以兴趣为导向的小学语文阅读教学方法探究.pdf

小作家选刊以兴趣为导向的小学语文阅读教学方法探究冯莉萍（甘肃省陇南市武都区教育局，甘肃 陇南）摘 要：在义务教育阶段，部分学生阅读学习效果不佳、阅读理解能力不强的根源在于其阅读兴趣不足。因此，教师应充分了解学生的实际情况，以学生的阅读兴趣为导向，更新教学观念，改进教学方法。本文分析了现阶段小学语文阅读教学中存在的问题，进而提出了以兴趣为导向的小学语文阅读教学的实践原则和具体方法，旨在为一线教师的阅读教学创新提供借鉴和参考。关键词：兴趣培养；小学语文；阅读教学；教学方法中图分类号：文献标识码：阅读教学是语文教学不可或缺的一部分。通过科学的阅读教学，教师可以帮助学生全身心投入阅读活动中，更好地吸收和消化文本中蕴含的知识，提升学生的思维能力，为学生未来的语文学习奠定坚实的基础。然而，当前的小学语文阅读教学还存在一些问题，如教学内容过于单一、教学方式相对传统、评价模式较为单向等，导致学生逐渐丧失学习兴趣，阅读学习的质量和效果难以保证。为了解决这些问题，教师应根据学生的阅读兴趣，开展针对性教学活动，以调动学生阅读的主动性，帮助学生实现阅读理解能力的提升。一、开展以兴趣为导向的小学语文阅读教学的必要性在阅读过程中，学生的阅读兴趣会影响自身的阅读状态，进而影响最终的阅读效果。兴趣是学生坚持阅读的内在动力，能够激发学生的求知欲，帮助学生确立学习目标。因此，教师应以学生的学习兴趣为导向，整合教学资源，选择适合小学生阅读的素材，开展富有趣味的教学活动，并根据学生的反馈结果不断优化教学流程，强化学生的参与意识。教师开展以兴趣为导向的阅读教学，也有利于贯彻落实课程标准要求，更好地培养学生的语文核心素养。二、当前小学语文阅读教学中存在的问题 阅读教学内容过于单一当下，部分教师在教学时习惯于单纯地为学生提供与课文内容有关的阅读材料，没有充分考虑学生的年龄特征、兴趣爱好和知识储备，也没有充分利用丰富的网络教学资源。教学内容的相对单一，会使得学生的阅读积极性逐渐降低，负面情绪逐渐增多，大大不利于阅读教学活动的顺利展开。长此以往，学生的阅读视野也会受限，难以了解不同体裁、不同题材、不同领域的文本的特点。因此，教师应该向学生提供丰富多样的阅读材料，供学生选择，使学生在阅读中感受到乐趣。阅读教学方式相对传统在现阶段的小学语文阅读教学中，部分教师仍然沿用过去的教学方式，如灌输阅读知识、引导学生死记硬背、布置填空题和选择题等。这也成为当前小学语文阅读教学中的一个突出问题，亟待广大教师解决。这些方式缺乏创新性和灵活性，忽视了学生的个性差异和兴趣爱好，难以调动学生阅读的主动性，也难以提升学生的思维品质，甚至会使学生对阅读产生抵触和厌恶的情绪。阅 读 有 方 阅读评价模式较为单向客观、合理的评价可以反映学生的阅读水平，帮助学生找到各种问题的根源。然而，在现阶段的小学语文阅读教学中，部分教师的评价模式是单向的，没有建立学生自评和生生互评的机制。这种评价模式存在诸多弊端：首先，它难以充分发挥评价的诊断和促进作用，难以帮助教师及时发现和解决学生在阅读过程中遇到的问题；其次，它没有尊重和体现学生的主体地位，难以培养学生的自主阅读能力和自我评价意识；再次，它难以帮助教师充分调动和利用多样化的评价资源，建立科学合理的评价机制；最后，它难以充分满足学生的个性化阅读需求，难以帮助教师构建完整的评价体系。