幼小衔接视角下幼儿园前书写活动的有效开展策略.pdf

173交流探索幼小衔接视角下幼儿园前书写活动的有效开展策略陈美英（龙岩市西安小学，福建龙岩364000）【摘要】幼儿阶段是一个人发展语言的黄金时期和关键阶段，需要幼儿教师把握这一时机，培养幼儿把握语言的能力，使幼儿能够做好书面语言的准备工作，为早期的阅读与写作奠定坚实的基础。前书写能力是幼儿由幼儿园阶段向小学阶段过渡必须具备的能力，在幼小衔接中扮演着非常重要的角色。因此，为了提升幼儿适应小学生活的能力，使他们筑牢学习基础，在幼小衔接过程中需要重视提升幼儿的前书写能力，通过结合幼儿学习与成长特征改进教学方法与手段，如营造前书写环境、一日活动融入前书写活动、引导幼儿表达、培养良好书写习惯等，使幼儿获得丰富的书写体验。【关键词】幼小衔接；幼儿园；前书写活动；环境；表达；习惯【中图分类号】G61【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）04-0173-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.04.053前书写是幼儿发展语言过程中不可忽略的重要部分，它能够为幼儿获得书面语言能力与文字敏感能力奠定基础。前书写活动的开展有助于幼儿理解所表达的每一个符号，更注重激发幼儿书写兴趣，培养幼儿形成良好的习惯，为幼儿顺利进入小学阶段学习做好铺垫。在幼小衔接阶段，幼儿园教师在组织开展前书写活动时，要对幼儿不正确的书写姿势进行纠正，使幼儿形成良好的书写态度，使幼儿在参与前书写活动的过程中实现前书写能力的提升，并促进幼儿形成丰富的前书写经验。一、营造前书写环境，提升幼儿书写体验感环境是非常重要的教育资源，通过营造或利用环境，有助于促进幼儿的成长与发展。幼小衔接阶段的幼儿往往对周围环境中所存在的文字信息较为关注，并且能够在仔细观察后以涂鸦、绘画等形式进行书写。因此，幼儿园教师需要为幼儿营造前书写环境，借助文字、符号、标识等激发幼儿书写兴趣。（一）创设合适的前书写环境在幼儿时期，人的感觉器官得到快速发展，该时期也被称为感觉器官发展的敏感时期，在幼儿园中借助感官训练，有助于幼儿形成书写准备动作。书写与感觉发展具有非常密切的关联，感觉发展中的触觉是人体最基础的感觉，因此教师可以借助触觉的方式，利用幼儿手指神经所产生的感觉，使幼儿能够有意识地感觉手指动作的方向，并将手指当作书写时的笔，通过将幼儿的感官训练与前书写活动相结合，以此使幼儿获得书写体验感。例如，幼儿园教师可以将教室墙壁、楼梯走廊等室内外墙面空间利用起来，运用不同类型的材料为幼儿制作“文字触摸墙”，引导幼儿以手指触摸的方式感受文字的存在，并将手指当作画笔以抚摸形式进行文字临摹，使幼儿在感受不同类型材料所组成的文字的过程中，获得丰富的前书写体验。教师还可以利用硬纸壳制作具有凹凸感的文字，并将其粘贴在毛巾架、区域牌、书包柜等地方，使幼儿在取放物品时能够以触摸的方式了解文字的轮廓，并以手174交流探索指描摹的方式感受文字笔画的走向，在临摹过程中形成一定的肌肉记忆，为小学阶段的书写做好充足的准备。（二）区域中投放各类书写工具幼小衔接阶段的儿童往往愿意运用绘画的方式表达所思所想、所见所闻。因此，幼儿教师可以在开展教学活动时为幼儿提供纸和笔，使幼儿自由涂画的需求得到满足。