以生为本的小学语文互动交流阅读教学策略研究.pdf

小作家选刊以生为本的小学语文互动交流阅读教学策略研究黄志敢（广西壮族自治区防城港市上思县思阳镇第五小学，广西 防城港）摘 要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分之一，其主要作用是培养学生的阅读能力，而互动交流的阅读活动是培养学生阅读能力的重要教学手段。现代教育观点认为，谁获取知识谁就是课堂的主体。以学生的发展为本是新课标的核心理念。面向全体学生，关注每一名学生；因材施教，注重每一名学生的成长，发展每一名学生的个性。因此，教师应从学生的年龄、认知、发展规律及实际学情等角度出发，以学生为本设计互动交流的阅读活动，通过引导学生进行有效的互动交流，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，拓展学生的阅读思维，从而培养学生的核心素养。本研究旨在探讨以学生为本的小学语文互动交流阅读教学策略，以期为小学语文教师开展阅读教学活动提供参考。关键词：以生为本；互动交流；教学策略中图分类号：文献标识码：义务教育语文课程标准（年版）指出：“关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达”，还要“注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味”，明确了阅读在小学语文教学中的重要作用，要求教师在以学生为主体的基础上，尊重学生的个性化差异，培养学生的阅读兴趣和语言表达能力。但目前仍有部分小学语文教师受传统教学理念的影响，以课堂讲解为主，学生被动地接受和理解教材中的知识，忽视了学生的主动性和参与性，限制了学生的思维发展。为了顺应新课标要求，教师应加强阅读教学的创新，通过运用互动交流的阅读教学策略，引导学生积极主动地参与阅读活动，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力，促使其深入理解和消化所学知识，提高阅读能力。一、小学语文阅读教学中互动交流的作用 加深学生对文章的理解，拓展学生的思维以生为本的小学语文阅读互动交流活动，是以学生为主体，让学生在与他人的交流中分享自己对文章的理解、听取他人的观点和建议，以此更加全面地理解文本，从而帮助学生发现文章中的重要信息，更深入地理解文章的内涵。学生在与教师、其他同学的交流中，可以受到不同观点和思维方式的启发，获取他人的学习经验。这种多元化的思维碰撞可以激发学生的思维活力，突破他们的思维边界，并帮助他们学会从多个角度思考问题，培养学生的批判性思维和创造性思维，以此促进学生思维能力的发展。培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力以生为本的小学语文阅读互动交流活动，需要学生利用自己的语言组织能力，再结合自己对文章的理解与他人进行互动交流。在交流中，学生需要运用清晰的语言表达自己的观点和见解，以锻炼自己的语言表达能力。另外，以生为本的小学语文阅读互动交流活动还可以锻炼学生的听说能力，使他们更好地理解他人的观点、做出回应。在互动交流中，教师通过引导学生互相提出问题、解答疑惑，共同探讨和理解文章的主旨，促使学生更加深入地思考问题，领悟文章的内涵，进而提高逻辑思维能力。阅 读 有 方 增强学生合作意识，提高人际交流能力以生为本的小学语文阅读互动交流活动，教师可以组织学生以小组为单位进行交流讨论活动，学生在倾听他人观点、表达自己观点的过程中，可以了解到互动交流对自身思维、表达能力、理解能力等的促进作用，认识到合作的重要性，并学会如何与他人进行有效的沟通，增强合作意识；并在交流过程中学会尊重他人，接纳不同的观点，进而提高人际交往能力。