后疫情时代大学英语混合教学实施路径研究.pdf

语言与文化研究教育教学68后疫情时代大学英语混合教学实施路径研究后疫情时代大学英语混合教学实施路径研究左帆（湖北商贸学院外语外事学院，武汉，430079）【摘要】自 2020 年新冠疫情在中国肆虐以来，广大的高校一线教师及学生，积极响应并开展各式各样的在线教学。因此，在“互联网+”信息技术的支持下，以大学英语为代表的一大批通识必修课程也由传统的线下教学改为线上教学。这给后疫情时代的线上线下混合式教学提供了大量的线上教学素材，探索出了线上教学经验和课堂运作模式。本文结合后疫情时代教学的基本特点，梳理以文秋芳教授产出导向法为基本指导路线的大学英语教学模式，并在此基础上探讨大学英语课堂混合教学的有效实施途径，旨在为后疫情时代广大的大学英语一线教师们提供切实有效的教学建议，从而完成大学英语基于信息技术的立德树人的基本目标。【关键词】线上线下混合式教学；产出导向法；课程思政；大学英语；有效途径一、大学英语线上教学的现状分析一、大学英语线上教学的现状分析自 2020 年新冠疫情在中国肆虐以来，广大的高校一线教师及学生，积极响应并开展各式各样的在线教学。因此，在“互联网+”信息技术的支持下，以大学英语为代表的一大批通识必修课程也由传统的线下教学改为线上教学。在疫情爆发两年后的今天，线上教学经过数轮实践后也逐渐暴露其弊端：首先，平台的承载力十分有限。笔者在 2020 年 3 月至 2020 年 10 月对武汉学院、武汉工程科技学院、湖北商贸学院等高校展开关于大学英语线上教学效果的问卷调查，发放问卷共计 400 份，回收有效问卷325 份。问卷结果显示：有约 84%的学生认为：疫情期间，大学英语线上授课令人最无法接受的缺点是“网络不稳定，经常掉线”和“上课期间页面资源加载卡顿”。显然这是因为网络并发数较大，服务器无法承载全国高校学生同时在线的巨大数据流，导致线上教学体验较差。其次是交互功能比较薄弱。目前，虽然线上课程平台众多，但功能比较单一，绝大多数课程平台搭载的课程资料仅以论坛形式开放。以大学英语系列课程为例，虽然依托教材的课程门类较多较全，但学生仅能通过登录课程网站，观看课程视频的方式进行在线学习。学习资料虽然较多，而且在现代信息技术的加持下，呈现方式也多样化。但由于隔着屏幕，学生在接受学习内容的过程中，无法及时就自己对知识的理解与授课教师沟通。截至目前国内主流的慕课平台提供的师生交流形式多为线上论坛讨论及留言，无法做到线下课堂的实时互动。除此之外，由于缺乏传统教学的课堂环境，教师在教学过程中的身份仅为知识的传递者，无法对学生实时的学习效果进行监控，这导致一部分学习自觉性较差的学生很难跟上线上教学的进度，学习成绩下降。最后，课程的线上考核及评估机制漏洞较大。正如前文所说，线上课程教学缺乏有效监管机制，因此线上课程的期末考试相较于传统线下考试而言同样也缺乏教师的监管，导致终结性考核水分较大。综上所述，线上教学相比于线下课堂固然有其天然优势，如随时随地进行学习，突破传统课堂的时间场地限制、可重复性，且能够根据自己的实际情况调节学习进度与节奏和多元化的信息呈现方式，使得知识点的讲解形象化、动态化，便于理解等，但单纯依靠线上教学也无法有效提升教学质量。因此，在后疫情时代，将信息技术与传统课堂深度融合，形成优势互补，并以翻转课堂为具体的实现方式，促成常态化的翻转课堂教学模式，构建“O2O”泛在式英语学习生态十分必要，也是亟待解决的关键问题。因此，在“互联网+”信息技术的支持下，以大学英语为代表的一大批通识必修课程也由传统的线下教学改为线上教学。在疫情爆发两年后的今天，线上教学经过数轮实践后也逐渐暴露其弊端：二二、“O2OO2O”泛在式无缝学习生态泛在式无缝学习生态“O2O”(Online To Offline）这种电商概念与注重培养创新能力的智慧教育不谋而合。它强调线上线下的有机融合（苏小轩，2022）。在大学英语教学中，其包括两个方面的内容：在课外，师生可依托特定教学平台（如中国大学慕课、超星等），就预设的线上课程资源进行任务发布、完成作业、跟帖答疑等学习互动；在课内，教师可基于微信、U 学院等 APP，以弹幕、微信红包等方式建立动态实时交互，激发学生的学习积极性。而泛在式的学习环境则提供学生无处不在的学习机会（戴朝晖，2019）。以大学英语为例，教师可以根据实际的教学情况，选择、安排，和整合线上对应的教学资源，设置各种基于平台课程资源的教学任务，供学生预习。同时结合在线平台对成绩的评估方案，对学生在线活动和参与教学任务的完成情况予以实时评估，同时基于跟踪模块，从量化分析的角度，监督学生的完成进度。对于完成进度相对滞后的学生，教师可以在线提醒，敦促学生完成对应的预习任务。另一方面，对学生来说，根据教师课前的学习要求，可以根据语言与文化研究教育教学69自己的实际情况合理安排时间，在授课之前完成对应的学习任务，并针对性地记下重难点，并带着问题走进线下课堂。此后在线下授课模块，教师在课堂中的角色将发生根本改变，从原有的知识传递者变成课堂秩序的维护者和组织者。也就是说此时教师不再以“一言堂”的形式，单向进行理论讲授，而是在管理课堂的过程中，为之前在线学习中有问题的学生提供指导性的帮助。与传统课堂不同，此时教师的职责并不是直接为有困难的学生提供问题的答案，而是提供有指导性的意见，帮助学生通过辩证思考和讨论等方式自主寻求答案，从而培养自主解决问题的能力和独立思考的能力。