整本书阅读视角下高中语文阅读教学分析.pdf

小作家选刊整本书阅读视角下高中语文阅读教学分析孙雪丽（安徽省砀山第二中学，安徽 宿州）摘 要：普通高中语文课程标准（年版 年修订）（以下简称“新课标”）中提出了“整本书阅读与研讨”学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书。因此，传统语文阅读教学的方式与活动过程需发生改变，助力学生养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。本文根据部编版语文教材内容，分别从课前、课中、课后三个阶段入手，对高中语文阅读教学进行深入探究。关键词：高中语文；整本书阅读；教学分析中图分类号：文献标识码：高中学生已经具备一定的自主学习能力、阅读学习能力与思维能力，简单的死记硬背、单一枯燥的阅读教学已经逐渐无法满足其需求，教师要关注学生的阅读理解与主观感受，引导学生主动阅读，在阅读中逐渐深入理解文章的主题思想与情感，同时形成相应的语言思维能力与文化素养。因此，在整本书阅读视角下的阅读教学中，教师应根据学生的实际情况与整本书阅读的课程内容，明确阅读目标，科学制订基于整本书阅读的教学方案。然后，教师应以整本书主题为线索，创设生动情境，以此吸引学生阅读。同时，教师还应对书籍内容进行划分，引导学生详略得当地阅读，提高学生的阅读效率。一、立足整本书阅读，精心开展课前准备 了解学情与整本书阅读课程内容学情分析与教材内容分析，是有效开展阅读教学的基础准备工作，也是进一步把控课堂教学进度的关键。根据新课标要求，教师开展基于整本书阅读的阅读教学，应当了解学生的真实情况，这样才能够有效引导学生参与阅读，并在阅读中提升学生的核心素养。教师可以采用课前测试的方法，检测学生的整本书阅读素质与能力，以便于从学生的实际情况出发，组织学生更好地参与阅读学习。部编版高中语文教材几乎每册都设置了一个整本书阅读单元，比如必修上册的第五单元 乡土中国、必修下册的第七单元 红楼梦。选择性必修上册也包含了丰富的整本书阅读教学资源，比如：大卫科波菲尔（节选）狄更斯复活（节选）列夫托尔斯泰老人与海（节选）海明威 百年孤独（节选）加西亚马尔克斯 等。教师应当深入了解基于整本书阅读的课程教学需要，例如，在教学 乡土中国 一课时，教师需要从整体角度发掘书籍线索，引导学生先明确书籍的框架、主题与线索，并按照线索灵活参与整本书阅读活动。又如，在教学 大卫科波菲尔（节选）狄更斯一课时，教师需要将这部分节选放置到整本书的视域下，让学生先明确这本书的主题思想，明确这本书各个部分的子主题，然后组织学生阅读这部分节选，让学生理解节选部分的内涵，理解节选部分与阅 读 有 方整本书之间的逻辑关系。依托新课标确定整本书阅读学习目标基于整本书阅读的阅读教学，是以整本书阅读目标为出发点、落脚点的。清晰明确的目标可以推动课堂阅读活动的有序开展，也可以为后续课后阅读活动的实施、阅读教学评价的开展提供具体依据。在整本书阅读教学中，教师应当认真分析新课标的要求、教学主题、单元提示及学生的实际需求，明确设置教学目标，并且围绕目标组织开展相应的教学活动，促使学生有目的、有方向地学习，确保阅读教学效果符合预期。以教学部编版高中语文选择性必修上册 复活（节选）列夫托尔斯泰 一课为例，根据新课标中提出的“整本书阅读与研讨”要求，教师可以从核心素养的角度出发，从整本书的角度提出本节课的阅读教学目标，让目标指向核心素养的四个方面。这样一来，教学目标既可以为学生指引学习方向，也可以引领学生核心素养的发展。相较于单篇文本阅读，整本书阅读视角下的名著节选阅读具有更宏大的知识体系、更复杂的内容与更多元的描写。无论是从表达方式（描写、议论）的选择角度来说，还是从表现方法（想象、托物言志）的运用角度来说，抑或是从修辞手法（比喻、拟人）的运用来说，从整本书阅读的角度出发开展阅读教学均具有丰富性与复杂性。因此，教师设置语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养导向的教学目标，应当体现这种丰富性与复杂性。教师可设置本次阅读教学目标如下：（）教师要求学生从多角度积累语言知识，提取节选文本中的不同修辞手法与表现手法，并说说这样的手法在这本书中起到的重要作用。（）教师要求学生能够在阅读中提出自己的理解；能够对教师与其他同学提出的观点表示质疑并且证明自己的观点；能够从客观与主观层面对节选文本及其书籍主题思想做出评价。