拓宽学生阅读视野，丰富知识储备小学语文阅读中的互动交流不仅鼓励学生交流文章的内容和思想，学生还可以相互推荐自己喜欢的书籍、分享阅读心得，扩展阅读面。通过互相推荐好书，学生有机会接触到更多优质的阅读资源，拓宽阅读视野，丰富知识储备。二、以生为本的小学语文互动交流阅读教学的原则 针对性在阅读教学中，教师应根据学生的兴趣、爱好、发展规律及实际学情，有针对性地设计互动交流的内容和方式，比如针对低年级的小学生，教师要重视利用趣味性的游戏等方式，引导学生互动交流，并给予及时的指导；针对高年级的小学生，学生已经具备自主阅读文章的能力，并对文章有基本的理解，能够做到自主交流。此时，教师就可以引导学生自主提出问题，并与他人展开讨论，以此培养学生的批判性思维能力。需要注意的是，学生学习兴趣、需求等的不同，其理解能力和表达能力也会不同，因此，教师要设计多元化的阅读互动交流活动，根据学生的实际需求调整教学策略，确保每名学生都能参与互动交流活动。多样性以生为本的小学语文阅读教学方式应多样化，教师可以利用小组讨论、角色扮演、问题解答等不同形式，引导学生参与互动交流活动，激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读积极性。随着教育信息化的发展，学生可以阅读多样的文章，教师可以引导学生在教材的基础上，结合自己的兴趣、爱好、实际需求等，拓展阅读内容、增加阅读量，实现阅读内容的多样性，从而提高阅读理解能力。引导性以生为本的小学语文阅读互动交流活动，需要充分尊重学生在课堂中的主体地位，教师要转变传统的教学观念，变成课堂教学活动的组织者、引导者，通过设置问题、给予提示、引导讨论等方式，引导学生在互动交流过程中深入思考、准确表达，帮助学生深入理解文本内容。教师还要在互动交流活动中给予学生及时的评价、反馈，可以通过学生在互动过程中讨论的结果，给予建设性的意见和评价等，用积极的语言鼓励学生的进步，增强学生的阅读自信心，帮助学生不断提高阅读和表达能力；也可以组织学生进行小组互评，组员之间可以评价对方观点的创新性、表达的准确性等，以此保证评价反馈的全面性。三、小学语文阅读教学现状分析 忽视学生的主体地位，缺乏互动交流以生为本的理念要求教师重视学生在阅读教学中的主体地位，但目前仍有部分语文教师受传统教学理念的影响，将自己置于主导地位，单向地将知识灌输给学生，而忽略了调动学生的主动性，提高学生的课堂参与度。把学生视为知识的被动接受者，学生往往只是被要求默读或默写，缺乏与教师和同学之间的互动交流，导致部分学生对阅读失去兴趣，学习积极性不高。无法有效提高学生的思维能力和创造力，也无法真正培养他们对阅读的兴趣和能力。阅读教学方式单一，缺乏趣味性部分语文教师在开展阅读教学活动时，往往只是单纯地讲解课文，之后让学生简单地理解和背诵，缺乏师生间的互动，课堂教学内容也缺乏一定的趣味性，很容易导致学生对阅读失去兴趣，把阅读当成教师布置的任务，不愿主动参与教师组织的阅读活动。尤其是小学生具有年龄小、认知不足、好动、爱玩等特性，枯燥的灌输式教学模式很容易使得小学生出现注意力不集中、学习动力不足等问题，影响阅读效率和质量。对学生的兴趣、需求缺乏关注部分教师在进行小学语文阅读教学时，往往只是按照教材的顺序，逐段逐篇地进行阅读讲解，虽然对提升学生的阅读能力有一定的帮助，但对学生的兴趣和实际学习需求缺乏足够的关注，使得阅读教学过于单一和枯燥，难以吸引学生的注意力，提高学生的参与度。