新课标背景下小学高年级语文阅读教学策略研究.pdf

小作家选刊新课标背景下小学高年级语文阅读教学策略研究李秀银（山东省聊城市莘县棉纺织厂学校，山东 聊城）摘 要：新课标背景下，教师要注重培养学生的阅读能力、丰富其阅读形式，并以此为目标建立更加科学、合理的阅读教学模式，从而全面提升高年级学生的阅读水平。阅读是语文学习中的主要形式，尤其是高年级阶段，阅读内容更丰富、思想寓意更深刻，学生必须具备良好的阅读能力，才能真正体会文本的内涵，进而取得良好的语文学习成效。文章简述了培养学生阅读能力的重要性，探究了小学高年级语文阅读教学策略，旨在构建完善、高效的语文阅读教学模式。关键词：新课标；语文阅读；教学策略中图分类号：文献标识码：阅读教学是语文教学的重要组成部分，教师应积极创新教学方法培养学生的阅读能力。对此，教师应在新课标的指引下，整合运用阅读教学资源，并积极探索阅读教学的有效实施措施，以此促进学生阅读能力的发展。一、培养小学生阅读能力的意义 资源积累中发散思维阅读本质是知识输入的过程，能让学生接触到大量丰富、有趣的知识，摆脱“无知”和“愚昧”，深入了解这个世界并形成正确的自我认知。在阅读中，学生可以拓宽文化视野，丰富知识储备。由此，学生可以通过大量的阅读，扩展阅读面、提升语言表达能力，发散思维，提高语文综合能力。以读促写提高写作能力学生从小就开始学习语文，在教师的引导下形成听说读写等基础素养，其中“读”占据着重要的位置，且与“写”相辅相成。从本质上分析，读是输入知识的过程，写是输出知识的过程，阅读数量多少与写作水平发展有着密切的关系。小学是学生接受教育的基础阶段，阅读能力和良好习惯的培养更是重中之重，教师指导学生阅读接触各类体裁文章，丰富学生的视野，也间接推动了学生写作能力的发展。形成正确的人生观和价值观小学语文教材中收录的都是经典文章，在语言运用、表达形式上都符合学生的认知规律，情感的表达和传递也更加细腻，教育价值非常高。因此，教师应结合学生认知规律和学习能力展开分析，深入挖掘文章中蕴含的人生哲理，并在阅读教学中引导学生形成正确的人生观和价值观。二、新课标背景下小学高年级语文阅读教学策略 明确教学目标，尊重学生主体地位阅读教学活动开展前，教师要先制订合理的教学目标，尊重学生主体地位的同时让阅读活动更有针对性。结合 义务教育语文课程标准（年版）要求，学生在学习中要夯实基础，注重基础知识和技能的掌握，并在教师的引导下将语文知识应用于生活实践中。对此，教师应立足学生阅读需求来制订教学目标，并在落实教学目标的过程中与学生转换角色，将课堂还给学生。在小学语文课堂中，教师要关注学生的课堂学习过程，创造充足的活动空间，为学生搭建展示自己的舞台，从而保证教学目标的有效落实。阅 读 有 方以教学部编版小学语文六年级上册 少年闰土 一课为例，教师在引导学生阅读前要先明确课堂教学目标，而在制订教学目标时需要充分考虑教学内容和学生的实际学情。首先，教师要对教材进行分析，本篇课文选自鲁迅 年写的短篇小说故乡，文章中塑造了两个截然不同的人物，一个是每天生活在深宅大院的少爷“我”，一个是穷苦农民的儿子“闰土”，而文章的字里行间都充满了作者对闰土的赞扬和羡慕。由于这篇文章的创作时间与现在的年代相去甚远，其中很多词语的表达形式与现在不同，给学生阅读并理解这些词句的含义增加了困难。因此，教师制订教学目标为：学习四件稀奇事，了解闰土是一个怎样的人，并体会文章中的感情；阅读欣赏文章，深入体会其中的写作特点，并在学习中领会作者的思想感情；理解文章中含义深刻的句子，探究景致描写背后蕴含作者对广阔天地的向往之情。其次，教师在课堂中组织学生开展“角色扮演”活动，让学生与同桌分别扮演“闰土”和“我”，代入文章角色视角去体会二人相识、相见、相处、话别的场面，引导学生沿着文章脉络深入理解和感悟其中的内容，进而对人物形成整体的认识。基于此，教师围绕具体的教学目标设计教学活动，并引导学生在深入阅读和思考中完成对本篇文章的阅读与理解，并能够对文章内容提出独特的见解，培养学生阅读能力的同时尊重学生的主体地位。情境导入，调动学生参与的积极性课堂导入是教学必备环节，根据教学内容有效导入知识，能充分点燃学生学习热情，并掌握课程内容，从而保障课程的高效性，而利用生动的情境导入课堂教学，能充分调动学生阅读的积极性。具体来说，在实际教学中，教师要着重考虑学生的兴趣爱好，对课堂导入环节加以创新，融入更多丰富、流行的元素，展示语文学科魅力的同时吸引学生注意力，如利用谜语、视频、故事等作为载体，满足学生的实际学习需求。