革命题材类课文凸显“价值本位”的学教路径.pdf

教法编辑师国俊革命题材类课文凸显“价值本位”的学教路径章桂芳杭州市临平第一小学，浙江杭州3 1 1 1 0 0摘要：小学语文统编教材中革命题材类课文承载着落实语文要素和进行革命传统教育的双重任务，其核心价值在于充分发挥育人功能，以文化人，培根铸魂。在语文实践活动中，我们从革命文化认知认同目标出发，让学生“真参与”“真感悟”“真实践”。从认知到认同再到实践的过程中，真正建立文化自信。关键词：革命文化；价值本位；认知认同581语文教学通讯小学1 2 0 2 4.1一、革命题材类课文的价值本位革命题材类课文与其他课文相比，有其怎样的独特性呢？其一，强大的育人功能。革命题材类课文最大的特点就在于思想内容价值取向上的“革命性”，如革命理想信念、革命精神意志、爱国情怀等，它是构成社会主义核心价值观的基石，具有独特的育人价值。发挥其独特育人价值，也是革命题材类课文教学的核心所在。其二，真实的历史存在。人选统编教材的革命题材类课文，无论是叙事类作品、故事、散文或小说，其人其事其场景，基本上都在革命历史中有迹可循。这是革命题材育人最有价值之处，真实的，就是最美的！其三，高度的文化认同。中国共产党领导下的中国革命所呈现出来的红色印记，已成为当代中国人的一种精神气质，一种精神面貌，这是全中国高度认可的文化，这样的红色基因将代代相传。由此看出，革命题材类课文其价值本位在于“育人”。如何用语文的方式来传承革命文化，将红色基因自然而然种进孩子心田？这是教学中需要认真思考的。二、革命题材类课文凸显价值本位的学教路径革命题材类课文的独特性决定了它的价值本位，如何凸显其价值本位，我们就必须思考三个问题：一是，如何体现学科的特性，强调价值认同的感受性，达到认知认同？二是，如何彰显教者的智慧，强调价值认同的示范性，实现情感认同？三是，如何联系生活情境，强调价值认同的现实性，实现价值认同？（一）认知认同目标下的学生“真参与”【案例1】以统编五年级下册第四单元军神为例，单元主题为“家国情怀”，语文要素是“通过动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。”1.让学生真提问革命题材类课文在文本、认知、情感上与学生都有一定的距离，有距离就会产生疑问，我们只有站在儿童的立场，让学生提出自已心中真正的疑问，才有可能让他们走进文本，走进故事，走近人物。在教学军神前，我们放手让学生提问，学生提出了很多有价值的真问题，其中有两个问题聚焦对“军神”的认知认同：编辑师国俊丨教法沃克医生一开始称刘伯承为病人，后来给他做手面的”。术后，为什么称他为“军神”了呢？1.扣诗眼，想画面，让情感“共通”军神在我眼里是善于打仗的英雄，而文中只写到七律长征是一首七言律诗，这样的革命诗歌刘伯承不用麻药做手术，这算得上军神吗？让学生体会意境，达到情感的“共通”，就需紧扣诗眼，2.让学生真探究帮助学生建构画面。显然，预学中学生对于“军神”的认知有偏颇，如教学中，我们紧扣“远征难”，聚焦“点”，展开想何让他们通过自主探究，在大脑里构建属于自己的“军象，拉近学生与文本情感的距离。神”认知？我们做了尝试：师：“远征难”是一个面的描写，那么围绕这个第一步，从语文要素出发，引导学生聚焦文中描“面”，作者写了哪些“点”？这么多“点”，能给它分写刘伯承语言、动作、神态的句段，通过对比品读，从分类吗？“一声不、青筋暴起、汗如雨下、抓破”等关键词中生：“千山”一类，“万水”一类。