基于“积累拓展”板块的深度教学实践--以文言文《三峡》为例.pdf

862 0 2 4.1学术基于“积累拓展”板块的深度教学实践（贵阳市白云区第七中学，贵州贵阳550000）教艺频道张婕摘要：统编教材“积累拓展”板块是将文本知识和学生生活联结在一起的桥梁，有助于培养学生的语文核心素养，提高学生的语文能力水平。八年级上册课文 三峡 的“积累拓展”三项习题分别对应文言实词和虚词的积累、整体感知和内容大意的理解、单篇阅读和群文阅读的比较。教师应设计具有针对性的学习任务清单，理清学习目标、任务流程和实施策略，挖掘习题编排背后蕴藏的能力提升和思维培养内涵。关键词：三峡积累拓展实施策略中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1004-6097(2024)01-0086-03DOI:10.13525/ki.bclt.202401028作者简介：张婕（1981），女，土家族，贵州思南人，本科学历,中学一级教师，贵州省贵阳市白云区第七中学语文教师。研究方向：中学语文教学。以文言文三峡为例2024 年 1 月 语文教学通讯 Jan.,2024第 1290 卷第 1 期 Bulletin of Chinese Language Teaching Vol.1290 No.1统编教材将课后习题分为“思考探究”和“积累拓展”两部分，在教读课文后设置以能力培养为主的习题，而在自读课文后设置以理解记忆为主的阅读提示，更重视听说读写综合能力实践和思维锻炼的习题指向1。教师的深度教学实践不能忽视课后习题“积累拓展”的价值，笔者以课文 三峡 的“积累拓展”板块为例，在教学前深入研读教材，明确教学导向和义务教育语文课程标准（2 0 2 2 年版）（下文简称 课标）的内涵要求，在教学中根据该板块指向的三个方面学习任务群展开教学活动，培养学生的辩证思维能力和语文实践能力。一、研读教材，找准方向：教学导向和 课标内涵的挖掘如何研读教材，将教材习题同新课标内涵结合实施深度教学？笔者总结了 三峡 的“积累拓展”板块，如右图所示：从“教学导向”和“课标 内涵”两个层面进行对照分析，理清逻辑脉络，为教学提供方向指导。（一）从教材习题看教学导向三峡 的“积累拓展”习题分为三项，分别是“解释加点词的含义”“翻译课文的中间两段”和“课外阅读 水经注”。三项习题的设置具有明显的层层递进的特点，教材为教师提出了从“词语含义的理解与运用”到“文言文与白话文的翻译与体会”，再到“课内课外阅读的拓展与比较”的教学导向。根据教材习题的侧重点，教师可以从词、句、段、篇四个层级逐级深入教学，既可以将课后习题的有限案例作为教学媒介，又可以根据学生学情和整体教学导向课标 内涵文言实词和虚词的积累整体感知和内容大意的理解语言文字积累与梳理文学阅读与创意表达思辨性阅读与表达单篇阅读和群文阅读的比较 表 1：三峡“教学导向”与“课标内涵”对照表872 0 2 4.1学术自孤常读书，自4以为大有所益（孙权劝学）代词自己，这里指孙权绝沿溯阻绝4（三峡）动词断，意思是不能通航哀转久绝4（三峡）动词消失；停止假舟楫者，非能水也，而绝4江河（荀子）动词横渡；穿越素素4湍绿潭（三峡）形容词白色的可以调素4琴，阅金经（陋室铭）形容词质朴的；不加装饰的学习水平适当调整，创设丰富多元的教学情境。（二）从 课标 看内涵三峡“积累拓展”的习题设置，意在契合 课标 在“内容组织与呈现方式”中提出的学习任务群内涵。