“深”入方能“浅”出——对高中语文文本解读的思考.pdf

28 2024年第3期课 堂 在 线教材新解“深”入方能“浅”出对高中语文文本解读的思考韩慧荣摘要：随着教育改革的深入推进，高中语文教学迎来了新的变革，以灌输为主的传统教学方式弊端逐渐显现，教出来的学生只会死记硬背，不懂得语文灵活运用。在新的教育背景下，教师必须提高对文本解读的重视，引导学生多角度解读文本，掌握语文学习方法，建立起良好的语文学习习惯，循序渐进地发展语文核心素养。本文提出几点关于高中语文文本解读的思考，以期提高语文文本解读效率，构建高效语文课堂。关键词：高中语文；文本解读；思考在高中语文教学中，如何激发学生的积极性，指导学生进行文本解读是教师关心的重点。高中学生的语文学习能力越来越强，只要教师能够做好文本解读指导，一定可以帮助学生生成更多的知识。下面笔者将谈谈高中语文文本解读的策略。一、走进文本，加强知识感悟（一）精准预习，打好基础在预习时，学生需要把文本解读当成一项任务，消除畏难情绪，真正对所学知识做到心中有数，实现个性化和高品位学习。首先，教师要设计符合学情的导学案。针对学生的不同水平，导学案的难度要有差别，要促使全体学生有所进步，这也充分体现“以人为本”和“因材施教”的教育理念。教师在导学案中要清晰列举预习文本的要点和步骤，让学生能够快速找到预习思路。其次，要求学生利用网络、工具书等扫清字词障碍，对文本进行初读，能够找到文本的主要事件、主要人物等，为后续的课堂学习做好铺垫。对于文本中较难理解的词句，要做好标注，在课堂上向教师提问，在师生互动中提高学习效率。再次，学生需要完成教师设计的预习任务，一方面能够提高对预习的重视，另一方面检验学生的预习成果。教师汇总预习任务的完成情况，对全体学生的预习情况进行细致分析，从而有针对性地调整文本教学策略，使每一个学生都能够在解读文本时充满信心。（二）还原背景，切入主题文本解读已经成为语文教学的重要环节和形式，既可以增强学生的文字理解力，还能够拓宽学生文学视野，促进核心素养目标的实现1。拿到文本后，必须先对文本的背景加以搜集和整理，尽可能地还原文本真实背景，从而顺利地切入主题，把握作者的思想感情，构建语文高效课堂。比如教学沁园春长沙，教师可以这样导入文本：同学们都经历过军训，是不是觉得很辛苦，大家的辛苦和革命前辈的牺牲相比，是不值一提的。毛主席在 1925 年的秋天，去广州的途中经过长沙，重游橘子洲，写下了这一篇展现豪情壮志和革命理想的词。二、深入文本，探索作品内涵（一）把握整体，宏观认知在新高考背景下，语文试卷考查形式进行了调整，对学生的文本解读能力有了新的要求，更加突出学生的学习主体地位，更加关注学生的语文综合能力，考查的内容也非常灵活。学生需要具备宏观意识，拓宽阅读面，进一步强化和文本之间的对话，积累丰富的语感，不断提升文学品位、2024年3期.indd 282024/3/2 21:29:16中 旬 刊2024年第3期 29 课堂在线教材新解审美情趣。比如，故都的秋的作者郁达夫紧紧围绕“清”“静”“悲凉”，抒发自己对故都的热爱之情。教师要指导学生通读全文，将文本分为三个部分，感受作者清晰的写作思路，体会文本将自然色彩与内心色彩融合的写法，突出故都的秋感人至深。经过阅读和讨论，学生对文本进行划分：第一部分是总起部分，包括第一和第二自然段；第二部分是分写部分，包括第三到第十二自然段；第三部分是总括部分，包括第十三和第十四自然段。（二）局部赏析，微妙品读对文本精彩部分进行赏析是文本解读的重中之重。学生只有把文本细节掌握到位，才能够更好地品味文本的意蕴，锻炼语言感知能力和赏析能力。在核心素养背景下，教师要通过不同的方式渗透局部赏析文本的方法，有意识地引导学生捕捉文本细节，全面地对文本内容进行探究，提升学生获取信息及理解信息的能力。比如，教授林黛玉进贾府时，可以让学生找出描写王熙凤和林黛玉的句子，从中归纳出王熙凤和林黛玉的性格特征。为了实现思维发展与提升的目标，教师为文本中的每一个细节制作讲解微课，在课堂上和学生一起品读，以全新的形式激发学生的学习欲望，实现深度学习。三、升华文本，提升语用能力（一）读写结合，学以致用文本解读不能停留在阅读层面，要向更深的层面迈进。当学生对文本有了一定的了解后，教师应开展读写结合训练，一方面巩固学生的记忆，另一方面展现学生的才华，达到学以致用的目的。第一，组织学生开展群文阅读训练。在群文阅读中，学生可以接触到不同类型、不同风格的文章，还能够通过合作的方式展开阅读，有效拓展语文知识面，对文本的理解度也会更高。学生可以利用思维导图汇总群文的主题以及细节，获取美好的阅读体验。第二，引导学生进行仿写、缩写、续写训练。不同的写作形式有不同的要求，仿写需要对文本主题有独特的见解，抓住某一细节仿写；缩写需要按照文本主题的指引，省略修饰部分，将文本的主体留下；续写则考查学生的想象力和创造力，创编出不同的文本后续。（二）拓展迁移，传承文化在语文教学中，文本解读肩负着一个重要的任务，那就是知识迁移。弄清文本大意是第一步，理解作者思想是第二步，进行情感升华和拓展是第三步。语文知识中蕴含优秀传统文化，需要师生共同研究和挖掘，陶冶情操，传承传统文化2。比如，教学苏轼的念奴娇赤壁怀古时，加入传统文化知识，会使学生的求知欲更强。介绍作者的时候，引出“三苏”：苏轼、苏洵（父亲）、苏辙（弟弟），引出“唐宋八大家”：苏轼、苏洵、苏辙、韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、曾巩。他们当中的每一个人，在文学上的成就都是巨大的，值得学生学习。这首古诗词是公认的豪放派代表作，教师还可以把握契机，向学生介绍豪放派和婉约派的代表人物以及代表作，以此提高学生的鉴赏能力。还可以引导学生将古诗词中的千古名句运用到写作中，使写出来的作文别具特色，发人深省。综上所述，文本解读不仅是一项教学任务，更是一种语文能力。过去，学生对于文本解读的理解停留在浅层面，没有与教材进行深度融合。在核心素养视域下，教师要重新审视文本解读，深入浅出地掌握解读的技巧，获取多样化的语文学习资源，从而革新语文观念，提高语文文本解读效率，达到学以致用的目的。参考文献：1陆婷婷高中语文文本解读效率的提升策略J 中学课程辅导，2022（27）：24-262李素姣如何抓住文本缝隙解读高中语文教材J 语文世界（中学生之窗），2022（03）：61-62作者简介：江苏省徐州市铜山区大许中学语文教师。2024年3期.indd 292024/3/2 21:29:16