尤其是部分教师在组织阅读教学活动的过程中，大多是从自身的角度出发，让学生按照自己的思路进行理解和学习，忽视了对学生理小作家选刊解能力、学习兴趣、实际学习需求等的了解，导致学生参与阅读活动的兴趣不高，语文学习效果不佳。忽视对学生互动的评价阅读教学评价是小学语文阅读教学中的重要环节。但部分语文教师在开展阅读教学时，往往只注重教材内容的传授，将阅读教学局限于简单的理解和记忆，在教学评价时只注重学生对文章的理解和记忆，忽视了对学生互动交流活动参与度的评价，导致学生也只注重对文章的理解，忽视了与教师和其他同学的互动，不仅削弱了学生参与教师开展阅读活动的积极性，而且影响了其阅读的学习效果。四、以生为本的小学语文互动交流阅读教学策略 创设良好的互动交流环境，调动学生的交流主动性 良好的环境可以帮助学生更好地开展阅读互动活动，促使其更好地理解文章的内容。教师应结合教学内容、学生的兴趣等为学生创设阅读环境。以教学部编版小学语文五年级上册 四季之美 一课为例。教师可以先利用多媒体等教学设备，为学生直观地展现一年四季中的不同景象，改变以往教学内容的枯燥、生硬，为学生创设一个真实的阅读环境，将学生置身于四季的景色之中，如春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏、冬天的早晨。之后让学生以小组为单位，引导学生结合文章内容以及视频中的景象等，进行组内探讨，学生可以相互交流各自对四季景色的印象和喜好，讨论各自所喜欢的季节以及原因，并分享自己在不同季节中的活动和体验，从而加深对文章内容的理解，并从其他同学的分享中感知不同季节的美，丰富学生的情感认知，进而提高教师开展互动交流活动的参与度。建立良好的师生关系，加强师生互动以生为本的小学语文阅读互动交流活动，不只是学生与学生之间的交流，学生与教师的交流也很重要。教师可以通过关心学生的生活、倾听他们的想法和意见，以及给予学生积极的反馈和鼓励等方式，与学生建立起亲密的师生关系，让学生愿意积极主动地参与教师组织的阅读互动交流活动。在课堂教学中，教师也要鼓励学生表达自己的想法和意见，不论是对文本的理解还是对课堂讨论的参与，都要尊重学生的观点，不批评或嘲笑他们的言论，鼓励他们勇敢地发表自己的观点，增强学生的自信心。以教学部编版小学语文六年级上册 少年闰土 一课为例。文章选自鲁迅先生的短篇小说 故乡，在教学过程中，教师应结合学生的实际学习水平、个性化差异等，开展针对性的互动活动，如有些学生可能已经完成了 故乡 的整体阅读，而有些学生只是阅读了教材中的选段。针对已经阅读完 故乡 的学生，教师可以组织学生收集有关鲁迅的资料及 故乡 的写作背景，拓展学生的学习内容；而对只阅读了教材中选段的学生，教师可以结合课文提出问题：“文章写了谁的什么事？闰土给你留下了怎样的印象？”组织学生以小组为单位进行讨论，学生在相互交流讨论中，可以加深对文章的理解，促进个性化成长。针对阅读内容设计问题，引导学生互动交流 小学生具有年龄小，好奇心重、思维活跃等特点，教师可以通过提出问题的方式引导学生参与阅读互动交流活动，并利用问题检验学生的阅读效果，帮助学生加深对文章的理解，形成情感认知。以教学部编版小学语文五年级上册 冀中的地道战 一课为例。文章主要介绍了在我国抗日战争时期，为了粉碎敌人的扫荡，冀中人民在党的领导下，创造了一种新的战斗方式 地道战。教师可以在教学前设计问题，像“地道战主要是干什么？抗日战争时，民众是怎样利用地道打击敌人的？人们如何在地道中了解敌人的行动？”等，引导学生结合问题进行文章阅读，并以小组为单位，组织学生讨论，从而加深学生对文章的理解及情节的把握。