中学语文教学中贬谪文学作品的处理策略.pdf

教材/语文教学与研究/2 0 2 4/0 2/0 7 1中学语文教学中贬谪文学作品的处理策略薛小凤薛小凤，山东省淄博市张店区第七中学教师。摘要：贬谪是我国古代常见的政治制度，由贬谪形成的贬谪文学是我国特有的文学样式。贬谪文学作品思想内涵丰富，具有较高的文学价值。统编版教材中选录了部分贬谪文学作品，丰富了语文教学内容，同时有利于传承我国优秀文化。文章主要研究语文教学中处理贬文学作品的策略与艺术。分析统编版语文中贬文学作品的选取情况，在此基础上探析贬谪文学的教学价值，最后探索贬谪文学作品的教学策略。关键词：贬谪文学；中学语文；统编教材；教学策略贬文学是古代文人重构自已精神世界的象征，贬谪会导致文人产生失落感与弃逐感，让文人能够重新思考人生与自我，能够获得更多情感体验，进而创造出更多的文质兼美的贬谪文学。由于贬谪文学所创作的特殊历史背景使贬谪文学具有与众不同的艺术与思维形式，其文化内涵十分丰富，因此被选入语文课本，在语文教学中占据重要教学地位。教师要重视贬文学作品的课程价值与教学价值，结合学情，利用优秀的文学作品促进学生核心素养发展。教师要把握好贬谪文学的内容，让学生感受贬谪文学作品的魅力，理解贬文学作品的情感，从而实施专题整合，让学生学会迁移运用，促进学生对贬谪文学作品的深度学习。一、统编版中学语文教材贬文学作品的选文分析统编版初中语文七至九年级均有贬谪文学作品的选文，其中七年级3 篇，八年级3篇，九年级6 篇。贬文学作品的选文从七年级到九年级篇幅逐渐增长，数量逐渐增多，是根据学生的心理特点与认识规律进行编排。大部分贬谪文学作品的选文是为了帮助学生积累读背经验，然后将部分贬谪文学作品的选文作为语文学习重点。统编版贬谪文学作品的选文风格鲜明，使用各种艺术手法完美表达出作者的思想，体现出文学艺术与文化精神。文学艺术主要体现在文章的语言美、形象美及情感美。文化精神表现在文人贬谪背景特殊使贬谪文学成为特殊的精神艺术文化！。例如陈子昂被降职，怀古伤今，写下登幽州台歌；刘长卿被贬，一生中大部分时间在逆境中度过，使得诗风呈现出冷落寂寞的情调。被贬者都有着独特审美体验，从被贬者所处文化背景与文艺心理分析发现，被贬者被贬后出现缺失性体验，自身个性、才学及经历等与他人存在差异，因此被贬者有着更加丰富的体验，与文学作品结合形成独特的审美体验。二、统编版中学语文教材贬谪文学作品的教学价值贬谪文学作品的教学价值主要包括语用价值、审美价值及思辨价值。2 0 2 2 年语文新课标指出，要采取有效教学措施培养学生072/2024/02/语文教学与研究/教材/热爱语文，创造真实语言情境让学生感受语言文字的魅力，体会语言文字的特点，掌握语言文字的运用。在统编版贬文学作品的学习中可以通过实践活动培养学生语感，通过探索贬谪文学作品中所蕴含虚词、古今异义词及文化常识等掌握阅读的方法，同时帮助学生掌握整合文学作品的能力 2 。部分古诗文需要学生背诵、朗读及默写，学生可以体会到古诗文中所描述的独特意境，感受文人所用数词、符号及写作方法营造出的意境。例如酬乐天扬州初逢席上见赠中的“二十三年弃置身”,用“二十三年”这一数词表达作者半生贬途，在首联中还用“凄?地”表达了自已悲?境地。在这“二十三年”内作者的生命磨难太多，仅用“二十三年”与“凄?地”展现得淋漓尽致。文人官场生活十分复杂，日常生活被处理政务与维护人际关系占据，较少进行文学创作，因此被贬时产生跌落感，受到环境影响时所产生的压迫感不断丰富文人的情感，为文人创造作品提供动力。尚永亮教授曾在寓意山水的个体忧怨与美学追求中探讨柳宗元的游记诗文，认为贬谪文学是富含文学艺术之美与精神之美，语言上十分讲究平、节奏，语言表达自然流畅，皆是作者的肺腑之言。例如在州柳中丞作马退山茅亭记中，表现了奇异的自然山水，但是被人忽视，人们可以在景色极佳的自然中收获精神之美，诗人使用奇异山水象征自己的悲惨命运 3 。在小石潭记中，语言表达十分准确生动，句式声韵相契合，也体现了精神之美与艺术美。