影视媒体在提高大学生英语学习动机中的作用.pdf

ENGLISH SQUAREENGLISH SQUARE Tel:[phone]摘要 在当代数字化时代，影视媒体已成为大学生日常生活的一部分。影视媒体以其丰富的视听材料和真实的语境，为大学生提供了一种动态且吸引人的学习方式。这种学习方式能够直观地展示语言在实际使用中的样态，激发学习者的学习兴趣和内在动机，增强他们对语言和文化的理解。因此，运用影视媒体进行英语教学已成为提升教学效果、满足学生多样化学习需求的有效途径。本文旨在探讨影视媒体在提高大学生英语学习动机中的作用，不仅符合时代发展的趋势，也响应了教育创新的需求。关键词 影视媒体；英语教学；学习动机中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167（2024）12-0110-04收稿日期：2023-11-22作者简介：王建华，山西职业技术学院。研究方向:语言教学。影视媒体在提高大学生英语学习动机中的作用 王建华1研究理论在论述学习动机的理论基础时，自我决定理论（Self-Determination Theory，SDT）占据中心地位。该理论由Deci和Ryan提出，它主张个体的内在动机受到三种基本心理需求自主性（autonomy）、能力感（competence）和归属感（relatedness）的满足程度的影响。在第二语言习得的语境中，自主性指学习者对学习过程的控制权，能力感涉及有效使用语言的自信，而归属感则与成为学习社群的一部分有关。当这些需求得到满足时，学习者的内在动机便得以增强。动机自我系统理论（L2 Motivational SelfSystem）是针对第二语言习得提出的理论框架，由Drnyei基于SDT的概念构建而成。该理论将第二语言学习动机划分为三个互相关联的组成部分：理想的L2自我（Ideal L2 Self）、应该的 L2 自我（Ought-to L2 Self）和学习体验（L2 Learning Experience）。理想的L2自我反映了学习者对自身成为熟练语言使用者的期望，而应该的L2自我则与社会期望和责任感相关。学习体验关注的是学习环境本身，如教师作用、课堂氛围和同伴关系，直接影响学习者的动机水平。动机在第二语言习得中起着至关重要的作用。动机不仅激发学习者开始学习一门新语言，而且对于学习过程的持续性和最终的语言掌握水平具有决定性影响。Gardner的社会心理学模型和Drnyei的任务动机理论均指出，动机通过塑造学习者的态度和行为，激励他们更频繁地接触和使用目标语言，从而提升语言技能。此外，动机的理解和促进对于制订教学策略、设计课程内容以及构建评估体系都极为关键。教育者如果能够准确识别并调节影响动机的各种因素，将能更有效地推动学习者的语言学习过程，使其变得更加积极和持久。2影视媒体的定义与分类影视媒体作为教学工具，在语言习得领域中被广泛应用，其定义通常涵盖了以视听形式展现的各种媒体类型。在英语教学中，电影、电视剧和在线视频平台构成了主要的影视媒体资源。电影在英语教学中被用作一种强有力的工具，它不仅提供了丰富的语言输入，还呈现了目标语言文化的多维视角。电影中的对话和叙110英语广场2024年04月（总第264期）事可以为学习者提供真实语境下的语言使用示例，同时电影中的视觉元素和情境背景加深了学习者对语言细微差别的理解。此外，电影中的文化元素和符号也促进了学习者跨文化能力的发展。电视剧作为影视媒体的另一种形式，其连续性的特点为语言习得提供了一种独特的学习路径。电视剧的连续性不仅能维持学习兴趣，还能够提供更多语境化的语言学习机会，使学习者能够在跟随剧情发展的同时，逐步获得语言知识和应用能力。与电影相比，电视剧通常涵盖更广泛的日常交流场景和专业领域语言，更适合用于模拟真实交流情境。在线视频平台为自主学习者提供了前所未有的资源和可能性。学习者可以根据自己的兴趣和学习需求，选择合适的学习内容和进度。这种学习方式极大地增强了学习者的自主性和个性化学习经验。在线平台上的视频内容不仅包括专门为语言学习者设计的教学视频，还有丰富的原版媒体材料，如新闻广播、专题讲座和日常生活博客等，这些多样化的内容丰富了学习者的语言输入，有助于提高其语言理解和产出能力。