氧气的实验室制法评价量表.doc

氧气的实验室制法的研究性学习评价量规评价指标评价内容评价等级得 分小计A级优秀B级良好C级合格D级有待努力自评20%互评30%教师评50%参与活动的态度活动过程中态度，积极性积极参与活动，主动提出合理建议，出谋划策，关心小组工作进展，尽职尽责，不缺席，善始善终。能参与活动，不缺席；只关心自己工作进展，不关心小组工作。漠不关心。参与活动比较被动，有缺席现象，对工作漠不关心。参与活动被动，有缺席现象，对工作制定研 究计 划详实可行的计划、开展探究的方案活动计划由小组成员共同协商制定，可行性强；小组成员主要任务分工安排合理，活动程序规范并与研究主题密切相关、研究进程安排切实可行.活动计划由小组长提出，再征求大家的意见，有可行性；计划中小组成员分工基本明确、程序基本规范。实验探究活动任务和活动安排不适量、实际操作中需要较大调整。活动计划没有经过讨论论证，可行性差；计划中各小组成员分工不够明确，活动安排和主题相关性不强，研究活动探究性不突出，可行性差。活动计划没有经过讨论论证，没有可行性；计划中各小组成员分工不够明确，活动安排和主题无关，研究活动探究性不突出，没有可行性。实施研 究过 程研究过程中包括资料收集、整理相关内容的记录等活动参与情况。每次活动都有明确的主题和任务，有助于研究的进行；多种渠道收集信息，并进行分类且正确地标明出处，活动开展规范，有详细的活动记录，效率高。实验室制取氧气分析科学合理、揭示问题本质，设计的实验方案可操作性强，有针对性和实效性。学生分析了信息，并得出自己的结论。多数活动有助于研究进行，基本可以达到预期目的；从有限电子和非电子渠道收集信息，活动开展较规范，多数有活动记录。实验室制取氧气分析部分科学合理，设计的实验方案可操作性较强，有一定针对性和实效性。学生分析了信息并在教师的指导下得出了自己的结论。很多活动和主题关系不密切；只是从非电子渠道收集信息，多数活动效率不高，没有活动记录实验室制取氧气分析错误，设计的实验方案可操作性差，没有针对性和实效性。学生在老师的指导下分析了信息，并得出了结论。很多活动和主题无关；只是从教材中收集信息，多数活动效率不高，没有活动记录实验室制取氧气分析错误，设计的实验方案没有可操作性，没有针对性和实效性。学生在老师的指导下分析了信息，并得出了结论。小 组合 作同学之间的合作情况，任务的分担，感情的融洽等所有学生都积极参与小组活动，分工明确，共同承担任务；每个小组成员都有明确的角色，并能有效行使自己的角色；小组成员关系融洽，能够通过讨论共享他人的观点和想法多数成员积极参与活动，任务主要由小组的几个成员承担；小组成员角色基本明确，但成员没有很好执行自己的角色；小组成员基本能围绕一个问题进行讨论小组任务仅由小组中的一个人或少数同学承担，小组成员之间不能很好进行交互；他们仅进行简短的交谈；小组成员角色不明确，不能有效行使自己的角色。部分学生对于讨论不感兴趣、分心，小组成员之间并没有进行角色分配小组任务仅由小组中的一个人承担，小组成员之间不能进行交互；他们仅进行简短的交谈；小组成员角色不明确，不能有效行使自己的角色。部分学生对于讨论不感兴趣、分心，小组成员之间并没有进行角色分配研究成 果实验报告、绘制本组的黑板报。实验报告中实验原理、实验步骤、实验结论正确全面，实验现象描述准确，黑板报制作精美，富有个性，体现了小组研究的过程和各成员的贡献。学生有效地使用综合媒体，以多种方式展示自己的成果，并发布到网站上。实验报告中实验原理、实验步骤、实验结论基本正确，实验现象描述不够准确，黑板报基本能够体现研究过程，能体现大部分成员的贡献。学生有效地使用媒体，展示了自己的成果。实验报告中实验原理、实验步骤、实验结论不正确，实验现象描述不准确，仅体现小组个别成员的贡献，不能充分体现研究的过程。学生使用有限的媒体，展示了自己的发现。实验报告中实验原理、实验步骤、实验结论不正确，实验现象描述不准确，仅体现小组一个人的贡献，不能充分体现研究的过程。学生不能准确展示自己的发现。总计