“解释加点词的含义”明确对应“语言文字积累与梳理”这一基础型学习任务群，旨在引导学生在具体的语文实践活动中不断积累语言材料和经验，为文言词汇的整理、分析和运用夯实基础；“翻译课文的中间两段”对应“文学阅读与创意表达”这一发展型学习任务群，旨在引导学生通过整体感知、联想与想象来感受文学语言和形象的魅力，在体会不同语言特点中获得个性化的审美体验；“课外阅读 水经注”既可以对应“思辨性阅读与表达”，让学生在阅读中通过比较、质疑、讨论等方法梳理观点，培养理性思维，又可以对应“整本书阅读”和“跨学科学习”，利于养成良好阅读习惯，拓宽语文学习领域。笔者引导学生从 水经注 对孟门山、拒马河、黄牛滩和西陵峡等四个地理风物的描写中，分析其写景文字究竟是游记的形式还是单纯的写景状物，故而将该习题同“思辨性阅读与表达”联结在一起展开教学。二、走进文本，剖析字词：文言实词和虚词的积累文言文学习首先要疏通字词含义，掌握文言实词和虚词是开展文言文阅读教学的必由之路。教师在教学中应注意常见文言实词的积累和重难点虚词的讲授，明确古代汉语与现代汉语在语音、词汇和语法等方面的差异。对于某些既有实词含义又有虚词含义的古汉语词汇，需结合原典加以识记，以表格或思维导图的形式形象直观地呈现出来，帮助学生梳理建构学习路径。（一）以表格形式梳理文言实词教材中的“积累拓展”第一题要求学生解释加点词“自”“绝”“素”的含义，考查学生对于词的含义的掌握。笔者进一步落实单元导读要求“注意积累常见的文言实词、虚词”，先带领学生以表格的形式梳理这几个文言实词，并适当拓展。通过表格梳理文言实词后，学生能够较为直观地掌握具体实词的用法，并根据需要适当拓展，增加实词积累量。教师在教学评价时应给予学生积极正向的评价，鼓励学生经常查阅工具书，将日常学习中遇到的文言实词梳理在笔记本上，增加自己的知识储备。（二）以思维导图呈现文言虚词教师在引导学生整理归纳文言虚词时，应明确古代汉语和现代汉语在实词和虚词的分类上有所不同。以副词为例，黄伯荣、廖旭东的 现代汉语将其归为实词，王力 中国现代语法 和郭锡良 古代汉语 主张将其归为半实半虚的词，也有人主张将其归为虚词。从意义角度看，副词的确具备一定的词汇意义，能充当句子次要成分，可作实词；从功能角度看，副词虽可作句子成分，却不作基本成分，大多为状语，个别为补语，故可作虚词。笔者概略地讲清其中的差异关系，在分类上从简，将副词归为虚词。在“自”“绝”“素”三个词中，文言虚词有“自”和“绝”。该习题的文言虚词总结如下：通过思维导图梳理文言虚词，学生能够更加直观地将虚词归类，以思维导图的框架结构作为整理和归纳文言虚词的方法，能够将较难理解和掌握的文言虚词直观化，为学生提供便捷梳理方法。三、翻译文句，品读古今：整体感知理解内容大意将文言文翻译成现代白话文是基于字词理解的进一步考查方式，教材要求学生将课文中间两段翻译出来，朗读原文和译文，注意体会它们不同的语言特点。从教材文本看，即要求学生整体感知文本，文言虚词自（介词）（副词）（副词）自4三峡七百里中（三峡）于，这里是“在”的意思自4李唐来（爱莲说）表示时间所处的起点，由；从自4非亭午夜分（三峡）假如；如果；苟，与“非”连用槛外长江空自4流（滕王阁序）仍旧，依然神明自4得（荀子）自然，当然绝4无有者（狱中杂记）绝对，全然（用在否定词前）绝4巘多生怪柏（三峡）最；极绝表 2：三峡文言实词梳理表 3：三峡文言虚词梳理882 0 2 4.1学术理解内容大意；从 课标 角度看，“体会它们不同的语言特点”指向“文学阅读与创意表达”，学生在体会中获得个性化的审美体验。