（）教师要求学生选择自己认为的节选中好的句子与表达方式，从整本书的角度鉴赏此类句子的运用，并在书籍的其他分段提取例举，然后学生进一步对所选内容进行解析，并尝试模仿创造。规划制订基于整本书阅读的教学方案“预则立，不预则废”，相较于短篇课文阅读，整本书阅读视角之下的阅读文本具有系统性与持续性，具有较强的复杂性，需要教师制订科学的阅读教学方案，为学生持续性阅读提供支架，这样才能够确保学生的阅读学习效果。无论是部编版高中语文必修上册与下册的两次整本书阅读课程，还是选择性必修内容中的整本书节选阅读课程，教师均需要从整本书阅读的角度出发，制订合理的教学计划。针对前者，教师需要直接划分整本书阅读的阶段，编制阶段性阅读任务；针对后者，教师需要先制订教材内的节选文本阅读计划，之后制订其所属书籍的课后整本书阅读计划。阅读教学计划的制订，是为了让学生经历一个完整性的阅读学习活动。一般来说，教师会在总阅读项目之下设置子阅读任务，并且任务难度与学生学习能力的发展方向相契合。教师可以提前制订好阅读教学计划，也可以在不同学习阶段安排不同难易程度的学习任务，让学生在解决阶段性任务的过程中有效达到预期学习目标。比如，在教学部编版高中语文必修下册第七单元 红楼梦 一课之前，教师在根据学生实际情况与课程内容确定教学目标之后，可从整体角度规划，计划采用九个课时完成整本书阅读的教学。之后，教师可依据课时划分分别设计每个课时的阅读任务（每三个课时完成一个任务），具体为：（）读书方法，教师引导学生进行整本书阅读经验的建构；（）教师引导学生进行整本书的情节、人物、语言、主旨等方面的探究；（）教师培养学生的探究精神，让学生通过自主探究形成丰富体验，丰富学生的精神世界。教师按照这样的思路完成整本书阅读的教学实施方案设计，可以有序推进整个阅读教学进程。二、把握整本书阅读节奏，有序开展阅读教学实践 创建整本书阅读情境，指引学生深入阅读情境教学法是现阶段高中语文阅读教学中最基础的手段。情境的创设需要教师从教学需求的角度出发，根据整本书的主题与中心思想，创设直观、具体、生动、富有感情的场景，以激发学生的阅读小作家选刊兴趣，让学生积极阅读，从而提高课堂阅读教学效率。在整本书阅读教学中，教师可以创设符合整本书基调的情境，拉近学生与书籍的距离，让学生获得更真实的阅读情感体验，这有助于激活学生阅读中的情感审美意识，也有助于学生核心素养的发展。创设整本书阅读情境时，教师可以采用问题、实践与环境等多个元素创设情境。以教学部编版高中语文必修下册第七单元 红楼梦 一课为例，这部文学作品中包含了丰富的自然环境描写、社会环境描写与人文环境描写。这些描写不仅能够反映当时的时代特征，反映具有社会特征的场所形态与社会现象，还能够让学生了解故事发生的地点与背景，从而渲染课堂阅读学习氛围，助力学生对人物形象的理解。因此，教师可以利用环境元素构建情境，打造出文中重要情节的模拟环境，让学生从空间维度感受书中故事背景，从而一步步走进作品。比如，在学生阅读到“林黛玉进贾府”这一章回时，教师可以根据书中对贾府大门及外部环境的描写、内部回廊与假山的描写，利用立体影像、贴纸、硬纸板模型等，在教室内打造出模拟的环境。教师还可以要求部分学生站在“贾府门前”演绎众人迎接林黛玉的场景，尽可能还原书中的情节，从而加强学生的阅读情感体会。灵活指点辅助学生阅读，指引学生深入理解整本书阅读较为复杂，依靠学生自己的能力很难梳理清楚文本中的线索，因此，教师需要适当给予点拨，引导学生从文本中的环境描写、角色描写等角度入手，深入理解文本中的思想。在学生阅读时，教师可以根据学生的阅读情况，指导学生对文本中某个反复出现的信息进行提取，比如，经常出现的同类环境、经常出现的同类动作等。这能帮助学生在脑海中形成文本链接，强化学生的阅读印象，有助于学生深入理解作者的意图与情感。以课外阅读活动为例，教师可以根据阅读内容设计活动，并通过设计活动指点学生阅读。比如，教师请大家摘抄文本中对环境的描写，并说一说在这些描写中“你”发现了什么。再比如，教师请大家分别对比不同章节中的环境描写，并说一说这些环境描写起到了哪些作用。学生回答后，教师引导学生根据所答谈一谈自己的理解与感受，以此促进学生对文本的深入理解。利用书籍阅读内容，为学生提供阅读引导整本书阅读教学活动，具有显著的连贯性、持续性与复杂性，非一朝一夕能够完成。因此，部编版高中语文教材中很多课文均是由整本名著节选而来。教师可以将教材中对名著作品的节选篇章进行适当还原。