感受到刘伯承在不打麻药的情况下做手术，承受了巨师：选择其中的点，发挥想象，红军面对着这样大的痛苦。但究竟有多么痛苦，感受仍不深，于是继的“千山”“万水”，可能会遇到哪些困难？你仿佛看续探究“7 2 刀”这个数字，让学生联系自已经历，对到了什么？比体验刘伯承活生生被割7 2 刀的疼痛。这时，一个有2.链资料，丰画面，让情感“共融”着“钢铁般意志力”的男子汉呈现在学生面前。而“钢七律长征展现的是红军二万五千里长征的艰铁般的意志力”也成了儿童对“军神”的初步认知。难历程，这是革命史上的奇迹，相关的资料、影视作第二步，补充刘伯承作战的经历：刘伯承带兵打品非常多。我们在学生想象画面的基础上，进一步帮仗有勇有谋。红军长征路上，智取遵义城、巧过大?助学生丰富画面，以此达到情感的“共融”。山、飞夺泸定桥；抗日战争中，“猛虎掏心”“釜底抽师：二万五千里长征是中国革命史上的奇迹，你薪”“黄蜂战术”等游击战术炉火纯青；解放战争中连们想看看红军一路创造的奇迹吗？续五战五捷，歼敌十个半旅，计七万余人师：看着长征图，读着这些数据，你的内心又有第三步，借助资料，结合课文，让学生讨论：为什了怎样的感受？么刘伯承要选择不打麻药做手术？刘伯承有那么多战生：红军长征途中一定吃了很多苦，太不容易了。绩，选材时为什么作者不以战绩来塑造“军神”形象？师：是啊，红军长征并非坦途，敌人一路围剿，上学生进人第二轮探究，逐步明白：刘伯承不愿意有飞机轰炸，下有追兵堵截。请看，这就是“飞夺泸定打麻药的原因是为了日后能继续用清醒的大脑指挥战桥”。（播放影片）斗，说明他在手术前一刻，心中首先想到的不是自己，师：看了这样惊心动魄的场面，你又想说什么？而是革命，革命是为了解放全中国，人民得到幸福。生：红军真勇敢，敌人太凶残了。这就是刘伯承的信念和坚持。于是在孩子们的认知师：是啊，“大渡桥横铁索寒”，作者用了一个“寒”里，“军神”又多了一份“坚定的信念”“忘我的坚持”。字，你体会到了什么？3.让学生真表达生：铁索桥凌空高悬，令人胆寒。如果说自主探究的过程，是儿童认知认同的过师：如此艰难，但毛主席在最后一句诗中却用了程，那么让学生真表达，则能判断儿童是否达成认知“更喜”“尽开颜”，你们能体会到这种情感吗？认同。在课的结尾，我们创设了一个情境：2 0 2 2 年是生：这首诗写于长征胜利前夕，第五次反围剿失刘伯承诞辰1 3 0 周年，中央电视台想通过“感动中国”败后，红军被迫走上长征之路。在这样艰难的情况下，栏目激起大家对刘伯承的纪念，请你为他写一段颁奖取得了长征的胜利，为革命留下了火种。毛主席想到词。这里，应该有欣喜。（二）革命文化情感认同目标下的学生“真感悟”师：把你们体会到的情感融人诗中，用朗读表达【案例2】以七律长征为例，本单元主题是“革出来。命岁月”，语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场教师通过长征图、一串数字的表述及视频资料的2024.11语文教学通讯小学丨5 9教法1 编辑师国俊单元主题中国革命奋斗的历程经典咏流传按照不同时代或不同作者搜集诗歌，进行经典诗歌的朗诵。可以挑选特别感动自己的故事，用金话筒讲好故事；也可以配套连环等分组搜集故事；等排故丰串串烧画讲好故事。红色小剧场为流动剧场，可以在学校的报告厅舞台上，也可以在操场红色小剧场或校门口，甚至班级的走廊都可以；演出的内容围绕红色革命题材自的制作和准备；等音响设备和编课本剧。以课本剧的方式呈现革命奋斗历程。音乐的剪辑；等进行演出排练。理想演说坛以“革命奋斗历程”或“我的理想”为主题撰写演讲稿，层层选拔，优全体学生提写演讲稿进行选拔。