分类教学改革视域下思政课课程活动实施研究.pdf

年 月第 卷第 期阴 山 学 刊 分类教学改革视域下思政课课程活动实施研究贾 素 波，刘 翠 芬（包头师范学院 马克思主义学院，内蒙古 包头 ）摘要：分类教学是推进高校思政课教学改革、提升其实效性的有效途径。以内在需求分对象、以知识基础分内容、以专业背景分方式，开展分类教学，可以切实提升思政课的针对性和实效性。关键词：分类教学；思政课；课程活动；体育生中图分类号：文献标识码：文章编号：（）习近平总书记在 年 月 日召开的学校思想政治理论课教师座谈会上讲到：“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”思想政治理论课课程性质的特殊性，决定了思政课大班教学的现状，难免使教学陷入一种模式应对不同教学对象的困境。因此在教学实践中要进行分类教学的探索，根据学生的学科专业、思维特点、学习需求等特征划分教育对象，有针对性地设计课程活动，满足学生差异化和个性化需求，避免思政课教学同质化的倾向，从而增强思政课教学的实效性。一、相关概念的阐释（一）分类教学什么是分类教学？姚宏志等认为：“分类教学是在课程的总体目标指导下，根据高校学生学科专业、知识构成、思维特点等因素进行归类划分，然后制定相应的教学内容，采取相应的教学方法和教学模式。”刘天杰认为：“所谓分类教学是根据教学不同的受众对象，有针对性地对授课内容进行调整，从而建立起不同层次、不同方式的立体化教学模式，以此来达到最佳的教学效果。”袁贵礼立足于学生需求，提出一种基于“按需分班”的分类教学模式，即通过选课系统将“计划考研究生和考公务员的学生”编入 教学班，把“打算毕业后直接就业的学生”编入 教学班 。本文所讲的分类教学是指在三大类分类法即“文史类、理工类和艺体类”基础之上，根据体育生的兴趣、思维特点、学习需求针对性地开展课程活动，据此制定相应的实施方案、评价标准和奖励机制。（二）课程活动课程有广义和狭义之分，广义上看，课程是一种对主体具有积极促进作用的各种因素的总和，即教育性经验；狭义上看，课程是特指在学校中存在和生成的促进学生积极健康发展的教育性因素，以及学生获得的教育性经验。本文的课程活动是指以马克思主义基本原理课程为本，结合学生所学专业和兴趣而实施的实践活动。通过参与活动，加强马克思主义理论与实际生活的联系，并在实践活动中增强对马克思主义理论的认同。实践分为课外实践和课内实践。课外实践需要经费的支持、安全的保障以及丰富的教学资源，现实条件的限制使得课外实践不能满足全体学生参收稿日期：作者简介：贾素波（），女，内蒙古包头人，硕士，包头师范学院马克思主义学院讲师，主要从事思想政治教育研究；刘翠芬（），女，内蒙古包头人，硕士，包头师范学院马克思主义学院教授，主要从事思想政治教育及党史研究。与实践活动的需求，而与课堂理论教学相辅相成的课内实践活动则具有容易操作、可行性强、覆盖面广的特点，因此本文所指的实践是课内实践（以下课内实践指课程活动）。二、课堂教学与课内实践的辩证关系马克思主义基本原理课的目的是对学生进行系统的马克思主义理论教育，帮助学生树立正确的三观，培养学生运用马克思主义理论分析和解决实际问题的能力。这一目标的实现不仅要求学生掌握科学的理论体系，更重要的是学生要将知识和价值观内化于心，并指导自己学习、生活和工作的实践。理论教学和实践活动二者之间的关系是对立统一的，既有区别，又有联系，把握好二者的辩证关系有利于增强高校思想政治理论课教学的实效性。（一）课堂教学与课内实践的不同之处第一，对象的地位不同。课堂教学的主要特征是“以教师为主体、以教材为中心、以课堂为平台”；实践活动的主要特征是“以教师为主导、学生为主体、以实践为中心”。从特征中我们可以看到课堂教学与实践活动对象所处的地位是不同的，在理论教学中，教师是主导，负责向学生传授知识。与理论教学中教师为主不同，实践教学中学生是真正的主体，实践主题的选择、实践方案的制定以及实践过程的执行等环节都由学生主导完成，学生通过实践活动充分发挥主观能动性，教师在实践教学中只是发挥组织和指导的作用。