教师还可以通过这篇课文引导学生讨论我国抗日战争时期民众所展现的革命精神、爱国主义情感等，在提高学生对文章的理解和分析能力的基础上，厚植学生的爱国主义情怀。注重阅读中互动交流的评价，增强学生交流意识 教师在评价学生对文章理解的同时，还应针对学生在阅读中的互动交流情况给予针对性的评价，调动学生的互动交流主动性。教师可以将学生分成若干小组，让他们共同完成阅读任务，并结合学生实际需求设计问题，组织学生开展互动交流活动，引导学生分享各自的观点并解答问题，教师要在这个过程中观察学生的互动交流情况、合作意识等，比如观察学生的交流主动性、对文章的理解程度等，阅 读 有 方并要求学生分享组内讨论的结果，通过检查小组合作的成果，对学生的交流表现进行评价和反馈；教师还可以引入书面交流的方式，要求学生写读后感、观察笔记等，加深学生对阅读内容的理解，并让组内的成员相互评价对方的作品，调动学生的交流主动性。设计多元化的课外阅读互动交流实践活动，拓展学生思维 除课堂的阅读互动交流外，课外的实践拓展活动也是加强阅读交流、提升学生阅读能力的重要方式。教师可以结合教学内容为学生组织丰富多彩的互动交流活动，比如图书分享、角色扮演、主题辩论赛等，激发学生的阅读兴趣，促使学生积极参与教师组织的互动交流活动。以教学部编版小学语文五年级上册 将相和 一课为例。教师可以组织学生以小组为单位，利用课余时间搜集更多关于廉颇、蔺相如的历史故事，进行剧本创作。之后，组织学生根据自己创作的剧本开展角色扮演活动，让学生通过扮演廉颇、蔺相如等角色，理解人物的特点，加深学生对这篇文章的理解。教师还可以组织学生以开展辩论赛的形式，调动学生参与阅读互动活动的积极性。以教学部编版小学语文五年级上册 古人谈读书 一课为例。教师可以结合课文内容设计辩论赛，鼓励学生结合自身的经历、感受进行辩论，讨论读书的价值、为何而读书等，丰富学生的互动交流体验，不仅能够拓展学生的阅读思维，而且能够提高学生的语文综合能力。五、结语互动交流作为发挥学生主体作用的阅读教学方式，对加深学生对文章的理解、发散学生的阅读思维等都具有积极的作用，需要教师提升对开展语文阅读互动交流活动的重视，通过创设良好的阅读互动环境、加强师生互动、以问题出发引导学生互动、优化阅读中互动交流的评价、开展多元化的课外阅读互动交流实践活动等，激发学生的阅读兴趣、让学生在互动交流中提高思维能力和语言表达能力，落实培养学生核心素养的教学目标。参考文献：王正荣 小学语文互动教学策略探究 教育界，（）：吕彬 以生为本 提升小学生语文阅读能力 小学生（下旬刊），（）：丁晨 以生为本，让阅读教学满足小学生内需 小学生作文辅导（语文园地），（）：陈静仪 深度阅读：让主问题点亮生本思维火种 学苑教育，（）：周淑娟 以生为本理念下小学生语文阅读能力的提升对策研究 农村青年，（）：张微 开展阅读教学，坚持以生为本：如何提升小学生语文阅读能力 文渊（小学版），（）：杨素芬 以生为本，立足课堂，培养小学生的阅读能力 祖国（教育版），（）：李红 基于小组合作学习模式的高年级小学生语文阅读教学 活力，（）：杨雪峰 小学语文生本阅读互动交流的有效策略 小学生作文辅导，（）：何红 增强小学语文课堂互动交流的策略 作文成功之路（上），（）：卢梅青 小学语文生本阅读中互动交流的运用技巧 小学生作文辅导（读写双赢），（）：卢彦宏 小学语文生本阅读中互动交流有效策略探究 读写算，（）：孙利梅 小学语文生本阅读中互动交流有效策略探究 小学生（下旬刊），（）：许虎 把精彩留给学生：谈小学语文阅读教学中的互动艺术 课程教育研究，（）：李小波 小学语文生本阅读中互动交流策略探究 考试周刊，（）：