比如，大卫科波菲尔 复活 老人与海 等，这些都是有效的阅读教学资源。教师可以打破其节选单篇阅读的局限，将其还原到名著作品中，延伸其阅读思考范畴，让学生从整本书阅读的角度参与阅读学习与讨论。以教学部编版高中语文选择性必修上册的 老人与海（节选）一课为例，教师可调整阅读教学角度，从整本书阅读的视角出发，还原教材节选中删减的内容，将单篇阅读转换为原著阅读，并随之开展课堂教学活动。教师可要求学生阅读名著目录，让学生根据目录内容猜测、想象名著的故事主题与故事线索。之后，教师让学生在原著中阅读教材内节选的部分，联系前后两个章节内容，对节选部分的人物塑造、人物角色定位、故事情节等进行简单分析，并总结分析，撰写 字左右的名著推荐语。在之后的课堂阅读中，教师可组织学生开展阅读交流活动，让学生根据自己阅读这本书的进展，说说自己阅读角度、阅读感悟的变化，并且联系生活实际表达自己的观点。三、回归整本书阅读，适当延展课后环节 搭建迁移运用平台，引导学生内化阅读认知在整本书阅读课堂教学后，学生已在教师的指导下具备了阅读理解、应用知识的能力。教师可以利用知识迁移的方法，让学生在阅读理解的基础上进一步内化形成语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观等，加强对学生核心素养的培养。教师可以利用文学理论研究探索、项目式教学、学习任务群、课后混合式自主学习等不同模式，为学生搭建基于整本书阅读的迁移运用阅 读 有 方平台，让学生可以根据自己的学习经验，将知识迁移与运用，实现素养与能力的提升。以教学部编版高中语文选择性必修上册 老人与海 一课为例，教师可以从这部名著中最精彩的写作艺术 “冰山原则”入手。“冰山原则”是一种运用语言的独特叙事手法，相较于传统叙事，其给予读者更多的“空白”，让读者通过自己的想象进行填充。教师可以将这一文学原则作为学生迁移运用的角度，对学生提出要求，让学生根据课堂上的学习情况，说说 老人与海 中哪些段落有明显的留白。通过这样的方法，教师可以引导学生在阅读中自主发现留白，从而感受这些留白的妙处，这可以让学生在文学理解的基础上进一步掌握相应的语言文字运用技巧。之后，教师可以继续给学生布置课后迁移运用任务，包括：（）请利用互联网搜索“冰山原则”，利用本书段落举例说明作者是如何给读者留出遐想的空间的。（）请选择“你”认为精彩的段落，尝试利用课堂上教师讲解的方法解剖段落中意境的创造、空间的构建、借景抒情的方法等。开展教学评价，强化整本书阅读学习效果为了进一步引起学生的重视，教师可以在完成课堂阅读教学后，从整本书阅读的角度对学生开展阅读教学评价。根据新课标的要求，教师应采用多元化评价方式开展教学评价。相较于传统的课堂教学评价，多元化评价主要包括评价主体多元化、评价内容多元化、评价方法多元化等。在完成部编版高中语文必修上册的 乡土中国 阅读教学后，教师可根据课堂教学情况与课程内容，制订多元化教学评价模式，并组织学生参与到评价中。第一，教师让学生以小组为单位，互相说说各自在课堂阅读学习中的收获，并结合彼此合作阅读的经历对小组伙伴的阅读学习表现、合作表现、阅读学习进展等做出评价，同时让学生对自己通过整本书阅读所学习到的知识、提升的认知水平等进行自我评价。第二，教师根据本单元的整本书阅读课程内容，制订评价问卷，问卷内容包括：这本书的主题思想、书籍线索及其串联内容、阅读实际所采用的方法、学生是否有更科学有效的阅读方法、学生阅读书籍之后的知识储备等。通过问卷结果辅助教师做出评价，促使教师更全面、更科学地评估学生的课堂学习表现、整本书阅读理解情况、整本书阅读方法的掌握与运用情况、阅读思维与语言思维的发展情况等，为学生今后参与基于整本书阅读的阅读学习活动提供更明确的指引。四、结语综上所述，整本书阅读教学是落实新课标要求的有效手段。在高中语文课堂教学中，教师开展整本书阅读，目的是利用整本书主题与书籍故事线索，引导学生逐步深入阅读，让学生在阅读理解的基础上感受其中的主题思想与人文情怀，进一步促进学生的核心素养发展。参考文献：张俊荣 新课标背景下高中语文整本书阅读指导策略探析 现代农村科技，（）：袁世霞 基于“整本书阅读与研讨”的高中语文长篇小说阅读引领策略研究：以 平凡的世界为例 长春教育学院学报，（）：曲昊楠，李景梅 高中语文整本书阅读教学实施策略研究：以 红楼梦 为例 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