第二，实施的场所不同。课堂教学是以教室为主要空间，以教师为主导，按照课程教学大纲和要求，以理论知识传授为主，使学生较为系统地了解和掌握马克思主义理论体系的基本立场、基本观点和基本方法，从而为其树立正确的世界观、人生观和价值观提供理论前提。而实践活动的场所具有开放性，并不仅仅局限在课堂。实践教学的场地可以是教室、操场、礼堂、录播室、宿舍，可以是校园内的任何场所。实践活动的标准不在于是在校内还是在校外，而在于学生是否主动地“行”，并且“知”是否得到提升，知行统一是否得到实现。第三，呈现的效果不同。课堂教学主要通过讲授向学生传授理论知识，间或穿插课堂讨论，考查学生分析问题的能力。学生对理论知识的掌握，只能通过课前抽查背诵和期末闭卷考试的方式获取。学生为了顺利通过考试只能机械记忆枯燥和不易理解的概念，其实对于知识并未真正理解和内化。实践活动对学生能力的要求是多方面的，一个好的实践作品，不仅需要学生对所学课程内容体系的把握，对知识的拓展和创新，更加需要学生独立思考的能力和实际操作的能力，通过将过程与结果统一起来对学生的作品进行考核，考查学生是否将所学知识与实践活动有机结合，是否在实践活动过程中深化了对理论知识的理解，是否提升了分析问题的能力。（二）课堂教学与课内实践的相同之处高校思想政治理论课课堂教学与实践活动虽然有区别，但又密切相关，二者之间的关系是辩证统一的。第一，教学目的的一致性。课堂教学和实践活动的侧重点有所不同，在课堂教学过程中，教师需要通过三个结合来进行说理性的教学活动。首先要结合国内国际背景和时政热点，其次要结合社会热点问题，最后要结合学生在学习和生活中面临的现实问题，从而实现教师对理论知识的全面阐释，学生增强对所学知识的理论认知和情感认同。而实践活动环节则具有综合性，这种综合性是指通过一次或一种实践教学活动所获得的感性体验。参与实践活动的过程，就是学生进行实践体悟的过程，学生不仅能够深入了解主题相关内容，加深对思政课与专业课联系的认识，而且能够增强对理论知识的记忆和掌握，进而强化对思政课的认同感和接受度。不论是开展课堂教学还是组织实践活动，两者最终的落脚点都是实现“原理”课的教学目的，即帮助学生掌握马克思主义的世界观和方法论，学会用马克思主义的世界观和方法论观察和分析问题。虽然前者着重于理论知识的诠释和分析，后者着重于学生的实际参与和体验，但它们都是整个课程教学的组成部分和必要环节，是以不同的方式去实现同一个教学目标。第二，教学内容的相互渗透。首先从课堂教学的角度看，实践活动的主题来源于课堂教学内容。“体育精神”是从学生所学专业和原理课教学内容出发设置的大主题，学生可以根据自身的兴趣在大主题下自由拟定小组主题。“体育精神”主题的设置，意在使学生从“物质与意识的辩证关系”以及“社会存在与社会意识的辩证关系”等课堂教学内容出发，通过对“体育精神”的主动探求和全面阐释，深化对课堂教学内容的理解。其次从实践活动的角度看，实践活动的成果也可以反馈于课堂教学。原理课实践活动的课时较之理论讲授的课时虽然不多，但教师和学生积极实施和参与，增强了教师“教”的针对性和学生“学”的趣味性。实践活动的成果，一方面包括学生无形的知识的深化和认识的升华，另一方面包括学生有形的直接呈现的作品。由于实践活动主题的设定是和课堂教学内容紧密联系的，因此可以把实践活动的成果转变为宝贵的课堂教学资源。首先，学生在完成实践作品过程中搜集掌握的丰富资料以及呈现的完整作品，可以为教师课堂讲授提供生动的素材或案例；其次，学生在实践活动中遇到的理论和现实问题，能够促使学生和教师进行深入思考和交流，对问题的探讨和反思所形成的理论成果能够丰富和创新马克思主义基本原理课的课堂教学内容，增强课堂教学的活力，在两种不同教学方式之间建立起良性互动。第三，教学方式的相互依存。一方面，课堂教学引领实践活动。所谓以课堂教学引领实践活动，就是要根据课堂教学讲授的理论观点确定实践活动的主题。实践活动作为具有社会实践性内涵的活动，必须紧紧围绕教学目的和内容展开，在课堂教学的科学理论的指导下，来确定实践活动的目标、内容以及方式。另一方面，课堂教学依赖于实践活动。