合实践活动主综合实践活动形式，其内容是综合实践活动主综合实践活动形式，其内容是综合实践活动主题。题。题。题。第第32页页331.研究性学习研究性学习 研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和学生本身生活中选择和确定研究专题，主动获取知和学生本身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、处理问题学习活动。识、应用知识、处理问题学习活动。（1）研究性学习目标）研究性学习目标引导学生学会发觉问题、提出问题，增强问题意识；引导学生学会发觉问题、提出问题，增强问题意识；初步学习分析与处理问题科学方法，提升分析与处理初步学习分析与处理问题科学方法，提升分析与处理问题能力，发展创新精神和能力；问题能力，发展创新精神和能力；引导学生在探究学习过程中，学会交流与合作，发展引导学生在探究学习过程中，学会交流与合作，发展合作能力，并初步养成科学态度。合作能力，并初步养成科学态度。第第33页页34（2）研究性学习内容研究性学习内容 研究性学习内容研究性学习内容，既能够由学生自行确定研究性学习既能够由学生自行确定研究性学习主题或项目，也能够由教师提供选题或项目提议；要结合主题或项目，也能够由教师提供选题或项目提议；要结合学生已经有知识基础和生活经验，要重视与社会生活实际学生已经有知识基础和生活经验，要重视与社会生活实际联络，引导学生从自然、社会、自我等方面提出感兴趣问联络，引导学生从自然、社会、自我等方面提出感兴趣问题，进行探究。题，进行探究。北师大出版社出版北师大出版社出版综合实践活动综合实践活动-研究性学习研究性学习：自然方面：昆虫世界探秘、自然方面：昆虫世界探秘、“死海不死死海不死”秘密、漂亮秘密、漂亮月季花、环境保护、能源研究、植被研究等；月季花、环境保护、能源研究、植被研究等；社会方面：身边广告、零用钱怎么花、我要来竞选、社会方面：身边广告、零用钱怎么花、我要来竞选、低碳生活从我做起、欢欢喜喜中国年、我是小小消防员等；低碳生活从我做起、欢欢喜喜中国年、我是小小消防员等；自我方面：中学生假日生活调查、性格中文化、我自自我方面：中学生假日生活调查、性格中文化、我自信我成功、诚信从我做起、爱护我们眼睛、好习惯伴我成信我成功、诚信从我做起、爱护我们眼睛、好习惯伴我成长等。长等。第第34页页35泰山出版社泰山出版社.山西科技出版社山西科技出版社综合实践活动综合实践活动-研究性学研究性学习习内容：内容：七年级：七年级：家庭饮食与健康；交通工具与我们生活；生活家庭饮食与健康；交通工具与我们生活；生活垃圾回收与处理；垃圾回收与处理；“追星追星”对青少年影响；故乡旅游资对青少年影响；故乡旅游资源调查。源调查。八年级：八年级：解读青春心灵蜜语；除夕夜与圣诞节；小区老解读青春心灵蜜语；除夕夜与圣诞节；小区老年人生活情况调查；我情绪年人生活情况调查；我情绪“晴雨表晴雨表”；友好优美黄金；友好优美黄金分割。走向太空；关爱我们健康；法律在我心中；笑对分割。走向太空；关爱我们健康；法律在我心中；笑对青春期；儒家文化初探。青春期；儒家文化初探。九年级：九年级：个人职业生涯规划；网络语言之我见；辐射与个人职业生涯规划；网络语言之我见；辐射与健康；市区交通拥堵带来影响；小沼气，大用途。生活健康；市区交通拥堵带来影响；小沼气，大用途。生活中科技；对一次性用具思索；网购与生活；学习压力调中科技；对一次性用具思索；网购与生活；学习压力调查与分析；故乡土特产调查研究。查与分析；故乡土特产调查研究。第第35页页362.