以教学部编版小学语文五年级上册 牛郎织女（一）一课为例。本篇课文属于古代民间故事，很多学生都对这篇文章感兴趣，教师可以借助视频资源来调动学生阅读的积极性。首先，教师可借助多媒体设备为学生播放 牛郎织女 的动画片或影视剧片段，学生在观看时会对情节或人物展开讨论，教师此时就可以提出问题：“牛郎是一个怎样的人？他的童年生活是怎样度过的？作为一个凡人又是怎样与织女相识、相知的呢？”动画视频能生动地呈现课文的内容，因此能促使学生对人物及故事后续发展产生浓厚的兴趣。其次，教师要认真倾听学生对问题的回答，部分学生认为“牛郎虽然可怜，但他有一颗善良的心，才能娶到织女”，还有部分学生认为“牛郎的哥嫂贪婪又刻薄，是导致牛郎童年不幸福的罪魁祸首”等。通过学生的回答，教师能了解学生对“牛郎”这一人物形象的认识。最后，教师再引导学生反复阅读课文，进一步深度探究“牛郎”的人物形象，以及他和织女爱情背后所反映的深层内涵，促使学生深层阅读，满足学生深度学习需求。基于此，学生在情境的激发下，产生自主阅读文章内容的兴趣，教师再给予相应的引导，就能发散学生的思维，加深学生对文章的理解。加强课堂指导，引导学生形成良好阅读习惯以往阅读教学中，教师多是在学生了解文章大致内容后，将自身的感悟“灌输”给学生，忽视了阅读指导工作的开展，阻碍了学生自主学习习惯的形成，在课堂教学中，学生对教师依赖度较高。对此，教师应将培养学生良好的学习习惯作为教学目标之一，充分发挥自身在课堂中的指导作用，助力学生逐渐形成良好的阅读习惯。在课堂教学中，教师要向学生传授多种阅读方法，并结合学生课堂真实反馈给予指导，让学生在有限的阅读时间内收获更多的感悟。以教学部编版小学语文五年级上册 圆明园的毁灭 一课为例。教师在引导学生阅读的同时应注重培养其良好的学习习惯，让学生在有限的时间内尽可能掌握更多的阅读方法。首先，教师带领学生阅读文章，了解文章大致内容和主要结构的同时，要求学生一边阅读一边完成勾画和批注，基于自身理解将文章内容中较为重要、精彩或不理解的句子勾画出来。这些句子往往是学生理解课文的关键，也是引发学生情感共鸣的契机。其次，教师在引导学生深入理解课文的过程中，要求其着重阅读课文的 自然段，并提出问题：“文中哪些句子高度评价了圆明园？请将其画出来并反复阅读。”这为学生深入解读文章主旨创造了恰当的机会，且每一次阅读原文内容时都会产生新的感悟。这种方式不仅可以节约学生的时间，提高阅读的针对性，而且小作家选刊可以提升学生的阅读效率。最后，教师引导学生阅读和探究全文后，让其回顾勾画和批注的内容，并结合文章整体架构重新阅读，说一说是否产生了新的想法或灵感，无形中完成了对文章的深入探究。基于此，学生会逐渐形成独立思考的好习惯，并在阅读中明确哪些内容值得勾画和批注，以此丰富知识储备，提高阅读能力。以问题为驱动，引导学生深入理解阅读内容阅读能力的提高并非一日之功，教师要充分发挥自身的引导作用，通过精读的方式让学生厘清文章顺序，掌握写作技巧。同时，以问题为驱动深入挖掘文章内涵，让学生对阅读内容产生客观、全面的理解。具体来说，问题的设计可以分为两种类型，一种是教师结合阅读重难点提出问题，引导学生在思考、讨论中得出答案；另一种是学生在阅读中画出不理解的内容，主动向教师提出问题。学生会在问题的引导下深入探究文章，进而理解文章的深层含义。以教学部编版小学语文五年级上册 白鹭 一课为例。本课教学重点在于通过品味语言，想象画面，在文本对比中体会作者对白鹭的喜爱之情，并学习借物抒情的写法。首先，教师先按照“整体部分整体”的顺序引导学生全面阅读文章，并根据文章内容设计具体的问题：“课文中从哪些方面写了白鹭？为什么白鹭在作者眼中是一首 精巧的诗？哪些地方可以看出白鹭的精巧？文章写法上有什么特点？”学生在问题的驱动下，会在阅读完课文后，针对问题再次挑选其中关键部分进行精读，逐层递进地理解文章内容，体会作者对白鹭的喜爱之情。其次，教师带领学生围绕文章中的重点“词句”逐一分析，要求学生为文中的第 自然段所描写的画面分别起一个名字，并继续提问：“你最喜欢哪幅画面？在你认为值得反复品味的词句上做好记号。”结合具体的问题，学生进一步细细品味文章内容，如某学生最喜欢文章的第 自然段，为其取名为“清田钓鱼图”，通过“找关键词句想象画面朗读体会”的顺序学习，充分感受画面的完整美、和谐美。最后，教师可以带领学生在课后查找与“白鹭”相关的古诗，引导学生进一步感知白鹭的形象，加深对课文的理解。