实践活动的有效实施，能够增强课堂教学的实效性。实践活动与课堂教学在教学方式上最大的不同就在于，实践活动主要是以具体的人物、事件及其折射和蕴含的精神为主线，学生通过不同方式积极主动参与，而课堂教学则是以老师讲授为主学生讨论为辅，学生被动参与。前者在一定程度上弥补了课堂教学中学生主体地位不突出、主动参与积极性不高的问题。开展实践活动能够充分尊重学生的个性和差异，唤醒他们的内在自我意识，激发他们的精神动力，最大限度地鼓励他们特长发展。同时在实践互动与思维碰撞中，学生观察问题、发现问题、思考问题、解决问题的能力得以提升，对知识不仅仅停留在“感受”的表层，而会形成深刻的理论认同，从而实现生命情感和精神体悟的渐进增长。三、课内实践活动的具体探索（一）课内实践分类实施的必要性和目标 学年第一学期，本人承担 级体教一、体教三、外包和物联网三个班级的马克思主义基本原理课程的教学任务，体教一班和体教三班是小班教学。在教学活动过程中，根据学科类别粗线条地将三个班级分为理科类学生和艺体类学生两大类。在本课程的过程性评价实施方案中，课程活动为热点问题讨论，但本人针对体教班级和外包、物联网班级学生的内在需求、知识基础以及专业背景的差异，实践活动设定了不同的主题。理科类学生马克思主义理论知识背景和结构较为薄弱，但他们对思政课有着一定的理论需求和兴趣需求，期待提升对理论知识的理解和把握，增强运用理论知识分析和解决实际问题的能力。体育生作为三大分类中艺体类的一种，有其自身的规律和特殊性。他们文化课知识基础较薄弱且所掌握的知识不够系统，但他们性格普遍外向，参与课堂互动与实践活动有一定的积极性，可以通过兴趣程度较高的案例和活动深化他们对课程内容的认知和理解。在课程活动中，外包、物联网班级的学生可根据自身感兴趣和关注的社会热点自行选题，但须与课程内容密切相关且无意识形态问题。而体育生则从其学科背景和兴趣出发，以“体育精神”为大主题开展活动，以期通过围绕实践活动进行的自主探索和独立思考，对体育精神的来源、内涵以及重要的育人价值有深刻的认识与把握。体育精神作为一种具有能动作用的意识，产生于体育运动中，并且内化为人们心中的信念和追求，对人们的体育实践活动起着重要的导向作用。通过以“体育精神”为主题的课程活动的实施，力求实现以下目标：首先，挖掘体育精神元素，为思政课提供丰富的教学资源，多角度发挥体育精神教育价值，增强思想政治理论课的鲜活性；其次，契合学生专业学科背景，尊重学生的差异，满足学生的学习需求，突出学生的主体性，极大激发学生参与的积极性和主动性；最后，将课堂理论讲授和课下课内实践相结合，在讲述体育人物的故事中厚植爱国情怀，增强学生对思政课所学知识的理论认知和情感认同，自觉将理论的价值指引内化为信念、外化为行动，实现知识传授与价值引导相统一、理论性与实践性相统一。（二）课内实践的具体实施 课内实践的内容与形式体教班级的活动主题为“体育精神”，学生选择自己喜欢或者崇拜的体育人，讲述他的成长经历以及奋斗历程中所折射的体育精神，给自己的人生带来的影响和鼓励，该活动的展示要求以“讲解 录制视频”的形式完成。整个课程活动坚持以学生为主体、教师提供一般性的指导和帮助，从团队组建到主题确定再到组织实施，由学生自主完成。首先是自主分组。小组的组建教师不做硬性要求，学生完全遵循自愿原则，根据具体情况自行分组，以 人一组为宜，小组全体成员共同推选出小组组长，由小组组长根据小组成员的特长优势进行具体分工。其次，学生自主选择小主题。“体育精神”是老师确定的大主题，学生需要在大主题下自行拟定选题。无论是哪个领域的体育人物，无论是中国体育人物还是其他国家的体育人物，都要契合大主题且不能踩政治上的“红线”。再次，学生自主组织实施。从资料的搜集、整理、加工、制作到上讲台讲解，由小组成员根据具体分工协作完成，最大限度地发挥每个学生的主观能动性。通过“讲”的形式完成作品展示，是针对体教专业设计的，以期提升学生专业技能、增强学生对教师职业的认同度。最后，学生自主进行初步的成绩评定。学生完成小组展示后，由本小组和其他小组进行自评和互评得出初评成绩，作为教师评定课程活动的重要依据，这样的评价方式在一定程度能够保证每一位小组成员的工作得到相应的分数认可。