在岳阳楼记中，用词用句整齐对称，颇有诗意，让人朗朗上口。统编版教材中的贬文学作品体现出文人的精神信仰，当文人的原有价值体系被打破，内心情感复杂多变，对各种大事会出现观念上的变化，例如爱国与入世、成败与生死。因此贬谪文学作品中呈现出的处世哲学与人生价值都具有重要的思辨性教学价值。思辨性价值主要体现在语意多解、辨辩析真意、辩证思维。首先，语意多解。文人的贬谪文学作品喜欢采用寄情山水的方式疏解内心的苦闷，在描写景物时虽然是描写自然风光，但是其中蕴含着重要的人生哲理。例如在游山西村中，引导学生分析山重水复中的“重”“复”与柳暗花明中的“暗”“明”,可以采用联想与想象，根据文字表达的山村景象感受风景美与意境美。其次，辨析真意。贬谪文学作品中文人所表达的情绪较多，在表达情感时常用隐喻的方式含蓄地表达内心情感，导致读者容易错误理解作者的人生态度。最后，辩证思维。文人可以辩证看待生命困境与人生价值，能够有效缓解内心苦闷。贬谪文学中的辩证思维也成为语文教学重难点，对学生要求较高，因此在教学时为了培养学生的高阶思维，掌握文人贬文学作品中的贬谪思维能够发展学生的高阶思维，让学生体会感受到古代哲学的思辨美 4。三、中学语文贬谪文学作品教学的创新策略贬谪文学内容比一般散文难以理解，教师在教学前要先理解文学作品内容，才能清楚地了解学生在作品中能够学习到什么内容，提高教学效果。帮助学生积累阅读经验，逐渐形成对文学作品的理解与认识，基于学生原有的经验趣味与素养，在阅读文学作品时形成对文学作品独特的审美理解。（一）教师应深入阅读，全方位理解文本对于贬文学作品，教师不光是要读懂、还要深读、细读，及时扫除自己对文章理教材/语文教学与研究/2 0 2 4/0 2/0 7 3解的盲点，在教学时才能行云流水，拓展学生的阅读视野。教师要及时找出作品中疑点，把握文章的关键词语，要透过关键词注意背后所体现出的思想情感。例如在岳阳楼记中，谈到“迁客骚人”，文章应该重点描述岳阳楼，此时学生可能会产生作者是不是“扯”远了的疑惑。这是因为学生对作者创作的目的不够了解，同时也没有透过关键词发现作者心理与写作目的。教师需要积极调动学生学习热情，利用学生的兴趣点激发学生的求知欲与好奇心。以醉翁亭记教学为例，教师提前设计对作者的评价问题：“大家觉得欧阳修做官，如果满分是1 0 分，大家可以打几分呢”，引导学生通过阅读文章打分，让学生主动参与教学活动。为了能够使学生进一步理解贬文学，可以在教学中使用比较阅读方法，多角度地阅读文本，发现贬滴文学作品特点，找到文学作品中的教学价值，拓展学生思维空间，提高阅读分析能力。如上文提到文学的语用价值，文人使用时间数量词凸显了古诗词气氛悲慨，让诗歌整体表现出凄楚的氛围，文人被贬沉沦色彩更明显。文人被贬后内心委屈怨愤，只能通过抒怀的方式发泄，回到谪居地容易产生贬谪情绪，因此会通过借故写今的方式抒发自己的贬滴情感，感慨贬谪际遇。此外，文人还会使用贬滴符号在作品中表达特殊含义。通读统编版教材中贬滴文学作品发现出现许多重复的词语，例如“悲”“哀”“空”等可能会出现在同一作者的不同作品中，或是出现在不同作者的作品中，根据这些词语构成一个充满意象的世界。由于贬谪文学作品创作背景时间与学生生活背景时间间隔太远，如何提高学生对文人作品中情感认同是教学难点，因此教师要注意将历史分析与教学现实相结合。为学生创造教学语境，使用多媒体技术，利用“角色体验”使学生进入教学情境，达到“身临其境”充分发挥学生的主观意识。（二）以课文为中心，用好相关助读材料在贬谪文学作品教学的过程中相关材料的应用也至关重要，助读材料对阅读教学有着重要作用，使用助读材料可以增强学生对文本的理解，提高阅读效果，让学生有效鉴赏文本，理解文人创作的心理与复杂的情绪变化。在材料准备的过程中背景介绍是极为重要的一环，阅读时要引导学生链接作者被贬的背景，贴近作者心理，当学生对阅读存在疑惑时及时提供助读材料，帮助学生深入了解作者创作作品时的心理，同时能够有效把握作者的创作意图与写作思路。