结合幼小衔接阶段幼儿的书写需求及年龄特征，教师可以将不同的书写工具投放到区域之中，以此来促进幼儿写画兴趣的提升。例如，幼儿教师可以将雪花片、积木、卡纸等材料投放至建构区，使幼儿拇指、食指、中指配合的协调性在粘贴雪花片、搭建积木、撕剪卡纸的过程中得到训练；将卡纸、写字板、水彩笔等材料投放至角色区，使幼儿的手眼协调能力及创造力在学习画图形的过程中得到发展。总之，幼儿教师需要结合幼小衔接阶段幼儿的书写需求，将不同的书写工具投放到合适的区域，鼓励幼儿利用书写工具在涂画中表达自己的想法，并以此提升幼儿的书写感知能力。二、巧用一日活动，有效提升前书写能力（一）区角活动中融入前书写活动区角活动是幼儿自主参与活动的一种形式，幼儿能够在区角中完成实践与探索，并积极与同伴交流、讨论。因此，幼儿园教师可以将前书写活动与区角活动进行融合，以此使幼儿形成丰富的前书写经验。例如，教师可以借助阅读区角，组织幼儿参加“我的名字怎么写”的活动，活动中引导幼儿能够借助瓶盖、石头、树枝等材料完成对姓名牌的制作。总之，在区角活动中渗透前书写活动，幼儿在积极参与活动的过程中能够感受到文字符号的魅力，在动手操作的过程中积累丰富的前书写经验。（二）户外体育活动中融入前书写活动幼儿园教师可以借助幼儿户外体育活动，要求幼儿借助符号、图画或文字的形式记录体育活动的开展情况，或通过绘制体育活动流程图的方式，对体育活动中有趣的场景进行回忆，以此来促进幼儿前书写经验的形成。例如，教师可以组织幼儿参与“快乐寻宝”体育活动，需要幼儿按照教师提供的“藏宝地图”寻找藏匿于幼儿园中的“宝藏”。幼儿参加完一轮的“寻宝”后，教师则提升该活动的难度，将幼儿划分为绘图组和寻宝组两个小组绘图组的幼儿要完成“藏宝地图”的绘制，寻宝组的幼儿则根据“藏宝地图”找出“宝藏”。幼儿在绘制“藏宝图”的过程中，会对各种图示及事物进行仔细观察，并积极思考它们的含义；同时幼儿还需要对空间方位形成正确的认识，能够将现实中的事物与平面图形进行关联，将物体的形状及所在位置运用符号、线条等方式描绘出来。幼儿在先画后玩的“快乐寻宝”游戏中，能够将具体事物与抽象符号之间建立初步的关联，并且在参与活动的过程中感受到生活中文字的功能与意义。活动过程中还为幼儿提供了握笔与提笔的机会，使幼儿的前书写能力得到有效提升。（三）分享活动中融入前书写活动游戏表征与分享能够促进幼儿与教师、同伴之间的互动交流。借助游戏的表征和分享，能够激活幼儿关于游戏的想法，并以此来带动幼儿认知能力、语言表达能力以及学习品质等方面的发展。幼儿园保育教育质量评估指南 中明确提出，幼儿教师需要重视幼儿对自己参与各项活动的经历以绘画、讲述等方式进行表达的表征，要能够认真地记录幼儿的想法与体验。可见，幼儿的创意表达能力能够在分享活动中得到提升，并以此来推动幼儿前书写能力的提升。例如，幼儿教师可以引导幼儿将自己所绘制的图画作品、制作的手工作品在晨间谈话、离园准备等环节中进行分享。如，有的幼儿在分享中提出，可以通过绘画太阳的方式代表晴朗的天气，通过在纸上画出乌云表示快要下雨了。开展分享活动，有助于幼儿明白不同的表征符号所代表的含义，进而促进幼儿发散思维的发展。总之，前书写符号并没有统一的表征，教师需要积极借助分享活动，使幼儿能够175交流探索在分享中提升表征能力，并以此来促进幼儿前书写技能的提高。