教学评一致性统摄下的作文序列教学体系建构.pdf

彭笠理念观察写作教学评一致性统摄下的作文序列教学体系建构孙光无锡市新吴实验中学，江苏无锡2 1 4 1 1 1摘要：新课标强调要体现语文学习任务群的特点，整体规划学习内容。作文序列教学是整体规划作文教学的重要形式。建构有效的作文序列，落实课标中写作实践的具体要求，需要在教学评一致性统摄下，观照真实写作过程来建构训练目标体系，训练序列要指向内容与技法的有效整合，训练实效要通过过程性评价来检验和促进，而反映写作实践的训练样本是落实过程性评价的关键。关键词：作文序列；过程性写作；教学评一致性作文训练是通过有计划、有目的、有指导的写作实践，提升学生语文表达能力的活动过程，是程序性知识的教学过程。研究建立作文训练的序列，并进行有效实践以回应提高作文教学效率的需要，是作文教学研究的重要课题。作文教学序列应当是一个由易到难、由简到繁、由浅人深的循序渐进的教学体系，它是由山脚到山顶的一条最便捷、最安全的路径。在作文序列教学中急需我们回答一些关键问题，以解决作文教学现状中的实际难题。基于教学评一致性要求，本文将从作文序列教学体系建构效度的视角进行有益的探索。一、作文训练体系建构需观照真实的写作过程作文序列是一个训练体系，训练是作文教学的关键，其首先要解决的是实效问题。具体的训练内容、训练时间、训练方法，现行统编语文教材大多不甚清晰，通常随单元给出训练题目，而系统训练的具体要求则表述不清。绝大多数教师在日常教学中采用的最常见的训练方法就是布置作文题目，解题，学生自由作文，批改反馈讲评。不少教师虽然认为这样训练的实效性值得怀疑，却苦于没有更好的训练体系，自创个性化的训练体系又心有余而力不足，因此只能发出疑问：阅读教学与作文教学应该是语文教学的两大重心，其重要性应该是并举的，为什么阅读教学有清晰明了的课文和教学要求，而作文教学却没有呢？一方面，作文训练序列的不确定性，导致作文训练的不确定性。传统的作文训练序列着眼于单纯的内容与技巧，因而作文训练时面面俱到却又面面不到，实效自然大打折扣。另一方面，语言与思维具有同一性，单纯的训练语言技巧却较少顾及思维逻辑的训练，也使作文训练的实效不尽如人意。总结现有写作训练体系不难发现，训练的整体目标不清晰，训练的着力点泛化，思维训练缺失，是作文训练“少慢差费”的重要原因。了解训练效度不高的原因后，就可以从根本上设法改变现状，遵循教学评一致性的基本规律，思考更有价值的作文序列整体训练目标，提升学生的思维能力与语言运用能力。细致的过程性作文指导能在一个较上位的层面上解决问题。其中，“过程性写作”是将写作的过程进行真实再现，有针对性地训练学生写作技巧与策略的一种作文教学方式；“细致”是指对每次训练的内容进行详细规划，结合批判性思维训练，指导写作策略与方法，将训练序列的目标落到实处。需要强调的是，写作教学本身是程序性知识的教学，没有必要将其神秘化；写作教学更基础的目标不是2024.1语文教学通讯初中27理念观察彭笠发现和培养作家，而是培养符合社会生产生活需求的合格交流者。因此写作教学应该遵循一套完整的思维程序，将写作过程明晰化，通过真实的写作活动来提升写作训练成效。根据写作实际，写作过程可以分构思、写作、校对或编辑、递交或出版四个阶段，在每个阶段都应有清晰的策略与完整的操作过程。如：确立中心制定计划的构思阶段，可以使用的策略有激活原有的知识，明确文章读者，形成问题，理解写作的任务标准等，其具体过程有列表、画图、绘制思维导图、草拟计划、模拟读者、自由写作、组织、分类、列提纲等。写作阶段可分为打草稿、评价与修改两个阶段。打草稿阶段，具体策略有添加事实与细节、删减不必要的细节和多余的话等。