小区服务与社会实践小区服务与社会实践 小区服务与社会实践是指学生在教师指导下，参加小区服务与社会实践是指学生在教师指导下，参加小区和社会体验性、服务性或公益性实践活动。小区和社会体验性、服务性或公益性实践活动。（1）小区服务与社会实践目标小区服务与社会实践目标走进小区，了解社会，取得直接经验，形成对社会正走进小区，了解社会，取得直接经验，形成对社会正确认识；确认识；参加小区活动，践行社会服务，适应社会生活，提升参加小区活动，践行社会服务，适应社会生活，提升社会实践能力；社会实践能力；形成主动进取生活态度，培养社会服务意识，增强公形成主动进取生活态度，培养社会服务意识，增强公民社会责任感和社会实践能力。民社会责任感和社会实践能力。第第36页页37（2 2）小区服务和社会实践内容小区服务和社会实践内容 小区服务和社会实践内容主要包含以社会小区服务和社会实践内容主要包含以社会考查为主社会体验性活动、以社会参加为主实考查为主社会体验性活动、以社会参加为主实践性活动、以小区服务为主公益性活动等方面。践性活动、以小区服务为主公益性活动等方面。活动主题确实定应亲密联络社会生活，充分利活动主题确实定应亲密联络社会生活，充分利用小区资源，并重视与其它学习活动贯通。用小区资源，并重视与其它学习活动贯通。如志愿者服务、帮贫助困、宣传活动、学如志愿者服务、帮贫助困、宣传活动、学校传统活动、参观考查、行业体验等活动。校传统活动、参观考查、行业体验等活动。第第37页页383.3.劳动与技术教育劳动与技术教育 劳动与技术教育是以学生取得主动劳动体验、形成良好劳动与技术教育是以学生取得主动劳动体验、形成良好技术素养为主要目标，以操作学习、设计学习为主要特征学技术素养为主要目标，以操作学习、设计学习为主要特征学习活动。习活动。（1）劳动与技术教育主要目标劳动与技术教育主要目标 经过丰富多彩劳动实践和技术实践，认识一些日常生活中经过丰富多彩劳动实践和技术实践，认识一些日常生活中常见材料，知道一些社会生产基本常识，学会一些使用基本常见材料，知道一些社会生产基本常识，学会一些使用基本技术工具，初步一些掌握社会生产基本技能；技术工具，初步一些掌握社会生产基本技能；经过技术实践与技术探究活动，学会简易作品设计、制作经过技术实践与技术探究活动，学会简易作品设计、制作及评价，初步含有技术学习、技术探究及技术实践能力；及评价，初步含有技术学习、技术探究及技术实践能力；丰富劳动体验，含有亲近技术情感和正确劳动观点，养成丰富劳动体验，含有亲近技术情感和正确劳动观点，养成良好劳动习惯，能够安全而有责任心地参加技术活动，初步良好劳动习惯，能够安全而有责任心地参加技术活动，初步含有技术意识、职业意识、创新意识、质量意识、环境保护含有技术意识、职业意识、创新意识、质量意识、环境保护意识、安全意识和审美意识。意识、安全意识和审美意识。第第38页页39（2 2）7-97-9年级劳动与技术教育内容年级劳动与技术教育内容 7-97-9年级劳动与技术教育内容包含技术基础、家政和职年级劳动与技术教育内容包含技术基础、家政和职业引导等方面。业引导等方面。技术基础包含传统工艺、信息技术、基本技术等内容。技术基础包含传统工艺、信息技术、基本技术等内容。传统工艺包含印章、雕刻、陶艺、编织、刺绣等传统工艺包含印章、雕刻、陶艺、编织、刺绣等,可选学其可选学其中中1 1个项目个项目:基本技术包含木工、金工、电子电工、简单机基本技术包含木工、金工、电子电工、简单机械维修、农机具使用与维修、缝纫、农作物栽培技术、花械维修、农机具使用与维修、缝纫、农作物栽培技术、花卉栽培、摄影、养殖技术、农副产品贮藏和加工、农作物卉栽培、摄影、养殖技术、农副产品贮藏和加工、农作物良种繁育、树木种植等良种繁育、树木种植等,选学其中选学其中2 2个项目个项目:信