三、引导幼儿表达，激发前书写兴趣幼儿园教育指导纲要（试行）中提出，幼儿的书写兴趣与阅读兴趣能够通过绘画、阅读图书等方式得到激发，绘画与阅读图书对幼儿的前书写与前阅读技巧的形成具有积极作用。社会经验为幼儿学习语言相关知识提供了支持，幼儿园教师可以借助丰富的活动，使幼儿形成生活经验，进而获得表达能力与理解能力的提升。幼小衔接阶段的幼儿纸面表达经验越丰富，那么他们的复杂信息表达需求也就越强烈。此时，教师可以引导幼儿运用文字、图画、符号等，以一定的逻辑整体布局画面信息。例如，教师可以引导幼儿制订书写计划，使幼儿在完成各项计划的制订过程中学会使用符号记录事件，进而促进幼儿前书写经验的积累，使幼儿获得前书写能力的发展。又例如，教师可以引导幼儿学习如何书写日记，在为幼儿介绍日记的要素以及写日记的方法后，引导幼儿能够在日记中将自己一日生活中难忘的人或事运用符号、图画、文字等方式记录下来。最后，让幼儿以分享的方式向小伙伴介绍自己的日记，以此来提升幼儿的前书写信心。在书写日记的活动中，不仅能够为幼儿创造自由表达的机会，还能够使幼儿感受到前书写活动的魅力与乐趣。四、做好前书写准备，形成良好书写习惯幼儿阶段是培养幼儿形成良好行为习惯的黄金时期，在幼小衔接中开展前书写活动，不仅需要幼儿获得丰富的前书写体验，还需要让幼儿在参与活动的过程中形成良好的书写习惯，掌握正确的书写姿势与执笔方法。因此，在前书写活动中，教师需要运用多种方式使幼儿形成良好的书写习惯，为幼儿的前书写做好准备工作。例如，幼儿教师可以借助榜样的力量，在前书写活动中为幼儿展示正确的读写姿势，使幼儿以教师为表率，在潜移默化中形成良好的书写习惯。在幼儿参与前书写活动的过程中，教师还可以对书写姿势正确的幼儿给予肯定和表扬，使幼儿树立书写的信心，进而形成良好的书写习惯。除此之外，教师还可以为幼儿创编与书写坐姿有关的歌曲，使幼儿跟随朗朗上口的歌曲纠正自己错误的书写姿势，以此来促进良好书写坐姿习惯的形成。在幼儿园教室内的墙面上，教师还可以为幼儿张贴正确握笔与坐姿的图片，使得幼儿在耳濡目染中逐渐养成良好的书写习惯，并带着良好的行为习惯参与小学阶段的学习，为小学阶段的成长与发展做好铺垫。总而言之，幼小衔接中培养幼儿前书写能力是一个循序渐进的过程，幼儿园教师需要以寓教于乐的方式，结合幼儿的兴趣爱好开展前书写活动，使幼儿在活动中提升对书写的兴趣，并提高对文字的敏锐度，同时借助多种方式培养幼儿形成良好的书写习惯，使幼儿带着丰富的前书写经验参与小学阶段的学习，最终由幼儿园顺利过渡到小学的学习生活中。【参考文献】1 李泽英，胡锦秀，吴荔红.我国幼儿前书写的研究热点与趋势基于 Cite Space 的可视化分析 J.教育探索，2023（08）：12-18.2 叶文雅.激活前书写经验 培养前书写能力对幼儿在园一日生活中“前书写”的解读与实践 J.东方娃娃（保育与教育），2023（07）：110-112.3 郑竞翔，李昱君.班本课程促进大班幼儿前书写经验发展策略J.陕西学前师范学院学报，2023，39（08）：52-57.4 徐萌.游戏“记画”袋，让成长看得见基于树屋作战游戏，培养大班幼儿前书写创意表达能力的实践研究 J.新教育，2023（08）：89-91.5谢莹莹.幼小衔接视角下大班幼儿前书写特点及对策研究以大班幼儿自制图画书为例 J.教育观察，2022，11（12）：33-36.【作者简介】陈美英（1971.05），女，汉族，福建龙岩人，专科，一级教师，研究方向：幼儿教育。