秀者竞演。补充，不断丰富画面，层层深人，直抵精神内核，把种种感受融为一体，化作了深情的朗读。3.拓阅读，写画面，让情感“共鸣”当学生的情感达到一定的程度，我们要创设平台给学生倾吐，在阅读与表达中，达到情感的“共鸣”。师：红军长征中感人的画面还有很多，都藏在以红军长征为主题的经典作品中。点击老师为你们准备的阅读包，挑选自己喜欢的文章阅读，边读边写下自已的感受。师：请把这些感受融人画面，用“点面结合”的方式描写一个红军长征中的独特场面。学生把自已对于长征的理解，对于红军的敬佩都融人了表达中。此时的学生经历了这个情感共鸣的过程，达到了文化价值的认同。（三）革命文化价值认同目标下的学生“真实践”【案例3】以统编六年级下册第四单元为例，单元主题为“理想和信念”，语文要素是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质。”除古诗三首和三篇课文外，还安排了综合性学习：奋斗的历程。依托综合性学习，开展语文实践活动。1.大任务群的构建从单元编排看，除了感受革命时期革命者所具有的崇高品质与理想信念外，还要引导学生对中国共产党的奋斗历程进行梳理和探究，进而实现中华文化精神价值的导引。我们借助“弘临思政学院”这一红色601语文教学通讯小学1 2 0 2 4.1微任务设计布展的一块区域摆放革命者曾经用过的物品，并在物品的旁边就简单的语言描述物品背后的故事，这样参观者看到物品就能联想到草命者。赌物思人如朱德的扁担，老班长的鱼钩思政学院墙上除了张贴常规的革命英雄的照片外，还可以开辟一面墙，画话漫谈专门布展学生根据阅读的革命题材作品设计的连环画，并录制语音故事墙，参观者通过扫描二维码还可以了解更多关于革命的故事。布展的一块区域为影视播放区，播放革命战争中感人的场面，需要从动态观影电影中截取片段，在播放中配文介绍。此处的布展借助“感动中国”电视节目，主要精选典型性的革命人物，等进行人物的挑选，要有选择感动中国按革命战争时期、社会主义建设时期和改革开放时期来甄选，并写好的典型性；XX等写颁奖词，注重颁奖词。等分组搜集诗歌；等诗歌朗诵排练。练讲故事。XX等剧本的创作，等道具基地，为学生创设了大情境，构建了大任务群一一以组为单位设计一期以“奋斗的历程”为主题的布展，并向前来参观的师生进行介绍。由此，把学习的重心由“内容”转向“任务”，指向素养与精神的共同生长。2.微任务项的设计大任务群由系列开放的语文实践活动组成，贯穿单元学习的全过程。统整主题单元各项内容与目标，把它分解到各个微任务项中。学生有机会挑选自已喜欢研究的小主题，也可以根据自已的特长来选择分工。我们发现，自主参与下的项目式学习非常有价值。学生很快对任务群进行了分解，并做了合理分工，方案见上文表。3.多标准点的评价细看各微项目设计的语文实践活动，我们不难看出，以上每一个活动要想出色完成，都需要建立在大量革命题材文章的阅读之上，而阅读能力正是语文课程要达成的最终目标。在评价的过程中，我们也必须建立起多元的评价标准，既要从信息提取与整合、文本理解与感悟、作品鉴赏与评价、语言表达与交流等语文能力维度进行评价，也要从活动参与、情感态度、文化认同等思想层面进行评价，这样才能促进学生言语智能和精神生命共生长，实现文道统一，达到价值认同。设计说明人员分工等物品采集；等做好介绍牌。XXX等进行故事的挑选，选择适合画连环画的文本；等画连环画；XX等语音录制故事。XXX等进行影片的挑选，选择最为感人的场面；等请教老师进行剪辑，配文字。文采和情感。