观支玉恒老师执教地震中的父与子有感.doc

简约 厚重 绚烂观支玉恒老师执教地震中的父与子有感于临沂九中参加了全国小学语文阅读教学研讨会，有幸观摩了著名特级教师支玉恒执教的地震中的父与子，感慨颇多，现总结如下：一、 备课之时，教师备了什么？备课，是一项非常复杂的心智活动。现在无从得知支老师在短短的时间里备了什么，但是我们是否可以从课堂教学活动中揣测他“没备什么”？又“备了什么？”支老师“没备现代化的武器”。可能这是像他们这样老师的“弱点”，不会用“现代化的武器”；也可能是他们不屑于用“现代化的武器”。总之，支老师手中没有“神奇的指挥棒”，这可能让部分年轻老师准备在课后拷课件的愿望重重地落空了。支老师“没备自己华丽的语言”。可能他那时的学历太低了，不是本科或者硕士之类的证书，写不出洋洋洒洒的词句；也可能他觉得说起来太麻烦了，或许，觉得自己老矣，不用像年轻教师那样给听课者留下深刻的印象。这可能让部分老师觉得有些许的失落。支老师“没备详细的教案”。青蓝小学陪伴支老师，照顾他在杭日常生活的老师说，没看到支老师的教案，从他拿到教科书起，没看他写过什么字。大家也都看到，备课的时间，从现场教师选定执教内容后，支老师上午居然坐在会场听课，后来说是中午休息一下，再看看课文。谁知道他的教案在哪里？当然，支老师“没备”的很多，我们不能一一穷尽。那么，他总该要“备”些什么吧，他“备了什么”？支老师“备了学生”。每一位老师都会说，备课要备教材，要备学生，但支老师的“备学生是丰富而具体的”。学生，在支老师的眼中是“实实在在的个体”，而不是“概念化的集团人”。课堂上，支老师举重若轻，游刃有余，他能始终围绕着学生在行进。“有没有到现在没读过的同学？有没有没发过言的同学？”他深怕漏了那么一些学生，他不敢漏了他们，他要以此方式来提醒同学，提醒自己。支老师“备了教材”。地震中的父与子也可算是新课改后颇受老师青睐的文章，课堂教学公开展示着众多。最初，有教者把文章主旨定位于“父”，教师极尽所能渲染“父爱”之伟大，音乐响起，言语激越，让听者感动不已；后又有人定位于“父”与“子”的伟大，两相互衬，让人觉得耳目一新；支老师好像没有过多的阐释，而是通过让学生讨论课题，使学生感悟到“信念的力量”，这样的解读，对学生的学习或者今后的生活而言，是不是更有深层的意义？支老师“备了教法”。有听课者问我：“支老师这节课好像没有主问题？只是让学生不停地读呀读。”可能我们习惯于让学生围绕着老师的“主问题”，不断地挖呀，刨呀，层层推进，步步深入，聚焦于所谓的“深度”，演绎于所谓的“感动”，好像唯有如此，才会彰显我们的课堂教学设计是多么的“高明”。支老师却是“没有问题的问题”设计，他的教学设计全基于学生的问题。学生的问题“杂而乱”，因此，支老师的教学也“杂而乱”而起来。二、课堂之中，学生学了什么？地震中的父与子这样的课文，似乎不配上音乐，不展示让人心跳加快的语言，不把听课者感动得心潮起伏，就不算是好课。尤其是今年四川发生了大地震，按常规的想法，一定会把这两者结合起来，深刻教育学生。往往这样的课，执教者很激动，听课者很感动，我们喜欢这样的模式，喜欢想当然地判断学生肯定跟我们一样。但，学生的语文学习效果如何，感动之余学了什么？可能很少有人在深思。那么，在支老师的课堂上，学生“学了什么”？我们很容易地发现：学生“学了读”。说这样的观点，可能有些老师会觉得很惊讶，我们不是在平时的教学中也很注重让学生“读”吗？但，支老师指导学生的“读”却与我们不尽相同。学生是语文学习的主人。这不是仅仅停留在理念上，更需要落实在具体的教学行为中。支老师让同学一个又一个地接着读课文，一次又一次地练习，看似枯燥而乏味，实则是努力让每一个同学都有读的机会。现在我们的家长常常感言，学生不愿放声读，老师也常常叹息，学生不想开口读，究其原因，我们在课堂上常常无意识地扼杀了学生读的机会。我们喜欢让优秀的学生来读，而让更多的学生当听众。面向全体地读，超大规模地读，彰显得是理念，更是一种气魄。学生读得不够“好”，支老师提醒他们：“这是挖了38小时后的问！这是隔着废墟在说！这是在喊话！”这远别于我们平常教学时对学生说：“请你带着悲伤的感情读一读！请你读出快乐的感情！”支老师的朗读指导立足于文本的语境，立足于学生的朗读实际。“12小时，24小时，36小时”，支老师干脆告诉学生，“不能一个调子去读，要有起伏。”说了之后，他像一个音乐指挥家，用手势配合着学生的朗读一高一低地舞动起来。有时，支老师也来那么一两句，那深厚地男中音直透我们的心际。几乎每个学生读后，支老师总是说“谁再来读读”，很少评价孩子读得技巧怎样。 “道而弗牵，强而弗抑”，（意思是说，要引导学生，而不是牵着其鼻子走；要严格要求学生，但决不使其感到压抑）我认为这8个字是支老师对于本节课“读”活动评价指导的根本策略，少了常规的“评价”，看似可惜，实则是让更多的孩子有了读的时间。 读着读着，就让学生背一背课文。在不经意间，所有的孩子们“一不小心”就会背课文的相关词句与段落。“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”新课标如是说。我们敢在这样的课堂上让孩子们练习背诵吗？三、师生之间，心里多了什么？课堂，应是学生展示精彩的舞台；课堂，应是师生共同成长的土壤。“教学相长”，更多应是“精神层面”。师生之乐融融，没有了“师道尊严”，没有了“规规矩矩”，涌动的是“真实的生命气息”。一开始，支老师就说：“我要问一个很难很难的问题，但我不告诉大家，谁敢在不知道什么问题的情况下举手？”学生一下子好像被吓住了，支老师装模作样地说：“胆小鬼！”后来，他问的却是“今天学习的课文题目是什么”？这就是“很难很难的问题”，一时哄堂大笑，笑声中，孩子们的心敞开了。后来，支老师又对孩子们说，如果读得好，“你可以刮我的鼻子”；他幽默地评价孩子们读警察说的话：“哦，这是一位女警察”，“现在是1米8高，谁能读到1米9的高度？”轻松、愉悦、自由的气息弥漫在课堂之上。“你们猜一猜，我最后会提一个什么样的问题？”孩子们猜得不亦乐乎，谁都希望自己能够猜中，可偏偏谁都没有猜中。其实，猜中与猜不中有什么区别呢？猜不中的，不是一起学习了吗？要是猜中，也不是学习吗？但支老师却要耍这样的“花招”，因为，他懂得孩子们的心理，学到现在有些累了啊！再后来，课结束，孩子们依依不舍，他们不肯下课，明亮的眸子里流露出多么渴望的神情啊！他们多想着再学一会儿啊！此时，有听课老师手捧鲜花献给支老师，支老师接过鲜花马上面对孩子们说：“谁是班长?请班长上来！鲜花应该献给你们全班同学”会场上顿时响起了热烈而持久的掌声，不知怎么的，我的心里一下子莫名地涌起一股热潮。课真得结束了吗？有人说，浓到好处，不易；但，淡而富有韵味，更难。