基于实践价值的小学语文单元整体教学策略.pdf

2024年2 月第1 2 9 4 卷第2 期素养培育语文教学通讯Bulletin of Chinese Language TeachingFeb.,2024Vol.1294 No.2基于实践价值的小学语文单元整体教学策略王建（南阳市第一完全学校小学部，河南南阳4 7 3 0 0 0）摘要：“核心素养”是课程育人价值的集中体现，是义务教育语文课程标准（2 0 2 2 年版）中反复强调的重点，也是语文课程改革的新方向。在小学语文教学中，教师应基于自身对课程标准的理解，从单元整体教学的实践价值出发，聚焦单元主题，整合教学内容，优化作业设计，深度解读统编教材，努力探寻单元整体教学的具体教学路径。关键词：小学语文核心素养单元整体教学育人价值中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1 0 0 4-6 0 9 7(2 0 2 4)0 2-0 0 7 5-0 3DOI:10.13525/ki.bclt.202402025作者简介：王建（1 9 7 3 一），河南南阳人，本科学历，中小学高级教师，河南省南阳市第一完全学校小学部语文教师。研究方向：小学语文教学。核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格以及关键能力。“语文学科核心素养，是指学生在积极的语言实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”培养学生的语文学科核心素养是义务教育阶段语文教学的新任务，是落实立德树人根本任务的具体路径。那么，在实际教学中，教师如何落实核心素养呢？在解读“核心素养”内涵的过程中，我们可以从中提取出“语言实践活动”和“真实的情境”两个关键词。这启发我们，落实核心素养，必须立足统编教材的单元主题，基于学生的语文生活实际，引领学生在丰富多样的学习情境和富有挑战性的学习任务中，掌握语文要素，培养出自主、合作、探究的学习能力。一、单元整体教学的实践价值单元整体教学，简而言之就是将单元内部和各个单元之间的内容结合起来，这样就能够让每个单元的主题得到拓展和升华，进而帮助学生构建完整的知识框架。核心素养视角下的单元整体教学，在本质上与基于关键概念的学习进阶设计有关。它立足于学生核心素养形成过程中的某个关键概念，通过对教学内容的整体设计，提供更大的学习空间和结构化的学习过程，突出了学生的自主探究和自主建构，凸显了“大语文”教学理念，也体现了核心素养的内在精神。在小学语文教学中，开展基于主题意义的单元整体教学，具有深远的教育价值与实践意义。于教师而言，一方面，它有助于教师从学科高度整体理解和把握课程的基本结构，了解本单元在学科整体内容上的地位和作用，并在教学中主动联系学科内其他单元内容，从而有效建构和理解单元内容。另一方面，它有助于教师更好地分析和处理单元内容，抓住问题本质，锁定重点内容，化解学习难点，以此提高教学的精准性和实效性。于学生而言，单元整体教学能促进知识的结构化进程，拓展学生的语文视野，丰富其学习体验，促进其深度学习，最终发展学生的学科核心素养。接下来，笔者将基于自身对义务教育语文课程标准（2 0 2 2 年版）（下文简称为课标)的理解，从单元整体教学的实践2024.21语文教学通讯学术1 7 5价值出发，通过聚焦单元主题、整合教学内容、优化作业设计三个方面，谈谈自已在实践过程中的体会。二、核心素养视角下的单元整体教学路径（一）聚焦单元主题，营造教学大背景统编教材以人文主题和语文要素双线组织单元内容。人文主题是单元内容的“内核”，是单元教学的明线。翻阅统编教材，会发现每个单元的导读页中都有对人文主题的提示或解说，它们不仅是单元学习的“导航”，更是学科育人的有效载体。