搭建豇豆苗的攀爬架.pdf

年第期幼儿教育研究R e s e a r c ho nE a r l yC h i l d h o o dE d u c a t i o n微课程搭建豇豆苗的攀爬架福建省南安市国专第一幼儿园吴春英一、活动缘起中班下学期,幼儿亲历了种植玉米的过程,感受了玉米在不同生长阶段的变化,同时也体验了收获的快乐.大班新学期开始,笔者通过发放种植区问卷表,引导幼儿了解适合秋天种植的蔬菜有哪些.在此基础上,幼儿通过投票确定在种植区种豇豆.笔者决定支持幼儿,并与幼儿一起完成栽种过程.之后,每天早锻炼结束,幼儿都兴高采烈地去菜地看一看豇豆苗.随着时间一天天地过去,豇豆苗不断长高,但问题也随之而来二、活动过程(一)豇豆长得好长了,怎么办?国庆假期结束后的第一天入园,幼儿就在班级兴致勃勃地讨论自己家里种的豇豆苗.小彦说:“我家里的豇豆苗已经长得和我膝盖一样高了.”娴娴说:“是啊,我的豇豆苗也长得好长,都已经开始爬窗户了!”小宇凑过来说道:“我的豇豆苗长得好长啊,妈妈和我给豇豆苗搭建了一个支架,让它顺着往上爬.”小炎脑袋一转,看着不远处的菜地,说:“我们班级种的豇豆苗不知道长得怎么样了?一起去看看吧.”顺着幼儿的提议,师幼一起去种植区.小禾惊讶地大喊:“哇,老师,你看,豇豆苗都开始 打架了啊!怎么办?”看着幼儿忧心忡忡的样子,笔者反问幼儿:“豇豆苗长得好长了,怎么办呀?我们一起想想办法吧!”小彦说:“我觉得可以在豇豆苗旁边插一根竹竿,让它顺着竹竿往上爬.”萱萱说:“我觉得可以让它顺着墙壁爬上去.”钦钦说:“我家里的豇豆苗是顺着窗户的栏杆爬上去的.我们在菜地旁边也装一个栏杆吧!”幼儿兴致勃勃地讨论着.部分幼儿家里也种植了豇豆苗,所以他们有一些种植豇豆的直接经验,初步了解了豇豆苗的生长过程,能通过观察发现豇豆苗的生长变化,会用语言描述并交流自己的新发现.一些幼儿根据已有的生活经验,知道需要搭建攀爬架帮助豇豆苗生长,但缺乏在整片菜地中搭建支架的经验.当幼儿发现种植区里的豇豆苗长得好长了并向教师寻求帮助时,笔者认真对待幼儿的问题,不着急给出直接的答案,而是及时抓住契机,通过回抛问题,进一步激发幼儿主动思考和讨论,引导幼儿围绕问题进行探究.面对“打架”的豇豆苗,幼儿乐于讨论解决问题的方法,在集体讨论中产生了给豇豆苗搭建攀爬架等想法.可如何给豇豆苗搭建攀爬架呢?笔者发现,虽然幼儿已有一些关于搭建的经验,但是要在整片菜地中搭建架子还存在诸多挑战:整片菜地的架子怎么搭?用什么材料搭建?需要做好哪些准备?如何本文系福建省南安市教育科学“十四五”规划 年度课题“农村幼儿园开展种植活动的实践研究”(课题编号:N G )的研究成果.搭建豇豆苗的攀爬架丰富幼儿的相关经验呢?(二)参观园外的菜地,丰富经验笔者认为让幼儿去参观幼儿园外周边的菜地有助于帮助他们获取更直观的经验.参观菜地之前,笔者和幼儿一起讨论了参观调查时想要了解的问题:怎么给豇豆苗搭建攀爬架?农民伯伯用什么材料给豇豆苗搭建攀爬架的?攀爬架有哪些造型?带着这一系列的问题,幼儿在笔者以及家长志愿者的陪同下,一同到幼儿园外的菜地里去寻找答案.走进菜地,幼儿开心地在豇豆架前观察、讨论.幼儿发现菜地里豇豆苗的攀爬架,有的是网状的,有的将用竹竿围成三角形的,有的是将两根树枝交叉绑起来的回到班级后,幼儿迫不及待地分享自己的收获.在笔者的建议下,幼儿把自己参观后的感受画了下来.搭建什么样的攀爬架?如何给豇豆苗搭建攀爬架?这两个问题驱动幼儿带着问题实地考察.参观菜地,丰富了幼儿的经验.幼儿在观察、交谈中明确了搭建的“蓝图”.笔者以问题为方向,帮助幼儿明确观察重点.问题驱动,能充分调动幼儿的兴趣,激发幼儿主动思考.在参观菜地的过程中,笔者引导幼儿聚焦问题,保持专注.笔者在分享环节鼓励幼儿用图画表征自己的观察收获,支持幼儿实现新经验的自我建构.(三)设计攀爬架接下来的任务就是自主设计豇豆苗的攀爬架.首先是规划.幼儿围绕如何给班级的豇豆苗搭建攀爬架这一问题进行讨论.小彦说:“我们种植区的豇豆苗挤在一起,怎么设计攀爬架呢?”娴娴说:“我们先想一下要设计几个攀爬架.”小豪说:“我记得爸爸妈妈在家里装修的时候,会和装修公司先画一个设计图.”笔者说:“那我们一起去菜地看看,先画一个设计图吧!”幼儿画了菜地平面图,第二步就是自主设计豇豆苗的攀爬架.幼儿好像突然找到了开启秘密的钥匙.小禾说:“我想设计有长有短的长方形架子,让豇豆苗爬上去.”欣欣说:“菜地长的一端,我就设计长的架子;短的一端,我就设计短的架子.”