课内实践的评价标准和奖励机制根据实践活动的形式，制定相应的评价标准。从展示内容（结构是否完整、内容是否充实），视频的画面呈现（画面是否平稳流畅、制作是否精美、普通话是否标准），仪表形象（服装是否整洁、精神是否饱满），展示效果（是否具有感染力、吸引力）四个方面进行评分。根据评价标准，对体教一和体教三两个班共 份活动展示作品依次评选出一等奖一名、二等奖两名、三等奖三名，分别颁发奖状，以资鼓励。这样的奖励虽不丰厚，却是对他们学习态度和付出的一种回应和肯定。课内实践的成效和反思从 级和上学期实践活动的实施来看，课内实践有力地补充和完善了思政课的课程体系，取得了初步成效。首先，实现了课堂讲授与实践活动的统一。传统说教式的教学，难以激发学生的学习热情和探究动力。针对体育生不喜欢理论说教的特点，在知识传授的基础之上开展课程活动，能够改变传统填鸭式理论灌输的方式，学生能够自主地合作探究，由被动地接受转为主动地参与，培养自觉学习的意识和学习习惯。其次，实现了理论与实践的统一。理论知识的灌输让学生觉得这些理论如同“空中楼阁”，在现实生活中找不到根基。学生通过参与课程活动，发挥了主观能动性以及主体性意识，真正认识到马克思主义是抽象晦涩的，但也是具体通俗的，在实践体悟中理解、接受和认同马克思主义，实现了思政课在实践活动中“铸魂育人”。最后，实现思政与体育相统一。从学生的学科专业、知识水平、思维特点、内在需要差异性出发，设定体育生具有较高认同度的“体育精神”为活动主题，激发学生的学习动力和学习兴趣。将体育专业课程中蕴含的丰富的思政教育资源进行发掘、整理和研究，融入思政课课堂教学和课程活动之中，实现知识传授与价值引导的统一，向学生传授有“温度”、有“厚度”的知识，提升思政课的针对性和实效性，增强学生的获得感。通过实践活动的初步探索，本人进行了深入的思考并产生了粗浅的想法，实践活动的实施不仅要立足于学生的需求和特点，遵循学生成长成才规律，还需要提升思政课教师自身理论水平，提升对课程内容、教学方式和实践活动的创新改革能力，才能增强学生参与的主动性和对课程的认可度。为此，还可以进行更多的探索和完善：第一，坚持第一课期待调研和最后一节课满意度调研并形成常态化机制，通过两次调研的对比，就可以清楚地反映出教学存在的不足之处，由此反思未来教学探索的方向和改进措施，推动思政课改革向前发展。第二，充分发挥网络平台时效性强、吸引力大、黏合度高的优势，通过线上的方式为学生提供丰富的导向正确、内容生动、形式多样的网络文化产品，将显性教育和隐性教育统筹起来，创新体育精神融入思政课载体。第三，丰富实践活动内容和形式，拓展学生选择空间。要因时而新，关注学生多样化的学习需求，并对学生的需求和期待给予积极的回应，增强学生参与活动的积极性和主体性。四、结语将体育精神融入思政课实践活动中，真正做到以学生为中心，尊重学生的差异性，满足学生的学习期待和需求，反映了因材施教的针对性，有助于思政课教学有效实现“三个转化”，即由教材体系向教学体系转化、由教学体系向知识体系转化、由知识体系向信仰体系转化。但在分类教学的实践探索中，分类标准、活动的主题和形式、教师的自身知识储备和教学艺术等方面还存在着不足。在未来的思政课教学实践中，应不断丰富和创新体育精神融入思政课实践活动的形式和载体，深耕思政课教学中的体育精神资源，不断增强思政课的时代性、实践性和针对性，打造符合体育专业大学生认知规律和接受特点的教学新模式。参考文献 习近平谈治国理政：第三卷 北京：外文出版社，：姚宏志，解莉 以分类教学模式推进高校思想政治理论课教学改革：以安徽师范大学为例 思想教育研究，（）刘天杰 高校思想政治理论课实施分类教学的难点及反思 老区建设，（）：袁贵礼 高校思想政治理论课“因需施教”刍议：基于“按需分班”分类教学模式的实践探索 大学（研究版），（）：责任编辑常芳芳 ，（，；）：，：；櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒櫒 （上接第 页）（，；）：，：；