中职幼儿保育专业音乐课程教学策略.pdf

107课程建设课程建构中职幼儿保育专业音乐课程教学策略王瑛芳（福建省福鼎职业中专学校，福建福鼎355200）【摘要】音乐能够促进幼儿身心和谐发展，中职幼儿保育专业作为培养幼教人才的重要专业，应当重视音乐课程教学。然而，就教学现状而言，还存在中职幼儿保育专业的学生基础技能不扎实、教师教学方法单一、教学略偏离实际等方面的问题。以“幼儿歌曲弹唱”课程教学为例，要解决以上问题，切实提升教学效率，教师要强化自弹自唱训练、即兴伴奏训练、节奏训练等基础技能训练，综合运用项目式教学法、奥尔夫教学法等进行音乐教学，并且要关注学生职业需求和实践应用，为其未来就业做好准备。【关键词】中职；幼儿保育专业；音乐课程；“幼儿歌曲弹唱”；教学【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）05-0107-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.05.032弹唱幼儿歌曲，并且能够为幼儿歌曲编配简单的伴奏，是幼儿教师必须具备的能力。因此，教师应当注意培养中职幼儿保育专业学生的上述能力。笔者所在中职学校的保育专业使用的教材为华师大版的 幼儿歌曲弹唱，其中包括和声、各大小调幼儿歌曲弹唱的教学等，能够有效培养学生的音乐素养。尽管如此，在音乐课程教学时仍旧存在一些问题，探索解决这些问题的方法，才能真正提升课程教学水平，为社会培养出更多优秀的幼教人才。一、中职幼儿保育专业音乐课程教学存在的问题（一）基础技能不扎实部分中职学生未曾接受过比较专业的音乐教育，因此音乐基础薄弱，加之“幼儿歌曲弹唱”是一门综合性较强的学科，需要学生学习并掌握各种各样的音乐知识和技能。音乐基础薄弱的学生普遍认为五线谱太难、弹唱难度太大等，因此弹唱学习和训练的兴趣不足，以致其基础技能掌握不够扎实。（二）教学方法太单一部分中职音乐教师仍旧习惯采用传统的“注入式”弹唱教学方法，即教师先讲解乐理或弹唱知识，再为学生示范弹唱，然后让学生自主练习弹唱，最后教师给出指导意见。此种教学方法虽能在一定程度上达成教学目标，但是课堂氛围严肃紧张，与儿歌弹唱的生动、活泼并不相符，而且很难调动学生的学习主动性。（三）教学略偏离实际中职幼儿保育专业的学生，学习音乐的目的是日后能够使用所学音乐知识和技能顺利开展幼儿音乐教学工作。然而，部分教师照搬艺术类学生的培养模式，教学时更加重视培养学生的音乐专业知识和技能，很少教导学生如何运用音乐弹唱知识和技能组织开展幼儿园的音乐活动，忽视了学生的职业需求。二、中职幼儿保育专业音乐课程教学策略（一）强化基础技能训练“幼儿歌曲弹唱”课程教学，最为重要的就是培养学生的弹唱基础技能，包括自弹自唱、即兴伴奏、节奏掌控等，确保学生步入工作岗位后，能够顺利应108课程建构课程建设用上述技能开展幼儿音乐教学活动。故而，教师应当重视上述几项弹唱基础技能的训练。1.自弹自唱训练自弹自唱训练需要注意三个方面，即做好儿歌的准备练习、注意儿歌的咬字发音、重视弹唱的协调。儿歌的准备练习，其实就是教师为学生示范，借此帮助学生初步了解儿歌的演唱技巧，包括发音、音调、感情表达等。需要注意的是，儿歌演唱之前，教师应当带领学生做好开嗓练习，这样学生在演唱儿歌时才能放开声音。