三、以兴趣为导向的小学语文阅读教学的实践原则 遵循小学语文教学规律开展小学语文阅读教学时，教师应始终遵循小学语文教学的规律，即充分考虑小学生的认知特征、心理特征和情感特征，使学生在兴趣的驱使下进行高效的阅读学习。具体而言，在阅读教学实践中，教师应遵循以下原则。（）以生活为基础，以文化为支撑小学生的生活经验和知识储备有限，但他们对生活有着强烈的好奇心和探索欲。因此，教师在开展阅读教学时，应以生活为基础，选用贴近、反映学生生活的阅读材料，以激发学生的阅读兴趣。同时，教师应以文化为支撑，引导学生接触和欣赏优秀的文艺作品，提升他们的文化修养和审美能力，点燃他们的阅读热情。（）以乐趣创造为主线，以能力培养为核心一般来说，小学生富有想象力，喜欢玩耍，乐于与他人交流和合作。因此，教师开展阅读教学时，应以乐趣创造为主线，运用丰富多样的教学手段，使学生全程置身于轻松愉悦的阅读情境中。同时，教师应以能力培养为核心，注重培养学生的语文综合能力，使其拥有更加深厚的文学底蕴，能够持之以恒地进行阅读。（）以个性启发为方向，以客观评价为牵引小学生往往渴望被关注、被认可、被尊重。因此，教师在开展阅读教学时，应以个性启发为方向，整合丰富的阅读材料供学生选择，以满足学生的个性化阅读需求。同时，教师应构建多元、交互的阅读评价模式，找准学生在阅读过程中的痛点，对症下药，促进学生全面发展。坚持观念更新和方法改进开展小学语文阅读教学时，教师应注重教学观念的更新和教学方法的改进，构建高效的教学模式，抓住学生的兴趣点，以更好地适应当今教育事业发展的趋势。具体而言，在阅读教学实践中，教师应遵循以下原则。（）从以教师为中心转变为以学生为中心传统的阅读教学往往以教师为中心，由教师为学生提供阅读材料，设定学习目标，学生只能被动地接受教师的安排。在以兴趣为导向的小学语文阅读教学中，教师应以学生为中心，尊重学生的主体地位，引导学生参与阅读材料的选择和阅读目标的设定，以调动学生阅读的主动性和积极性。（）从以知识传授为主转变为以素质培养为主传统的阅读教学往往以知识传授为主，由教师讲解文本的内容、结构和语言，学生只能被动地记忆和理解这些知识。在以兴趣为导向的小学语文阅读教学中，教师应以素质培养为主，着力培养学生的学习能力、思维品质、创新意识、审美情趣，引导学生在阅读中发现问题、分析问题和解决问题，帮助学生实现“知行合一”。（）从以结果评价为主转变为以过程评价为主传统的阅读教学往往以结果评价为主。在这种评价模式下，教师会依据学生对文本的理解程度和掌握情况，对学生进行考核，学生只能被动地接受评价。在以兴趣为导向的小学语文阅读教学中，教师应以过程评价为主，关注学生在阅读过程中的综合表现，并引导学生参与评价，以强化学生的主人翁意识。注重培养学生终身阅读的意识开展小学语文阅读教学时，教师应注重培养学生终身阅读的意识，使学生视阅读为一种生活方式，从而为学生今后的学习和生活打下坚实的基础。具体而言，在阅读教学实践中，教师应从以下两个方面出发，帮助学生养成良好的阅读习惯。（）培养学生广泛阅读的习惯广泛阅读是指学生阅读不同体裁、不同领域、不同层次的文本，以拓宽知识面，提高文化修养。在以兴趣为导向的小学语文阅读教学模式下，教师小作家选刊可以根据学生的阅读需求，为他们推荐不同的文本，以培养学生广泛阅读的习惯。