影视媒体涵盖的这些类别都可以在英语教学中根据具体教学目的和学习者的需求进行选择和利用。教育者需要对不同类型的影视媒体及其在语言教学中的优势和局限进行深入理解，以便更有效地整合这些资源，优化教学效果，同时激发和维持学习者的学习动机。3影视媒体的教育功能和激发机制3.1 影视媒体的教育功能影视媒体在教育中发挥多方面的功能，尤其在增强语言学习体验方面表现突出。它提供的丰富视听材料可以增进学习者对语言的理解，尤其是在理解非言语交际、语调和语境化表达上。情感上，影视作品的故事情节和角色形象能够引发学习者的共鸣，从而激发他们学习语言的兴趣和热情。在社会文化层面，影视媒体展现了语言的实际使用环境和相关文化背景，能够帮助学习者在真实情境中理解和使用语言，这对于培养跨文化交流能力至关重要。此外，通过影视媒体，教师能够设计各种具有互动和参与性的活动，使学习者能在更广泛的语言输入中进行自主学习，增强学习的主动性和自主性。因此，影视媒体作为教育工具，对于提升教学效果和学习者参与度有着不可忽视的作用。3.2 影视媒体的激发机制影视媒体激发学习动机的机制涉及多个方面。首先，它通过多模态输入提供丰富的语言和文化信息，这种信息的多样性吸引学习者的注意力，并促使他们投入学习中。视觉和听觉的结合增强了记忆和理解，同时为语言的真实性提供了框架。其次，影视媒体通过情节、角色和情感构建，与观众建立情感联系，这种联系可以转化为学习语言的动力。情感参与度高的学习活动更能促进学习者的长期记忆形成和语言技能的提高。再次，影视媒体还通过展示目标语言环境的社会文化场景，提高学习者对语言实际应用的认识，从而激发他们学习的好奇心和探索欲。最后，影视媒体支持个性化的学习路径，允许学习者根据自己的兴趣和学习节奏选择内容，这种自主性是内在动机的重要驱动力。综合以上因素，影视媒体已成为激发学习者内在学习动机的强大工具。4教学策略与方法将影视媒体整合到教学设计中是一种多层次的策略，它要求对教育内容和方法进行深思熟虑的规划。教学设计的首要目标是确保影视媒体的使用与教学目标紧密对接，以优化学习成果。影视媒体的选择应基于其如何支持课程目标，比如提升语言技能、增进文化理解或者111ENGLISH SQUAREENGLISH SQUARE Tel:[phone]发展批判性思维能力。此外，教学设计还应考虑到如何通过影视媒体提供的语境化学习经验，促进学生语言使用能力的发展。在教学设计中，影视媒体不仅作为信息的载体，还应该作为促进学生参与、互动和沟通的平台。教师可以围绕影视内容设计活动，如角色扮演、辩论、剧本写作等，这些活动可以鼓励学生深入分析和讨论影视内容，同时提供运用新语言的机会。为了最大化提升影视媒体的教学效果，教师可以采用停顿播放的策略，让学生有机会深入思考和分析所观看的内容，进行群体讨论或个人反思。在整合影视媒体的过程中教师的角色也在发生转变，从传统的知识传递者转变为引导者、协调者和资源的提供者。这种角色转变强调教师在教学过程中的灵活性和对学生学习需求的敏感性。教师应该指导学生批判性地观看和分析影视内容，引导他们发现和探索语言及文化中的深层含义（王娟，2022）。学习者的角色也随着影视媒体的整合而转变，他们由被动的信息接收者变为积极的学习参与者。影视媒体的使用促进了学习者的主动学习，他们不仅要观看和理解内容，还需要对所学的语言和文化知识进行深入的探索和应用。在这一过程中，学习者的自主性和责任感得到加强，他们开始主动寻找学习资源，参与到学习社区中，与他人共享见解。影视媒体的选择与评估是一个系统而复杂的过程，需要教师具备批判性思维能力。影视媒体的选择应基于内容的适宜性、教学目标的相关性、文化代表的准确性和语言难度的适当性。评估的过程还应该考虑学生的兴趣、年龄和背景知识。此外，还需要评估影视内容的教学潜力，即它能否激发学生的思考、讨论和进一步的研究。教师应使用各种评估工具，如对学习者的反馈、观察、测试和项目作业等，来评估影视媒体在教学中的实际效果。总而言之，影视媒体在教学策略与方法中的使用，要求教师对教学内容和学习者的需求有深刻的理解，以及对影视资源有批判性分析能力。