演唱的过程中，教师应当指导学生注意儿歌的咬字发音，既要清晰准确，又不可咬得过死。由于幼儿的音域多在中音区，这也是人声的自然声区，学生在练习儿歌之前，教师可以指导其先用说话的方式朗读歌词，以此寻找自己在自然状态下的声音。这有助于学生使用亲切、自然的声音演唱儿歌，且这种演唱方式适合幼儿模仿。此外，自弹自唱最重要也最难掌握的就是弹唱的协调。学生应当明白，唱为主、弹为辅，弹唱时要随机应变，即使弹错，歌声也不能断。为了提升学生弹唱的速度与准确度，教师应当鼓励学生进行大量的读谱、分析、编配、唱歌等弹唱练习活动，借此帮助学生形成条件反射，提升弹唱时的协调度。2.即兴伴奏训练对于幼儿保育专业的学生而言，能够为幼儿歌曲即兴伴奏是其应当具备的基本能力。然而，短期的训练很难让学生的即兴伴奏能力出现长足进步，因此即兴伴奏训练需要长期坚持才能见效果。这就要求教师在日常教学的过程中，经常带领学生分析一些儿歌伴奏的基本构成，从中吸取经验，提升自己的即兴伴奏能力。当然，教师还可以指导学生掌握一些即兴伴奏小技巧。比如，常见的儿歌伴奏包括无旋律、有旋律两种。无旋律的伴奏音型本身并没有旋律部分，旋律部分事实上是由演唱负责的，如小白船；有旋律的儿歌伴奏，最常见的伴奏音型包括柱式和弦、半分解和弦、全分解和弦，学生了解这些伴奏音型的特点后，可以根据儿歌中的音乐形象选择合适的伴奏音型，比如 摇篮曲 可以使用半分解和弦伴奏音型，因为抒情的半分解和弦非常适合那些旋律舒缓的歌曲。3.节奏训练节奏训练非常重要，节奏感好的学生更加容易掌握弹唱的内容，而且弹唱表演效果更好。幼儿歌曲弹唱 教材每个单元加入了“视唱练耳”环节，设计专门的节奏训练活动。常见的节奏训练方式有三种。第一，对位节奏练习。此种节奏练习应当由简到繁逐步进行，教师从某一节奏型开始，由简至繁逐步变换节奏，学生则要保持节奏不变。第二，填充节奏练习。所谓填充节奏练习，就是教师弹奏一段谱子，学生对其进行节奏填充之后，将其再次弹奏出来（如图 1 所示）。这种节奏训练方式更具趣味性，能够充分激发学生参与节奏训练活动的积极主动性。第三，模仿式练习。所谓模仿式练习，就是教师示范、学生模仿的练习方式。模仿练习可以是中断式的，也可以是连续式的。中断式练习的难度相对较低，先由教师示范弹奏某一节奏型，再让学生模仿，然后教师示范弹奏另一节奏型，让学生接着模仿；连续式练习则是教师整段示范完成后，再让学生模仿。图 1填充节奏练习图示（二）丰富课程教学方法教师应当注意丰富音乐课程教学方法，以激发中职学生的音乐学习兴趣，满足其学习需求。具体而言，教师可以应用项目式教学法、奥尔夫教学法等进行音乐教学，还可以将角色扮演、趣味游戏、分层学习等引入音乐教学中。1.项目式教学法项目式教学法是以学生为中心的教学方法。“幼儿歌曲弹唱”课程教学中，教师运用项目式教学法可以有效培养中职学生的自弹自唱能力，同时也能深化其对乐理知识的掌握，甚至还可以通过项目内容的精心设计，培养学生运用所学音乐知识和技能进行幼儿音乐教学的能力。如在教学儿童歌曲 娃哈109课程建设课程建构哈 时，教师就可以采用项目式教学法。具体而言，教师可以为学生设计如下项目：进行儿童歌曲 娃哈哈 的弹唱练习，并为其设计相应的幼儿音乐教学活动。