（）培养学生深入阅读的习惯深入阅读是指学生在阅读过程中，对文本进行分析、评价、拓展、再创，以提高理解力、判断力、表达力和创造力。在以兴趣为导向的小学语文阅读教学模式下，教师可以引导学生在良好的氛围中进行沉浸式阅读，挖掘各类文本的思想内涵，以培养学生深入阅读的习惯。四、以兴趣为导向的小学语文阅读教学的具体方法 从学生兴趣出发，向学生提供阅读材料为了使学生在兴趣的驱使下进行高效阅读，教师可以根据学生的实际情况，向学生提供大量的阅读材料，供学生自主阅读。教师所选的阅读材料应该包括以下几个特点。（）体裁多样教师应根据学生的年龄特点和学习能力，选择不同体裁的阅读材料，如诗歌、散文、小说、寓言、科普文等，引导学生感受不同体裁文本的迥异风格，以培养他们的审美能力和文学素养，激发他们的阅读兴趣。（）内容丰富教师应根据学生的认知水平和生活经验，选择历史类、地理类、艺术类等多领域的阅读材料，供学生阅读，帮助学生拓宽知识面，增加阅读量，激发学生的求知欲和探究欲。（）主题鲜明教师应根据学生的心理需求和价值取向，选择以友谊、勇气、正义、爱国、环保等为主题的阅读材料，引导学生体会阅读的意义和价值，塑造学生健全的人格。（）难易适度教师应根据学生的阅读水平和学习能力，选择难易适度的阅读材料。所选材料的内容既不能过于简单，使学生感到无趣，读起来过于乏味，也不能过于复杂，使学生觉得很难读懂，产生挫败感，而是要找到二者的平衡点，使学生能够流畅地进行阅读。采取灵活多变、富有创意的教学方式在开展以兴趣为导向的小学语文阅读教学时，教师应根据学生的年龄特点、兴趣爱好、认知水平等，采取多样化的教学方式，帮助学生在阅读过程中体验乐趣、战胜困难。具体而言，教师可采取以下三种方式进行教学。（）利用信息技术丰富教学形式在信息技术的支持下，教师可以收集与教学内容有关的视听资料，并通过多媒体设备进行展示或播放，以增强阅读教学的趣味性。例如，教师可以通过投影仪、音响等设备，播放与文本内容相关的图片、视频、音乐等，为学生带来感官刺激，使学生与文本内容产生情感共鸣。教师也可以鼓励学生通过网络平台，在线浏览、下载、分享各种优质的阅读资源，以拓宽他们的资源获取渠道，开阔他们的视野。（）引导学生进行合作学习，促进学生广泛交流合作学习是指学生围绕学习内容，在小组内进行交流探讨的学习方式。这种学习方式可以促进学生之间的沟通和合作，培养学生的团队精神，增强班级的凝聚力。具体而言，教师可以组织角色扮演、情景对话、辩论赛等活动，鼓励学生以小组为单位广泛参与，从不同的角度理解文本内容，表达内心所想。教师也可以为学生布置小组合作阅读任务，引导学生共同搜索信息、整理资料，以深化他们对阅读内容的理解。此外，教师可以引导学生在小组内相互提问、互助互评，以检验、提高他们的阅读能力。（）鼓励学生进行探究式阅读，培养学生的阅读思维探究式学习是指教师以问题为线索，引导学生通过自主分析问题、解决问题实现高效学习。这种学习方式可以培养学生的探究精神和思维能力，调动他们学习的主动性和积极性。具体而言，教师可以根据文本内容设计一些具有开放性、挑战性的问题，引导学生通过查找资料、分析数据、验证假设等方法探寻答案。教师也可以根据学生的兴趣和学习需求，组织一些与文本内容有关的主题活动，引导学生制订计划、收集信息、投入实践，以强化学生的参与感。以教学部编版语文三年级下册第六单元 剃头大师 一文为例。