教师需要设计创新的教学活动，鼓励学习者积极参与，同时不断反思和评估教学实践，确保影视媒体的使用能够有效地支持教学目标，促进学习者的全面发展。5影视媒体在英语教学中的应用影视媒体在英语教学中的应用不仅丰富了教学手段，也提高了教学效果。其应用策略包括教学活动设计、学习任务的设置以及反馈与评估机制的构建。5.1 教学活动设计教学活动的设计以影视媒体为载体，旨在提升学习者的语言技能，包括听力理解、口语表达、阅读理解和写作能力。活动设计要充分利用影视作品的丰富情境，设计与情节相关的任务，让学习者在完成任务的过程中提高语言能力。例如，利用电影片段来创建角色扮演活动，学生可以模仿角色的语言和行为，这样的活动能够提升学生的口语表达能力和语言即兴反应能力。教师可以根据学习者的语言水平和学习需要，选择合适的影视作品，如选用英语为母语的电影来提高学习者的听力水平，或选取文化内容丰富的作品来增强学习者的文化意识。5.2 学习任务的设置学习任务的设置需要围绕影视媒体的内容，这些任务应促进学习者的深入思考并应用所学语言。任务可以是预观看活动，如背景信息的研究、词汇预习，也可以是观看期间的活动，如关键词记录、情节预测，以及观看后的活动，如情节复述、角色分析。这些任务不仅促进了学生对影视内容的理解，而且通过语言的实际应用提高了学生的语言能力。另外，可以设计多种交互式任务，比如小组讨论、论坛112英语广场2024年04月（总第264期）发帖等，这些都是促进学习者思维和语言表达的有效手段。5.3 反馈与评估机制反馈与评估机制是检验教学效果和学习成果的重要手段。教师应根据学习目标设置评估标准，评估不仅要关注学习者语言的正确性，更应关注学习者的参与度、创造性以及批判性思维的运用。反馈应当及时并具有建设性，帮助学习者了解自己的进步和需要改进的地方。除了教师的反馈，同伴评价也是一个重要机制，它可以鼓励学生间的互动和学习。此外，自我评估也是一个重要环节，它可以培养学生的自我监控能力和反思能力。在实施过程中，影视媒体的选择至关重要，应选择难度适当和具有丰富情境的材料，确保学习者能够在理解的基础上深入学习。教学活动的设计应考虑学习者的差异，提供不同层次的任务，以满足不同学习者的需求。同时，教师应根据学习者的反馈及时地调整教学策略（王卓蓉，2017）。总体来说，影视媒体在英语教学中的应用应该是一个动态的、互动的过程。它不仅提供了语言输入，而且提供了文化背景知识，促进学习者的全面发展。教师需要精心设计教学活动，合理设置学习任务，构建有效的反馈与评估机制，最大化提升影视媒体在英语教学中的效果。通过这种方式，学习者可以在真实且吸引人的语言环境中提高自己的语言能力，同时增强文化理解和批判性思维能力。6结语影视媒体作为英语教学资源，对提高学习者的英语学习动机有显著效果。通过引入真实的语言情景、文化背景和情感因素，影视媒体增强了学习的吸引力和实用性，从而激发了学习者的内在学习动机和兴趣。实践中，教师应充分利用这些资源，创造互动和参与感强的学习环境，同时确保活动与学习目标相匹配。对英语教学实践的启示在于，教师应考虑如何有效地整合影视媒体，以促进学习者的语言技能发展和文化理解。同时，这种教学方法的实施应当注重学习者个体差异，提供差异化的教学策略。未来应进一步探究影视媒体对不同学习者群体动机的具体影响，以及如何通过技术手段更精确地量化影视媒体的教学效果。此外，研究应当关注影视媒体在非英语母语环境中的应用效果，以及如何通过跨文化内容的整合，提升学习者的全球意识和跨文化交际能力。参考文献1付正玲.新世纪大学英语学习动机研究：成就、问题与路径J.西南大学学报（社会科学版），2022，48（3）：224-234.2关鑫.论大学英语教学中引入影视资源的必要性J.教育理论与实践，2012，32（21）：58-60.3王娟.大学生英语学习动机“自我系统”建构的有效性评估研究J.佳木斯职业学院学报，2022，38（9）：64-66.4王卓蓉.试论影视片段在大学英语文化背景教学中的应用J.电视指南，2017（24）：191-192.5袁笑文.大学生英语学习动机的现状调查与对策分析J.江西电力职业技术学院学报，2022，35（2）：112-113.（特约编辑：冯沛予）113