在岳阳楼记教学中，上文提到学生可能不理解作品的创作目的，此时教师可以提供助读材料“过庭录”（材料略），“过庭录中介绍了岳阳楼记的创作背景与范仲淹的创作动机，通过阅读助读材料能够有效打开学生的思维，拓展思维深度，帮助学生解答疑虑。文人的创作灵感是自己复杂的被贬情结，因此在被贬期间创作的作品质量较高。教师在教学某一篇贬谪文学作品时为了达到更好的教学效果，可以利用作者其他作品作为助读材料。例如定风波的教学中，教师首先引导学生自行选择喜欢的内容进行鉴赏，等学生对这篇文章有了初步的感悟后，教师再选择苏其他贬谪文学作品作为助读材料，使学生能够更深层次地理解定风波的蕴含。例如教师提供东坡助读材料，根据这首诗，学生了解了作者的得失观，了解了苏轼在面对困难时能够采取乐观的态度面对，体会“竹杖芒鞋轻胜马”的含义，074/2024/02/语文教学与研究/教材/这句词充分展现了苏轼热爱生命，笑傲人生的快意。（三）以读促解，以读促写，提升鉴赏能力贬谪文学抒发作者内心情感，教师教学要从朗读、审美及写作等方面进行深入教学，注重教学的整体性，加强学生情感体验，提高学生多种学习能力。朗读是理解文章情感的关键，学生在朗读中通过品味语言，体会作者的情感态度。贬谪文学是作者真情实感的表达，可以作为语文阅读的最佳教材。首先是初读。主要目的是疏通文本大意，初读教师可以充分发挥主导作用，让学生能够在注释帮助下，读准音字，重点注意“通假字异读”“古今异读”。在阅读过程中注意停顿部分，引导学生学会有感情地朗读，注意朗读过程中情感的变化。其次是感悟理解，阅读时要注意启发学生思考，让学生能理解文章表达的主要思想情感，例如记承天寺夜游教学中，从文中“解衣欲睡”到“欣然”，作者发生了什么样的情感变化。当学生无法解答时，教师可以引导有梯度的朗读，感受作者情感变化。最后，品读，使学生对文章的理解上升到感悟的、理性的认识，思考作者的人生态度，获得情感的升华。教师应注重构建审美课堂，为学生搭建审美教育平台，营造良好的审美氛围。统编版的1 2 篇贬谪文学作品均表现出情感美与作者的形象美，例如醉翁亭记中，作者不仅表达随遇而安、与民同乐的情感，同时也表达了自己的政治理想抱负，体现出作者以民为本的形象，凸显出作者的形象美。教学中教师可以将贬谪文学作品与写作相结合，在议论文写作中，讨论贬谪文学中的离别、聚合及题壁等问题，将其作为议论文写作的最佳素材。在传统写作中学生写作素材陈旧的问题，可以通过运用贬谪文学素材，为学生写作提供新的思想观点，激发学生写作兴趣，同时为学生提供写作论证，例如尚永亮教授在以元、白贬途互动一文中对元、白二人被贬路途中互相救助，互相送别，分别后再聚的行为进行分析，元、白二人在被贬后最为困顿无助的时刻患难见真情，二人的互动为离合、题壁均提供前提，在所创作的元诗与白诗中也表现出对对方的感情，深挚的友情为诗史树立经典样本 5 。这些都可用于学生写作时的素材，同时让学生感受到贬谪文学作品中表达的情感，让学生体会古人贬谪后获得的超越凡俗的深刻体验，达到以写促读的效果。贬谪文学发展历史悠久，蕴含着文人丰富的情感，也是中学语文教学的重要内容，体现着中华民族文化特色。教师在教学中应重视贬谪文学的语用价值、审美价值、思辩价值，并把握贬谪文学内容，积极使用助力材料，实施整体教学，充分发挥贬谪文学在初中语文教学中的作用。注释：1封裕琴，袁君煊.欧阳修贬谪文学研究综述.景德镇学院学报，2 0 2 2（0 1）：1 3-1 8.2陈清萍，施茂枝阅读策略与隐性策略显性化兼谈统编教材策略单元教学.语文建设，2 0 2 1(08):2530.3李芳民.空间营构、创作场景与柳宗元的贬谪文学世界一以谪居永州时期的生活与创作为中心.清华大学学报（哲学社会科学版)，2 0 1 9(0 1)：9 5-1 0 8+1 9 6.4尚永亮.近二十年唐诗研究述论.文史哲,2 0 2 1(03):168-183+255.5尚永亮.离合酬赠题壁以元、白贬途互动与诗路书写为中心).中国高校社会科学,2 0 2 3(0 2)：120-129+160.