基于此，通过以问题为驱动，能够引导学生对文章进行深入阅读，以此提高学生的阅读理解能力。引导学生开展名著阅读，品味传统经典文化名著之所以能够经久不衰，广泛流传，在于它经得起时间的考验，其内容、结构和写作风格都是文学艺术中的经典。在小学高年级语文阅读教学中，教师一方面要注重提升学生的阅读水平，另一方面还要加强对学生核心素养的培养，而名著阅读有助于实现这一目标。因此，教师可以基于课内阅读文本，推荐同主题、同作者或同时期的名著，引导学生在对比阅读中构建差异化、丰富化的名著信息库，从而建立个性化的阅读知识系统，培养学生文化内涵和文学素养。以教学部编版小学语文五年级下册 景阳冈一课为例。教师应围绕“武松”这一主要人物，选择名著中其他与武松相关的情节，引导学生深入感知“武松”的人物形象。首先，教师要求学生阅读文章内容，用笔勾画出能体现武松性格特点的句子或段落，如第二自然段中酒家提醒武松景阳冈上有老虎，武松却并不相信，而在第五自然段中，武松看到印信榜文知道景阳冈上确实有老虎，但仍然上了景阳冈，这说明他具有胆大、勇敢的性格。由此，学生自行阅读后结合文中内容对武松性格有了初步的认识。之后，教师可以引导学生阅读 斗杀西门庆醉打蒋门神 等主要情节，要求学生阅读后综合分析武松的性格。由此，学生对比多个情节中武松所展示出的性格，认识到他不仅武艺超群、勇猛刚强，还疾恶如仇，深入理解“武松”这一人物。基于此，在名著阅读中注重引导学生品味经典，对培养学生的逻辑思维能力、自主思考能力等有着积极作用，还能助力学生的核心素养发展。立足课程标准，引导学生多样化阅读新课标中明确提出：“义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本书”。可见，阅读对学生成长的重要性，在此情况下，教师应结合学生所处学段，有序安排阅读课程，并引导学生开展多样化阅读活动。教师可以开展多样化的阅读互动活动，以此引导学生通过自主学习、独立思考、合作探究等方式解读文章，在思维碰撞中掌握文章中的精髓。以教学部编版小学语文五年级上册 将相和一课为例。为了让学生了解课文内容，教师可以引导学生通过研究人物言行的方法感知人物形象，深入体会人物的爱国思想，教师应设计多样化阅读活阅 读 有 方动。首先，教师可以为学生布置预习任务，向其简要介绍这篇文章中所描述的人物和历史背景，并鼓励学生结合兴趣爱好，选择合适的阅读方法，如有的学生去图书馆翻阅史书，查阅相关的历史资料，了解当时的社会背景，还有的学生通过网络搜集这篇课文的有声书，再对比教材中的文章进行阅读。由此，在充满拓展性的阅读活动中，学生的脑海里可以初步勾勒出蔺相如和廉颇的人物形象。其次，教师在课堂中带领学生阅读文章，了解其中的大概内容后，以问题为驱动，向学生提问：“文中哪句话表达了 将 与 相 之间的不合？从这句话中读出了什么？”学生回顾原文找出句子并通过反复阅读，认识到文章所表达的情感、态度与价值观。学习蔺相如的机智勇敢和大将军廉颇的勇于认错，知错就改的优秀品质。教师还可以组织学生以小组为单位，让学生在小组合作中表达自己的观点，并聆听他人的观点和见解，在交流和讨论中拓宽阅读思维。由此，教师以题目为切入点，引导学生直击文章冲突，完成深度解读。最后，教师为学生布置课后作业，要求学生搜集更多关于“蔺相如”“廉颇”的故事，并展开分析，加深对二者形象的理解。基于此，学生在阅读课文的过程中，能充分激发主动探究的兴趣，并在兴趣的驱动下获取更多相关的知识，提高自身阅读能力的同时也拓宽了阅读视野。三、结语总的来说，阅读是小学语文教学阶段的重要组成部分，对学生发散思维、提高写作能力、塑造健全人格有着积极的作用。教师面对小学高年级学生开展阅读教学时，应以新课标为指导，在尊重学生主体地位的基础上，通过趣味课堂导入、阅读习惯培养、问题驱动教学等多元化教学方式，设计高质量阅读教学活动。如此一来，学生能在教师的引导下逐步提高阅读能力，实现全面发展。参考文献：李菊花 基于核心素养提升的小学语文绘本阅读教学初探 文科爱好者（教育教学），（）：刘颖 基于立德树人的小学语文高年级阅读教学研究 新课程教学（电子版），（）：王翠云 小学语文群文阅读教学策略分析 新课程教学（电子版），（）：王雪梅 小学语文阅读教学探索的路向及启示 新课程教学（电子版），（）：刘跃 小学语文单元读写一体教学实践探索 新课程教学（电子版），（）：沈亭玉 深度阅读在小学语文教学中的实施 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