评价与修改阶段，写作策略指导要求学生带着读者意识、写作目的意识和焦点问题重新读自己的文章，辩别言语是否含糊不清、有无逻辑错误，注意语句是否连贯、叙述是否具体、是否有细节描写等。具体表现为重新组织文本，为达到表达清晰、语气得体、风格切合和内容连贯等需求，重新选择措辞。校对或编辑阶段，写作策略指导要求对照写作标准与语言规范重新读文本，对文本结构、技巧、惯用法和错别字等方面进行检查编辑。最后的递交或出版阶段，要求学生掌握审视写作的标准和写作任务的目的、读者的需要，准备最终成品，反思和计划未来的写作任务等策略，设计作品、订正格式、排演和上交、评价最后的成品等。可以看出，这样的写作过程安排，对每个阶段需要处理哪些写作策略，学生需要做些什么，都已经作了明确说明，而且这些步骤与过程是与课标紧密联系的，遵循着比较严密的规范和要求，是一个具体、有计划、有目的、重结果的写作过程。当然，过程性写作要求学生对自已的表达负责，精心打造文章，重视写作前的思考与构思，确立中心，制定详细的写作计划，强化写作后的修改与润色。作为教师，要留给学生充足的时间，以便学生能从容地完成写作任务。以美国加利福尼亚州课程内容标准对7 年级的写作策略要求为例来看 ：学生能写清楚、连贯、中心明确的文章，并能考虑读者和写作目的。文章包含正式的介绍、支持性的证据和结论。学生通过写作过程的各阶段提高写作水平。组织和中心：1.1制定组织结构，使作文的各方面平衡；在句子间使用过渡词，以便统一重要的观点。用事、描述、事实与统计数据等支持所有的陈述与主张。1.2使用做笔记、列提纲和做摘要的策略来构建作文草稿的结构。研究和技术：1.3识别主题：提问并评价问题，发展能引导询问调查研究的观点。1.4通过使用一致的授权格式和引证方法，增加索引的引用和参考的可信度。1.5通过使用文字处理技巧和出版程序创建文件、发展简单的数据库和空白表格程序管理与准备报告。评价与修改：1.6在检查逻辑性和词汇的准确性后修改作文，以改进结构和措辞。具体的写作策略与方法在当地课程标准中有明确细致的要求，这些要求都观照到了真实写作过程。且这些写作知识与技能的目标表述都可观察、可检测，作为表现性评价标准，是可以被学生理解的，并能作为评价支架帮助学生自主分析写作所达到的层级，指导学生进行有效的作文训练。需要强调的是，在上述美国加利福尼亚州的课程内容标准中，这些具体的方法与策略在每个学段都有明确细致的要求，是以终为始的序列化目标，落实这些序列目标对不断进阶学生的写作水平有事半功倍的效果，这在我们传统作文训练体系中是缺乏的，值得我们借鉴探索。二、作文训练序列确定应指向内容与技法的有效整合作文训练序列中最难的问题是确定序列的角度，实践者不得不思考，是以内容还是逻辑抑或技法等来确定序列才是科学的。在现有的作文序列研究中，最常见的是以内容主题为训练序列的研究，但教师们普遍对这样做的28语文教学通讯初中2 0 2 4.1彭笠理念观察科学性表示怀疑，因为这些内容可能对这位教师或者这个学校的学生训练是有影响的，或者在这个时段对这些特定的学生是有影响的，但当外界情况发生变化以后，这些确定的内容训练就不一定适合了。何况时代在不断发展，学生个体发展情况也是不断变化的，如何才能让这些内容适应这些变化，是非常值得思考的问题。另一些研究者则着眼于写作技法的训练序列研究，这些研究所确定的训练序列试图摆脱规定的写作内容给训练带来的不便，将不同的写作技法分散在各个学段，试图构建一个可操作的技法训练序列。【2 1 但这也带来了新的问题，即写作技法是渗透在整个写作过程中的，不同学段往往会涉及相同的技法，只不过要求不同罢了，如何才能清晰地描述每个学段的要求？