这样一来不仅学生的学习积极性在自主研究自主探讨和自主发现的过程中，通过获得感和成就感得到增强，教师的教学资源呈现方式也因为有网络资源的加持而更加多样化。因此课程的科学性，趣味性，启发性和挑战性也由此得到了加强。这种授课方式不仅是信息时代的必然之路也与以大学英语为代表的通识课程属性天然吻合。此外大学英语线上教学资源的普适性也可以脱离课本知识点呈现方式的束缚，以多维度多元化的方式全程覆盖在校学生英语学习需求，最终形成常态化的大学英语线上自主学习氛围，打造校本线上学习生态，建立校本大学英语在线课程库，为本校“SPOC”大学英语课程群建设奠定必要且坚实的基础。三、基于三、基于 O O2 2O O 学习生态的大学英语教学学习生态的大学英语教学由上可知，基于 O2O 学习生态的大学英语教学是完全具有可行性的。首先，大学英语作为通史课程在线平台以及对应的配套学习资源和课程库非常丰富，便于教师遴选针对本班学生实际学情的教学资料和学习任务。其次，大学英语受众较广，因此校本线上线下混合教学生态比较容易形成。第三，由于大学英语的通识性和工具性较强，便于课程思政和其他基于语言工具性的文化元素融入混合式教学，与成果导向型课堂教学契合度较高。因此大学英语任课教师可以从多样化的任务入手，如果条件允许的话，按照金课的“两性一度”给学生布置趣味性和挑战性的学习任务，让学生在完成语言学习任务的同时，完成文化认知和其他要求。因此，笔者根据自身的教学经历，根据学校对大学英语四级考核的实际要求，从学生考级的需求出发，制定了以四级证书嵌入式导向为依据的线上线下混合式教学。并进行了为期一年的实验教学。在实施教学之后，笔者发放了针对线上线下教学的问卷调查，共计发放问卷 400 份，有效回收问卷 351 份，统计结果（部分）如下：项目非常赞同赞同不赞同非常不赞同O2O 教学有助于提升学习兴趣31110300O2O 教学有助于提升学习效率27951210O2O 教学任务内容具有针对性24951465从上表不难看出，在受访的学生中，认为 O2O 教学有助于提升学习兴趣、学习效率和具有针对性的学生（表示非常赞同或赞同）人数均占总人数的大多数，分别为 321 人（88.6%），330 人（94.0%）和 300 人（85.5%），说明大学英语线上线下混合教学已被绝大多数学生接受，并承认其效果。另一方面，仍有少数学生并不认为线上线下混合式教学对其自身的英语学习有帮助，这主要是因为线上线下混合式教学比较强调学生的自主性和自觉性，而学习自主能动性较差的学生在线上教学和学习，任务完成过程中缺乏监督，导致学习进度和任务完成质量相较于其他学生来讲有很大差距。因此在线下教学中，这一部分学生并不能根据自己完整的学习过程提出针对性的问题，相应的，教师也不能就学生的实际学习过程进行有效评估和反馈。长此以往，这部分学习能动性较差，学习习惯不好的学生与其他同学的差异将越来越明显，从而使得参与线上线下混合式教学的大学英语班级，形成两极分化的学习成绩局面，最终加剧教师对学生管理的压力和难度。四、大学英语线上线下教学实践策略四、大学英语线上线下教学实践策略（一）任务设置须有梯度（一）任务设置须有梯度因大学英语针对的是全校非英语专业的学生，所以学生群体巨大且差异性显著（陈争峰等，2020）。大学英语授课教师在制定线上学习任务是必须充分考虑本班实际学情，根据学生语言学习基础设置梯度性任务，确保语言任务覆盖全班所有学生。比如教师可根据班级容量和学习情况，将不同基础的学生以分组的方式进行交叉分组混搭，这样教师在设置小组学习任务时，可将具有挑战性和难度的思维性任务分配给小组内学习成绩较好的学生，而将相对基础和简单的任务分配给自觉性和学习基础较差的学生。这样可在有限的时间和空间内实现差异化教学，保证本班所有同学都能结合自身的学习基础和情况，充分参与到线上学习任务中，从而在线下教学时，经过小组讨论和教师引导，能够得出适合自己的学习结论及成果，在一定程度上避免班级差异化的极端现象产生。（二）教师线下课堂管理须有效（二）教师线下课堂管理须有效在经过线上预习环节和教师跟踪监督之后，是应在线下课堂中充分尊重学生实际学情和学习规律，将课堂自主权交还给学生，允许学生在激烈的讨论中进行思想的碰撞，最终得出自身关于语言学习的反馈和结论。另外在组织课堂的过程中，教师应积极参与到学生的讨论，甚至辩论中去，切实履行组织者和协调者的职责。语言与文化研究教育教学70具体而言，教师应将自己与学生摆到平等位置，与学生共同探讨语言知识的运用。对于学生有创造性和新意的发言及想法应给予充分肯定，并以此为依据，修改下一次教学闭环的教学方法、教学内容及任务设置。同时教师在收集和观察学生线下表现情况时应设计针对性的评估指标和评估方案，将得分点侧重道讨论的过程和反馈的质量。这样一来，学生自主学习研讨的积极性便会得到有效保护，线下讨论反馈也能对线上教学内容的整合编排和设计形成有效反哺。（三）大学英语混合教学的评价机制应具有多样性和人性化（三）大学英语混合教学的评价机制应具有多样性和人性化因大学英语混合教学内容、平台和手段的多样化，相应的评价标准和评价机制应有别于传统课堂，采取多维度、全方位和全程评价机制(曹舒婷等，2020)。具体而言，大学英语混合教学在评价机制上应充分尊重学生的自主性和差异性，在设计上体现统一性和自主性相结合的特点。首先，与传统大学英语课堂考核方式不同，大学英语混合教学评价体系不应再以单纯的笔试闭卷终结性考核对学生的学习成效“一锤定音”，而是应该以“形成性评估”+“终结性考核”的方式综合考核学生的全程学习效果。