在小学语文教学中，教师要想开展单元整体教学，首先就要树立单元观念，要能在深度解读单元主题的基础上，提炼出具有实践意义的主题价值，并创设生动鲜活的主题语境，营造教学的大背景，帮助学生人情入境地走进单元，开启单元学习之旅。在单元教学中，教师应聚焦人文主题，锁定语文要素，深度解读单元内容，寻找单元内容之间的内在关联，并基于学生的认知水平及教学需求，在整合、重组或拓展的过程中，优化单元板块，营造单元教学的大背景。如五年级下册第六单元围绕“思维的火花”这一人文主题，依次编排了自相矛盾田忌赛马跳水三篇课文。本单元的语文要素与核心素养紧密结合，指向了学生高阶思维能力发展，既彰显了育人价值，又符合学生的认知发展规律。这三篇课文均为思维故事，要求学生关注人物解决问题的思维过程。较之语言知识，语文教学对思维过程的关注更为重要。因此，在本单元的教学过程中，教师要能聚焦“思维火花”，创设主题语境，引导学生在把握文本内容的基础上，进一步探寻人物“如何思考问题”“如何解决问题”。为此，在单元解读的过程中，笔者基于人文主题和语文要素，从学生学习的角度出发，设计出以下单元学习目标：目标1：根据事情的起因、经过、结果，把握课文的主要内容，初步感知思维。目标2：读懂故事中人物的思维过程，引导学生辨析思维的轨迹。目标3：通过创编思维故事，在观察、分析、想象过程中提高学生的高阶思维能力。目标4：通过解决问题，培养学生在生活中运用思维的能力。176|语文教学通讯学术1 2 0 2 4.2在精准定位学习目标的基础上，笔者聚焦“思维”主题，创设主题语境，引领学生登上“思维号”航班，开启思维探究之旅，与智慧的人交朋友，并学习他们解决问题的态度与方法。如在教学跳水一文时，笔者在课堂导人阶段引导学生回归单元导语（“思维的火花，照亮昨天、今天和明天。”）通过回顾单元导语，引导学生再次聚焦“思维”，随后以“东京奥运会全红婵跳水”视频，将学生的注意力集中到“跳水”上面，引导学生发散思维，想想除了跳水运动外，自已还知道哪些关于跳水的知识和故事。在前置性作业的交流学习中，笔者引领学生扫清生字词障碍，并从“一艘、船舱、枪杆、横木、航行”等词汇中，引导学生大胆预测：“本课的故事内容可能和什么有关？你是如何推断出来的？”在这个过程中，笔者鼓励学生有理有据地预测故事内容，并围绕“杆、横木”这两个词汇进行讲解。在这个导入与前置性活动的设计中，笔者扣紧“思维”这个主题元素，创设学习活动，有效激发了学生的思维活力，为故事的展开做好了铺垫。（二）整合教学内容，优化学习任务群“学习任务群”是课标提出的新概念，它是承载语文课程内容、架构课程体系、创新语文教学模式的若干相互关联的语文学习任务的集合，是培养学生语文核心素养的载体。学习任务群中，关键词是“任务”，核心是“学习”，它强调学生学习的主动性和学习实践的综合性，体现了“大语文”的观念。在单元整体教学过程中，教师要能依托学习任务群，有效整合教学内容，聚焦“任务”，围绕“学习”，将教学内容转化为具体的、有关联的、有真实意义的系列学习任务，以此促进学生的深度学习。2 这就要求教师在实际教学中必须转变教学方式，把全盘输出和机械训练转化为真实情境下的任务驱动，活化学生的言语实践，培养学生的学习能力，促进学生对单元知识的理解与建构。在教学统编教材六年级下册第四单元十六年前的回忆一文时，笔者从单元整体教学的角度出发，深度解读并整合教学内容，以学习任务群的形式驱动学生的言语实践，促进学生的深度学习。在第一课时的教学设计中，笔者借助课后习题（1）和（2），引导学生重点学习“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”和“查阅相关资料，加深对课文的理解”这两点，以此落实语文要素，发展学生的关键能力。