序列确定的技术难题阻碍着作文序列教学，因为从某种意义上讲，作文序列的确定其实是课标的具体化，涉及面很广，一般的研究者可能很难考虑全面，目前能查询到的作文训练序列往往都是碎片化的，真正能成为一种标准并令大多数人信服的序列很少见。3】如果把建构作文训练序列理解为建构作文训练的目标体系，可能更有利于在操作层面进行探索。下面这个具体的实例，或许对我们确定作文训练序列角度有所启示。以下是美国Foresman公司文学6-8 年级写作任务 4 1 :6年级每单元的写作小课堂和写作研讨分别为：第1 单元，写作小课堂：建立你的作品文件夹，写作研讨：聚集叙述；第2 单元，写作小课堂：写作中使用语气和语调，写作研讨：聚集描写；第3 单元，写作小课堂：维持你的作品文件夹，写作研讨：说明文写作；第4 单元，写作小课堂：选择和缩小话题，写作研讨：说明文写作；第5 单元，写作小课堂：用事实和例子来支持你的主张/断言，写作研讨：劝说类文章写作；第6 单元，写作小课堂：准备汇报文件夹，写作研讨：聚集叙述。7年级每单元的写作小课堂和写作研讨分别为：第1 单元，写作小课堂：建立你的作品文件夹，写作研讨：说明文写作；第2 单元，写作小课堂：安排细节，写作研讨：说明文写作；第3 单元，写作小课堂：使用劝说的语调/语气，写作研讨：说明文写作；第4 单元，写作小课堂：维持你的作品文件夹，写作研讨：叙述文写作；第5 单元，写作小课堂：研究技巧一一寻找信息，写作研讨：叙述文写作；第6单元，写作小课堂：准备汇报文件夹，写作研讨：劝说类文章写作。8年级每单元的写作小课堂和写作研讨分别为：第1 单元，写作小课堂：建立你的作品文件夹，写作研讨：叙述文写作；第2 单元，写作小课堂：呈现例证，但不评说，写作研讨：说明文写作；第3 单元，写作小课堂：表达观点，写作研讨：叙述文写作；第4 单元，写作小课堂：维持你的作品文件夹，写作研讨：说明文写作；第5 单元，写作小课堂：综合概括信息，写作研讨：叙述文写作；第6 单元，写作小课堂：准备汇报文件夹，写作研讨：描写类文章写作。写作小课堂一般出现在课文或者单元学习的过程中，主要集中指导与训练学生的写作策略和技巧，其篇幅一般比较简短。具体而言，以7 年级第2 单元写作小课堂的“安排细节”主题为例，从两个方面进行教学 5 第一，安排细节。首先考虑不同的安排方式。作者安排细节的方式能够影响读者对作品的理解能力。细节安排方式如下：时间顺序一一根据事情发生的先后顺序安排细节。重要性顺序一一把最重要的事情放在第一位，把最不重要的事情放在最后；反之亦然。空间顺序一一按照空间的变换来描述细节。其次是写作策略，包括选择细节的顺序，考虑写作目的，以及作者希望引起读者注意的内容。然后，按照几种不同的顺序分别列出提纲，再决定哪种顺序最能突出强调作者想要读者注意的地方。第二，活动选择。首先是写作片段，描述自己的一天是怎么开始的。使用上述提出的方式之一，然后与同伴交流，用不同的顺序重写同伴的片段，讨论这样做的结果。其次在三人小组里，每个人写一个片段描述一下课堂的场景，为细节安排不同的顺序。互相分享彼此的描述，讨论比较。最后评论文学作品，看看每段选文是怎么安排细节的。制作一份图表，记录读者所发现的不同顺序。思考这些故事是否使用了不止一个顺序？读者能发现上面没有提到的细节安排顺序吗？2024.1语文教学通讯初中29理念观察彭笠这样的写作任务主要是针对具体的写作策略和技巧而设置的，指导性很强。如果能有序地落到实处，对学生的写作指导是有实际意义的。而写作研讨则是把写作当作专题来研究，它主要集中在写作类型特征的了解与把握、主题的选择、写作过程的指导与训练等方面，其指导更加详细。