初中古诗词群文阅读教学优化策略探究.pdf

78 2024年第4期语 文 论 坛诗词鉴赏初中古诗词群文阅读教学优化策略探究马婷婷摘要：群文阅读教学作为一种新兴阅读教学模式，为古诗词教学开辟了新境界。实践表明，古诗词群文教学比传统教学模式更能增强学生的阅读体验，改善阅读教学效果。随着 2022 年新课标的实施，既往古诗词群文教学的议题设置、文本选取、问题引导等方面的问题愈加突显，文章以杜甫群诗阅读教学为例，针对这些问题提出了相应的优化策略。关键词：初中语文；古诗词；群文阅读；优化策略作为中华传统文化的瑰宝，古诗词不仅能增进学生的语用知识和技能，还能综合性提高学生的思辨能力和审美创造能力，更是建立文化自信、培养爱国情怀、提升文化素养的高效载体1。义务教育语文课程标准（2022 年版）（以下简称“新课标”）对课程内容的时代性、典范性、实践性等提出了更高的要求，使得以往古诗词群文教学的目标失焦、议题失范、引导失效等跟不上新课标的问题愈加突显。针对这些问题，文章以杜甫群诗阅读教学为例，探索相应的优化策略。一、目标设计：立足学情，大小兼顾“立足学情，因地制宜”是新课标对教学设计和实施的基本要求之一，而学情也是古诗词群文教学目标体系的核心。笔者区分了两种学情：一是“大学情”，如学生所处的学段、社会环境、课标要求等；二是“小学情”，如班级学生个性特点、学习水平、学习需求等。大小目标不可偏废，否则教学实施就容易出现走偏、失焦、流于表面等问题。据此，笔者为杜甫群诗阅读教学设计了目标体系（表 1）。二、资源整合：观照现实，多维拓展表 1 各个层面的目标都与现实密切相关，既来源于现实，又投射于现实。笔者认为需从现实中发现、整合两类教学资源。（一）文本类资源这主要包括阅读文本和写作材料两大类。部编版语文课本配套的教师教学用书中包含了较为丰富的教学资源，其他优质语文读本也有兼具规范性和丰富性的文本类资源。笔者搜集了与杜甫相关的许多优秀文献资料，如蔡锦芳教授发表于杜甫研究学刊杂志的从杜甫的自我角色认同看杜甫的生存境遇，为笔者理解杜诗物象表 1 杜甫群诗阅读教学目标体系大目标体悟中华优秀古诗词的强大生命力和精神内核。小目标语言积累反复诵读，积累杜诗的精美词句。比较不同诗篇和诗句，提升分析和归纳能力。思维训练比较不同“望”的隐喻，培养“以诗解诗”的文本观察、分析能力。归纳、比较杜甫的思想情感的变与不变。审美体验 感受杜诗作为“诗史”所描述的社会现实，体会诗人的情感态度。人文实践从文本内延伸到文本外，在中国历史长河中体会杜诗所描述的精神世界，发现中国仁人志士推动中国进步的“望”和“行”。2024年4期.indd 782024/3/29 17:26:26中 旬 刊2024年第4期 79 语文论坛诗词鉴赏和古人意蕴提供了深刻的启发。（二）活动类资源这类资源需要更加侧重从现实生活中汲取，做到“三因制宜”和就地取材。古诗词群文教学并非只局限于文本，课前准备、课堂互动、课后延伸都需要借助有针对性的活动，辅助群文阅读课堂的高效推进。例如，课前学习小组为杜甫群诗配图、配乐的活动，有助于学生通过图画和音乐的形式进入杜诗意境中。又如，课后杜诗仿写的小组集体创作活动，可以让学生在审美创造中感受杜诗的严谨工整和深刻思想。三、议题设置：精炼核心，层层递进抓住“基础文本”，从中提炼出符合教学目标和教学资源情况的学习主题、语文要素、人文体验等核心元素，并不断推敲它们与更高层次议题的相互关系，是议题设置的关键动作。传统的群文教学多采用“1 X”即“一篇带多篇”的模式。通常这“一篇”是指教材课文，“多篇”指拓展阅读的课外群文。四、文本选择：订立标准，不离主线在确定议题之后，课外拓展文本的选择线索也会随之确定。如以作者设计议题，文本往往也是筛选该诗人的各种作品。所以，确定议题之后如何选择文本，首先要设定合适的文本筛选标准，主要包括以下两条原则。（一）围绕议题所选择的文本应该在议题的逻辑结构下与议题直接相关，而不可牵强附会、貌合神离，当然更不能偏离议题，否则群文教学中的“比较阅读”就无从下手。（二）由浅入深文本之间，在理解难度、思想深度、视野广度等方面要有梯度和清晰的逻辑关系，让学生可以拾级而上。既不能因为文本太粗浅而减少了阅读的获得感，又不会因为文本繁难而丧失了阅读兴趣和效率。五、课堂引导：穿针引线，深思可答群文教学中用于课堂引导的问题，也须围绕议题展开，跟议题有紧密的逻辑关系。在此前提下进行提问引导，需要注意以下三个要点。（一）尽量针对多个文本同时发问群文阅读有需要分摊课时进行精讲的“基础文本”，但是没有让其他文本成为其注脚和配角的“核心文本”。如果仅针对某一文本发问，则容易使该文本成为学生的焦点。当平等的群文变成补充材料时，群文本应具有的价值就被削弱了。（二）确保问题的开放性和答案的可及性教师提问时要尽力避免封闭式问题，同时，所设计的问题要能让学生调用已有的知识技能并进行充分讨论后就可探究到答案。（三）问题之间要有一定的逻辑关联例如，笔者以表 1 展示了杜甫之“望”在不同人生阶段的内涵变化之后，设计了如下层层递进的提问。问题 1：从最初的壮志雄心到后来的潦倒凄凉，杜甫的人生变化是什么原因导致的？问题 2：杜甫的人生境遇和思想感情发生了巨大变化，但保持不变的是什么？问题 3：杜甫为何会“望”见此类景物？问题 4：在诗歌中杜甫所“望”最终是什么呢？从短期的功利角度看，群文阅读有助于高效达成新课标初中阶段 260 万字课外阅读总量的要求，更重要的是，“目标资源议题文本引导评估”的实施过程还可从古诗词教学推而广之，在其他内容的阅读教学中发挥重要作用。总之，立足学情、建构共识的群文阅读能真正紧跟新课标对课程内容及其实施的新要求，帮助师生打开语文育人的新境界。参考文献：1刘东明基于“学习任务群”的初中语文古诗词群文阅读教学策略J 广西教育，2022（31）：56-58作者简介：江苏省南通市启秀中学语文教师。2024年4期.indd 792024/3/29 17:26:26