在此基础上，笔者设计了学习任务群，以三个子任务来驱动学生的学习实践。学习任务一：认字积词，交流资料1.交流预习单，反馈讲评并疏通字词部分。强调“靴”“瞅”及多音字“哼”的读音。对比识记“避”“僻”。区分“严峻、严格、严厉、严肃”等词。2.交流课前收集的关于李大钊的相关资料。（关于李大钊先生，你了解什么？你还想知道什么？）学习任务二：扫描回忆，梳理事件1.快速浏览课文，看看李星华的回忆中清晰地记住了哪些重要的时间节点。圈出这些时间节点，绘制思维导图。2.事情总是在时间中发生，尤其是在重要的时间节点上发生的。请默读课文，找一找，画一画，在李星华回忆的这些时间节点中，都发生了哪些事。从“李大钊”的角度，试着用最简练的文字进行概括，填写学习单。（时间节点+事件）学习任务三：1.请找一找：默读李大钊先生被捕前的片段（2 7 段），找一找描写他言行的句子。2.请想一想：为什么李大钊先生会有这样的表现？3.请写一写：从李大钊先生的言行中，你体会到他有着怎样的品格？在教学中，笔者依托预习单、学习单和课后习题，引导学生锁定核心问题，突出教学重难点，并以三个循序渐进的学习任务组成了“学习任务群”，进而以任务驱动学习，落实学习目标，促进学生对语文要素的学习与训练，最终提升语言技能与关键能力。（三）优化作业设计，深化语用真体验课标在“作业评价建议”中明确指出：“作业设计要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点。”在“双减”背景下，作业的优化设计也一度成为课程改革的新热点。那么，如何更好地优化作业设计，以作业赋能，促进核心素养发展，促进“双减”政策落地，就值得深入思考了。也就是说，在单元整体教学过程中，教师还要从“教学评一体化”的角度出发，重新审视作业的功能与价值，重新设定作业内容及形式，以单元整组作业打破单课时作业定势，充分发挥“一课三单”，即课前预习单、课堂作业单以及课后延学单的积极作用，以作业赋能，增效课堂教学，丰富学生的学习体验，促进学生的语用实践。3 在教学景阳冈这篇课文时，笔者设计了“梁山好汉小剧场”这个课后延学作业，引导学生结合四年级上册西门豹治一课中学到的“写剧本”的学习方法，组成学习小组，并结合“口语交际：怎么表演课本剧”中的学习提示，将“武松打虎”这一高潮部分改写成小剧本，并以戏剧表演的形式，创造性地表现出来。在这个延学作业中，笔者借助微信平台为学生提供了其他学校课本剧实践的相关材料，指导学生以“写剧本一分角色一做道具一真彩排”的形式，逐步开展这个延学作业，并利用手机、平板等工具将小组的实践成果录制成小视频，在班级微信群中进行展播。在这一单元的作业设计中，笔者从统整的角度出发，聚焦人文主题与语文要素，着眼古典名著阅读策略，对作业内容进行了整合与优化，实现了以作业推动单元整体教学，促进学生阅读实践的目标。综上，单元整体教学的重要策略，就是要“合起来”一一单元中不同的“部件”合起来才能实现一个“大目标”。在核心素养背景下，教师要认真研读课标，深度解读统编教材，努力探寻单元整体教学的教学路径，在不断摸索的过程中，为学生提供丰富的语言情境，让学生在真实的语境中学习语言、运用语言，进而提高语文教学的有效性。参考文献：1 王潘.核心素养导向的小学语文习作单元整体教学设计一一以五年级下册第五单元习作单元为例 J，新校园,2 0 2 2(0 6)【2 胡海舟.语文学习任务群：理解与落实J，小学语文教学,2 0 2 2(1 3).【3 杨德铸.基于单元整体，落实语文要素一一对统编小学语文“单元整体教学”的思考J语文教学通讯,2 0 2 1(2 3).（编辑：成向阳）2024.21语文教学通讯学术1 7 7