项目式教学通常以小组合作的方式完成，小组成员在项目准备阶段需要学唱儿歌旋律与歌词，分析儿歌调式特点及其音乐风格，选择伴奏音型，编配左右手指法，设计音乐教学活动等，准备完成后需要进行相应的练习，最后则是进行项目展示。教师、同学等对其项目完成情况予以评价，各小组根据评价反馈情况，对已完成项目进行适当的改进或创新。学生在项目学习的过程中需要自主做好项目准备、练习等方面的工作，自主解决在此过程中遇到的各种问题。这对学生自主学习、团结协作、沟通交流等方面的能力提升都极为有益。2.奥尔夫教学法奥尔夫教学法强调让学生在亲身实践中主动探索，将其应用于“幼儿歌曲弹唱”课程教学中，有助于培养幼儿保育专业学生的职业素养，对其日后顺利就业有利。如在进行儿童歌曲 春天在哪里 的弹唱教学时，教师就可以使用奥尔夫教学法，促使学生积极主动地参与到此次弹唱教学活动中。课堂导入环节，教师可以用多媒体播放 春天在哪里，师生用声势即兴伴奏，借此激发学生学习兴趣。讲授阶段，先由教师弹奏儿歌学生视唱旋律，再让学生朗读歌词并讨论分析其情境、歌曲风格特点、调式调性等，设想如何能够引导幼儿对这首儿歌产生兴趣。然后由教师弹奏儿歌，学生边唱边用声势律动。接着教师要讲解儿歌的和弦连接情况，学生分组讨论其伴奏音型，并在教师引导下编配伴奏，练习伴奏和旋律。最后则是引导学生以小组合作的方式，使用奥尔夫乐器与弹唱相结合，设计并展示 春天在哪里 的幼儿音乐教学活动。（三）关注学生职业需求中职教育是以就业为导向的，因此中职幼儿保育专业的音乐教学也应当以就业为导向，这就要求各科目教师在日常教学过程中关注学生职业需求。“幼儿歌曲弹唱”课程教学过程中，教师除了培养学生的音乐知识和技能，还应为学生创造机会，让其能够将所学知识和技能应用到幼儿音乐教学中。具体而言，教师可以引入一些新的教学方法，如上文提到的项目式教学法、奥尔夫教学法的应用，都考虑到了学生的职业需求情况。此外，教师在日常教学中，应当注意以职业需求为导向设计音乐课程教学目标，再以目标为引设计教学方案。同时，教师还应当加强对实践教学课程的重视，为学生创造更多去幼儿园实习的机会，利用仿真教学实践平台，为学生创设实践演练的机会，引导学生组建幼儿歌曲弹唱教学相关的社团等，这些都有利于培养学生的实践能力。音乐课程是中职幼儿保育专业的重要课程，针对课程教学过程中存在的一系列问题，教师在课程教学中，应当注意强化学生的基础技能训练，丰富课程教学方法，关注学生职业需求。当然，教师在日常教学的过程中，还应注意认真总结反思，积极改进创新，如此方能不断提升中职幼儿保育专业的音乐课程教学效果，为社会培养出具有良好音乐素养的幼教人才。【参考文献】1 姜怡.中职公共艺术音乐课程实践教学模式构建探索以福建三明林业学校幼儿保育专业为例 J.教师，2022（34）：102-104.2 刘顺梅.中职学校幼儿保育专业“音乐”课程改革研究 J.成才之路，2021（35）：86-88.3 何鸿雁.中职幼儿保育专业音乐教学的思考 J.现代职业教育，2021（26）：88-89.4 孙进.中职学前教育专业音乐教学有效性探究 J.成才之路，2020（31）：68-69.5 李小玲.中职学前教育专业幼儿歌曲弹唱的教学策略以广西机电工程学校学前教育专业学生为例 J.广西教育，2020（46）：107-108.【作者简介】王瑛芳（1974.07），女，汉族，福建福鼎人，本科，讲师，学前教育部部长、女工委主任，研究方向：音乐教学。