小晔说:“我想搭建三个架子,让所有的豇豆苗都往架子上爬.”钦钦说:“我打算顺着最长的那条边,搭建一组一组的架子,这样豇豆苗都能爬上去.”娴娴说:“我们的地和农民伯伯的地不一样,我觉得可以在长的那端搭建三角形的支架,在窄的那一端搭建交叉形状的支架,这样所有的豇豆苗旁边就都有支架了.”每个幼儿都分别绘画并展示了自己的设计图,但到底谁的方案最合适呢?笔者没有急于告诉幼儿答案,而是提出问题:“你们觉得谁的设计图最好?为什么?”小彦说:“我支持娴娴,因为她发现了我们的地和农民伯伯的地不一样.我们的地,形状很特别.”小宸说:“我也喜欢娴娴的设计图,因为她用了两种不一样的架子,这样设计可以让很多豇豆苗都有自己的 家.”在幼儿相互评价后,笔者引导幼儿进行投票,选出最满意的设计.交流讨论中,有的幼儿迁移了生活中父母装修房子需要设计图的经验,知道要先画好班级菜地的平面图.菜地平面图,有利于幼儿进一步设计攀爬架.幼儿通过观察班级菜地的形状,能够感知形状与空间关系,有意识地考虑菜地的形状并进行设计.笔者尊重幼儿,提供多方面的支持.一是创设宽松的氛围,充分满足幼儿的表达欲,让幼儿自主分享自己搭建攀爬架的思路.二是尊重幼儿的想法.笔者在引导幼儿给豇豆苗搭建攀爬架的过程中,尊重并支持幼儿提出的画平面图的想法.三是构建民主的师生关系.当幼儿提出不同的想法时,笔者并没有立即评价,而是引导幼儿相互评价,并采取民主的方式进行投票,最后选出幼儿心目中最满意的设计.搭建豇豆苗的攀爬架(四)怎么搭建攀爬架?有了投票选出的设计图,幼儿开始思考用什么材料搭建攀爬架.笔者引导幼儿带着问题参观幼儿园的材料等,并鼓励幼儿回家与家长讨论家里有没有合适的材料.第二天,幼儿来园之后,便分享自己和家长讨论的结果.小明说:“周末我和爸爸妈妈去爬山.我们在山上捡了很多干树枝.我觉得可以拿来搭建豇豆苗攀爬架.”可可说:“我觉得幼儿园的水管也可以用来搭建.”恒恒说:“我奶奶去年也种豇豆,家里还有一些剩下来的竹竿.”笔者便鼓励幼儿利用自己收集的材料尝试搭建攀爬架.笔者鼓励幼儿大胆尝试、操作,验证自己的想法是否可行.(五)尝试搭建面对幼儿丰富多样的想法,笔者鼓励和引导幼儿按照自己的想法操作.搭建过程中,有的幼儿发现水管太粗了,豇豆苗比较难爬上去;有的幼儿发现从山上捡来的干树枝长短不一最终,幼儿发现园内堆着的竹竿刚好合适.确定了以竹竿作为搭建的主要材料后,幼儿又发现班级的菜地形状是不规则的.搭建攀爬架需要多长的竹竿呢?幼儿围绕这个话题讨论起来.小炎说:“我想拿五条扭扭棒连在一起.先用五根扭扭棒量一下菜地的长度,用笔记下来.知道了菜地的长度,我就能量出竹竿要多长了.”小禾说:“我想去 材料超市找麻绳,然后剪一段去量菜地,这样也能量出竹竿要多长的了.”钦钦说:“我想用我们做早操的扁担去量.我还想请悦悦帮忙,因为这样更快.”晨晨说:“我觉得量完以后,要请幼儿园力气最大的保安叔叔帮我们锯竹竿.”教师提议幼儿可以带上笔和纸以及自己所需的工具到菜地里去试一试,遇到问题可以寻求帮助.幼儿经过尝试,成功地为豇豆苗搭建了攀爬架.幼儿能迁移之前已掌握的自然测量经验,创造性地使用各种自然物对菜地和竹竿进行测量;同时,幼儿有了明显的合作意识,在实践搭建之前能一起商量怎么进行自然测量,遇到困难时懂得主动寻求帮助.笔者根据幼儿的想法提供扭扭棒、扁担、麻绳等材料,鼓励幼儿主动探索并使用更多的材料进行自然测量.三、活动反思本次活动的主题是幼儿在观察中自主发现的.笔者巧妙地抓住了这个教育契机,引导幼儿围绕“打架”的豇豆苗展开交流.在分享参观心得、提出搭建计划、尝试搭建等过程中,笔者充分尊重幼儿的想法和意见.幼儿在探索过程中,迁移已有的搭建经验、从农民伯伯那里新习得的搭建经验.在迁移经验的基础上,幼儿结合本班菜地的形状进行创造性搭建.在判断竹竿长度的过程中,幼儿自主迁移自然测量的经验,创造性地运用各种材料进行测量.活动中,幼儿以交流、讨论为基点,拓展共有经验.在一次次交流讨论中,幼儿以图画表征形式,表达自己的观点,同伴间相互学习、共同进步.在交流探讨中,幼儿的倾听能力得到了提高.笔者认为之后可根据幼儿的兴趣灵活地开展活动:根据豇豆苗的生长情况,在搭建好豇豆苗攀爬架的基础上,可引导幼儿观察、思考并解决“有的豇豆苗爬不上架子怎么办?”“豇豆苗上长了虫子怎么办?”等问题;可引导幼儿自主设计豇豆成长记录本,以多种形式表征探究过程,不断发现问题、解决问题,提升幼儿的探究能力.(责任编辑:吴梅香蔡彬彬)