教学时，首先，教师可以要求学生自主阅读课文，结合课文内容完成以下任务。阅 读 有 方用一句话概括课文的主要内容。按照时间顺序，排列以下事件。小沙被迫去理发店剃了个光头；小沙央求“我”帮他剪头发；“我”把小沙的头发剪得参差不齐找出课文中描写小沙害怕剃头的语句，谈谈这些语句的妙处。在学生完成上述任务后，教师可以引导学生深入思考以下问题，并以小组为单位，进行组内探讨。本文为什么要以“剃头大师”为题目？这个题目好在哪里？“我”给小沙剪头发时有什么优点和缺点？这个故事带给你哪些启示？这个故事和你的童年生活有什么联系？讨论结束后，教师可以公布答案：本文以“剃头大师”为题目，是因为“我”虽然不具备专业的理发技术，但是有创意和勇气，为小沙设计了独一无二的发型；这一题目既反映了课文的主要内容，也表现了作者的幽默感；这个故事告诉我们应该珍惜童年时光，用积极乐观的心态面对生活。接下来，教师可以为学生布置以下拓展型阅读任务。续写或改写本文。搜集与理发有关的有趣故事，并分享给同学。模仿本文的写作风格，围绕自己在童年时期难忘的事，写一篇作文。这种教学方式层层递进、由浅入深，可以使学生在兴趣的驱动下主动融入阅读学习活动中，实现理想的阅读学习效果。构建完整的教学评价体系评价是阅读教学的重要组成部分，它可以反映学生的阅读水平，检验学生的阅读成果，也可以使学生产生阅读的动力。为了更好地在阅读教学中发挥兴趣的导向作用，教师应该在学生的阅读任务完成后，结合其综合表现和学习成效，对其进行评价，逐渐构建一个完整的教学评价体系。（）实施多元性阅读评价实施教学评价时，教师不仅要考虑学生的理解能力和表达能力，还要考虑学生的阅读兴趣、阅读态度、阅读习惯、阅读方法，对学生进行全面而客观的评价。多元性阅读评价可以帮助教师了解学生的阅读现状和阅读需求，帮助学生了解自己的优势和不足，为进一步提高学生的阅读能力、激发学生的阅读兴趣提供依据和方向。（）实施互动性阅读评价一个健全的评价机制，不仅要有教师对学生的评价，还要有学生对自己、对同伴、对教师、对阅读材料的评价。互动性阅读评价可以凸显学生的主体地位，增强学生阅读的自主性，也可以促进师生之间、生生之间的沟通和合作，为提高学生的阅读质量创造良好的条件。（）实施反馈性阅读评价评价完成后，教师不仅要呈现一个客观的评价结果，还要向学生提出有针对性的建议，进而使阅读与评价之间形成一种良性的循环。反馈性阅读评价不仅可以帮助教师调整和优化教学设计，还可以帮助学生改进阅读方法，为实现预期的教学目标提供支持和保障。五、结语为了确保小学语文阅读教学的有效性，教师应遵循小学语文教学规律，坚持观念更新和方法改进，注重培养学生终身阅读的意识，在此基础上开展以兴趣为导向的教学活动。在教学过程中，教师要为学生提供丰富多样的阅读材料，采取灵活多变、富有创意的教学方式，实施多元性、互动性、反馈性阅读评价，以提升学生的语文核心素养。参考文献：林晓东 新课标下小学语文阅读教学创新意识的培养 牡丹江教育学院学报，（）：包冬英 小学语文阅读教学评一体化设计与实践 福 建 教 育 学 院 学 报，（）：李巧玉 小学语文阅读教学中如何渗透心理健康教育 品位经典，（）：王雪霞 新课程背景下小学语文阅读教学有效策略 品位经典，（）：王翔，林峰 小学语文思辨性阅读的路径 林区教学，（）：王晓梅 浅析小学语文阅读教学中创新思维的培养 甘肃教育研究，（）：