笔者在活动中以“传统”的“信达雅”的翻译方法和“创新”的“诗无达诂”的翻译方法引导学生对文本进行翻译和赏析。（一）回归原典，信达雅清末启蒙思想家严复在 天演论 中提出翻译须“信达雅”，即翻译须讲求准确、通顺和文采。文言文教学应注重字词基础，故笔者先以“传统”的翻译方法带领学生回归原典，最大程度地将字词含义翻译成白话，如第二段：“等到夏天江水漫上山陵（的时候），上行和下行船只的航路都被阻断，无法通行。有时皇帝的命令要紧急传达，这时只要早晨从白帝城出发，傍晚就到了江陵，这中间有一千二百里，即使骑上飞奔的快马，也不如（船）快。”其中，“至于”“襄”“或”“暮”“虽”等词汇的含义被准确地翻译出来，整段翻译通顺流畅。（二）创意表达，诗无达诂汉代董仲舒在 春秋繁露 中提出“诗无达诂”，即对 诗经 没有通达的或一成不变的解释。笔者引导学生在理解文本和字词含义的基础上，进行创意表达，但须最大限度地保证原意。如第三段：“待到春天和冬天的时候，可见雪白的激流回旋着清波，更有碧绿潭水倒映山石林木的影子。那极高的山峰上生长着形状怪异的松柏；山峰之间有悬泉瀑布飞流冲荡，水清、树荣、山峻、草盛，实在是趣味无穷。”本段是描绘自然风光的写景状物之语，适合学生调动自己的审美经验将其以个性化的方式表达出来。四、读书有法，八面受敌：单篇阅读和群文阅读的比较三峡 的“积累拓展”板块在最后一题设置上颇具新意，要求学生基于 三峡这篇课文，阅读郦道元的 水经注。苏轼在 又答王庠书 中提到“八面受敌”读书法，简单说，即读一本书，每次只带一个目标或是朝着一个方向去读，但求读懂、读透，以此类推，可有所收获。笔者在教学中引入该读书法，只摘取 水经注 中描写地理风物的文字，设置问题：“有人说 水经注 的地理学价值远高于文学价值，与其说 三峡是游记，不如说是山水记，你是否认同？”（一）在阅读中品鉴文本笔者带领学生将 水经注 的写景文字整理如下：孟门山：“夹岸崇深，倾崖返捍，巨石临危，若坠复倚。其水尚崩浪万寻，悬流千丈，浑洪赑怒，鼓若山腾，浚波颓叠”拒马河：“西带巨川，东翼兹水，枝流津通，缠络墟圃，匪直田渔之赡可怀，信为游神之胜处也。其水东南流，又名之为郦亭沟。”黄牛滩：“南岸重岭叠起，最外高崖间有石色如人负刀牵牛，人黑牛黄此岩既高，加以江湍纡回，虽途径信宿，犹望见此物。”西陵峡：“其叠崿秀峰，奇构异形，固难以辞叙，林木萧森，离离蔚蔚，乃在霞气之表，仰瞩俯映，弥习弥佳，流连信宿，不觉忘返”这几处写景文字笔调优雅，舒放自然，有很强的文学价值，若将文章视为山水记，有些牵强。（二）在比较中发现问题以上写景文字虽有浓厚的文学色彩，但郦道元对于古代河流的大量记述，说明其在某种程度上已经超脱纯粹的文学欣赏而更具经世致用的作用2。对此，教师可以鼓励学生充分发挥“思辨性阅读与表达”提出的在阅读中比较和质疑的精神，再读原典。既然涉及地理事物的记载，郦道元对于这些事物的描写是游记还是山水记呢？有的同学发现“仰瞩俯映”是以第一人称视角所观，结合全文则使人有身临其境之感，可谓游记；有的同学则以 三峡为例，表示该篇通篇以第三人称视角转述，并未亲历，也未明确表明“游览”之感，距离感强，是山水记。深度教学实践恰恰需要求同存异，以思维和能力的培养为目标，不必求所谓的统一答案。参考文献：1 田鸽.初中语文“积累拓展”板块习题使用策略研究 J.语文世界（教师之窗）,2 0 2 2(0 2).2 孙建.由 三峡 看 水经注 体例之辨 J.语文教学与研究，2 0 2 1(2 4).（编辑：张红安）