同时，由于为突出日常混合式教学的构成特点，教师和学校应将量化考核的重点置于形成性评估中，并进一步划分线上考核和线下考核模块，从态度、过程、实际成效三方面综合考查学生的学习效果。五、结论五、结论大学英语线上线下融合教学实践是指在大学英语教学中，将线上教学和线下教学相结合，以提高学生的英语应用能力和综合素质。线上教学是指利用网络平台和数字化教学资源进行远程授课，而线下教学则是指传统的课堂教学。通过融合线上和线下教学，教师可以更好地利用数字化教学资源，提高教学效率和效果。例如，教师可以通过线上平台提前发布教学内容，让学生进行预习和自学。在课堂上，教师可以重点讲解难点和学生的疑点，更加针对性地指导学生的学习。同时，教师还可以通过线上平台进行随堂测验和作业的布置与批改，及时了解学生的学习情况并进行反馈。学生可以通过线上平台进行自主学习和个性化学习，更好地掌握自己的学习进度和节奏。同时，学生还可以通过线上平台与教师进行互动和交流，及时解决自己的学习问题。在融合教学中，学生可以更好地发挥自己的主体作用，提高自己的英语应用能力和综合素质。总之，大学英语线上线下融合教学实践是一种创新的教学方式，能够提高教学效率和效果，提高学生的英语应用能力和综合素质。未来，随着数字化教学的不断发展，线上线下融合教学将成为大学英语教学的重要趋势。参考文献参考文献1苏小轩.基于 O2O 教学模式的大学英语 EGAP 翻转课堂教学设计J.湖北开放职业学院学报，2022(13)：176-177.2陈争峰,郑沛，刘楠.后 MOOC 时代下 O2O 大学英语教学模式研究J.教育学术月刊，2020(05)：92-96.3曹舒婷,吴志浩，胡从海.大学英语课程 O2O 线上线下教学模式探究J.才智，2020(04)：181.作者简介作者简介左帆（1986），男，硕士，湖北商贸学院外语外事学院讲师。研究方向：英语教学。E-mail：。Research on the Implementation Path of Blended Teaching of CollegeEnglish in the Post Epidemic EraZuo Fan（School of Foreign Languages andAffairs,Hubei Business College,Wuhan,430079,China）Abstract Since the COVID-19 raged in China in 2020,the majority of front-line teachers and students incolleges and universities have actively responded and carried out various online teaching.Therefore,with thesupport of“Internet plus”information technology,a large number of general education compulsory coursesrepresented by College English have also changed from traditional offline teaching to online teaching.This providesa large amount of online teaching materials for blended online and offline teaching in the post pandemic era,exploring online teaching experience and classroom operation models.This article combines the basiccharacteristics of teaching in the post epidemic era,sorts out the college English teaching model guided byProfessor Wen Qiufangs output oriented approach,and explores effective implementation methods of blendedteaching in college English classrooms.The aim is to provide practical and effective teaching suggestions for thevast number of college English frontline teachers in the post epidemic era,thereby achieving the basic goal ofcultivating morality and talent in college English based on information technology.Key words Blended online and offline teaching;Output-oriented approach;Ideological and politicaleducation in curriculum;College English;Effective approach