以上实例具有较强的启迪性，在安排序列时内容依附写作策略与技巧，双线合一展开训练，用写作小课堂与写作研讨结合的方式，将训练序列的规定性和学生写作水平发展的不确定性的矛盾巧妙地解决了。最重要的是，这种详尽训练序列的确定符合学生认知规律，也有利于各个层面教师的实际操作，方向性与指导性兼备。三、反映写作实践的训练样本是落实过程性评价的关键作文序列训练的实效要通过过程性评价来检验和促进，有效的训练样本是落实过程性评价的关键。学生的作文呈现在面前，批改讲评就要解决其中的问题，否则作文教学必然低效甚至无效。写作教学要求达到什么标准，这个标准是否具备可操作性，是制约评价的重要因素。新课标对作文教学的评价要求比较上位，不便于教师进行教学评价，教师对学生作文训练的样本处理大多是从感性认识出发，根据教学经验从字词到章法进行评判。囿于每次作文训练的重点及达到的目标的不确定性，教师对每次训练样本的评价并没有太大差别，训练评价序列性不明，训练样本的实效性自然也不足。那么，怎样的样本才是有实效的？如何从样本中分析每次训练的效度并进行教学跟踪和改进呢？首先，要在细化训练序列的基础上进行有效的写作实践，训练的样本需学生按照训练要求，经历真实的写作过程，并且在学生小组联合讨论的基础上，依照教师提供的写作策略支架进行改进。师生在此过程中都对作品进行了有效干预，作品按照写作训练目标逐步形成，是目的意识与读者意识指引下的生成性作品。这样的体现创作真实过程的学生作品，是反映学生学习写作进阶的重要且有效的样本。其次，作品提交后要有积极的写作反思，师生共同讨论写作中遇到的困难，讲述写作的收获，并在讨论的基础上形成对下次写作有指导意义的反30语文教学通讯初中2 0 2 4.1思。这样的训练样本能全面反映学生在此次写作训练中的发展情况，有效促进学生写作能力的进阶。反思过程中要向学生提供有效的评价工具及修改支架。如在创意写作阶段，可以提供SOLO分类理论支持下的可观察学习成果结构评价工具，帮助学生研判作品发展到了哪个层次，再通过过程性评价量表，具体分析缺失及原因，从而自主对作品进行分析改进。6 简而言之，有效的训练样本一定是真实经历了完整的写作过程，有高阶思维参与，并在写作策略等方面得到有效发展的作文样本，是能直观反映学生写作能力成长的文本。需要注意的是，针对学生训练样本的个体差异，教师要充分考虑优秀作文的特征要素，并在这些要素基本缺失、不融合或不充分时及时向学生指出，合理期待学生能达到的写作层次，精确地查明学生写作的薄弱之处，给予个性化的评价与指导，这是对待学生作文发展水平差异的正确态度。当我们将有效的训练样本作为写作训练体系中的重要关注对象时，评价才能真正落到实处。有效的写作训练样本也是表现性评价的重要落脚点，需要教师和学生在写作训练序列过程中通过头脑风暴、针对性点评、作品创作过程复盘等形式将这一观念明晰化，使之成为学生作文训练的显性追求。写作训练是系统提升学生写作能力的过程，这个过程需要思考的问题很多，我们应抓住提升作文训练序列效度的关键问题，通过细致分析训练中出现的各类问题的成因，反思教学中策略应用的效果，坚守教学评一致性要求，结合学科前沿成果，有针对性地研究这些问题的解决之道，建立作文训练较为科学的训练体系。参考文献：1 4 5 王爱娣.美国语文教育M.桂林：广西师范大学出版社，2 0 0 7：1 3 8，1 1 1，1 1 2.2 张政栋.统编教材背景下作文序列教学研究与实践J.语文教学通讯B刊，2 0 2 0（7-8）：156-159.3 张学伟，徐俊.基于教学目标阶梯序列的写人作文进阶路径 J.语文建设，2 0 2 2（0 2）：1 0-1 3.6 杨欢，初中序列化作文教学的实践J中学语文，2 0 2 3（0 4）：4 4-4 5.