在阅读教学中培养初中生逻辑思维能力.pdf

12 2024年第2期课 堂 在 线课题荟萃在阅读教学中培养初中生逻辑思维能力李发娣摘要：初中阶段正是学生逻辑思维发展的重要时期，其语文学习从小学阶段简单的叙事性文本为主转向说明性、议论性文章的学习。在阅读教学中培养初中生的逻辑思维能力，需要挖掘文本中体现逻辑思维训练的因素，认真组织学生开展相应的理解能力、思维方法训练和学习实践活动。关键词：阅读教学；逻辑思维能力；培养策略初中阶段正是学生逻辑思维发展的重要时期，其语文学习从小学阶段简单的叙事性文本为主转向说明性、议论性文章的学习。这些文体具有结构严谨、思路清晰、论证有力等特点，是培养学生逻辑思维的有效抓手1。因此，教师在阅读教学中，需要重视挖掘文本中体现逻辑思维训练的因素，认真组织学生开展相应的理解能力、思维方法训练和学习实践活动，切实提高学生的逻辑思维能力。一、以训练文本理解能力培养逻辑思维理解是阅读教学的重要培养目标，也需要思维活动的参与。培养学生理解文本的能力与培养思维能力是相辅相成的：学生对文本的理解是思维活动的基础和保障，思维活动的参与又是提高理解能力的关键。教师应引导学生在理解文本语言文字的基础上，对课文主要内容和表达形式形成整体感知，对文本中表达的形象进行鉴赏与审美，这些都有助于学生逻辑思维能力的发展。如茅盾的白杨礼赞是一篇著名的借物抒情散文，文章将西北黄土高原上的白杨树象征为坚韧、勤劳的北方农民，歌颂他们朴实、坚强和力求上进的精神。教师可以带领学生从环境描写入手分析，理解烘托和映衬手法的运用效果。作者描绘白杨树生存在无边无际、坦荡如砥的壮阔高原，营造出一种很不平常的环境氛围，为白杨树的出场作铺垫。接着教师引导学生分析作者为什么要描写白杨树的树干、丫枝、叶、皮等外形特点，让学生体会这是进一步指向内在精神的表达，体现白杨树“努力向上”“不屈不挠”的品格特征。之后还要启发学生思考课文最后一段写楠木的目的：作者通过白杨与楠木的比较，展现白杨树象征的坚贞不屈精神，表达对抗战中守卫家乡军民的赞美。通过一层层分析、理解，学生能够感知课文鲜明的主题、清晰的线索、清楚的脉络，懂得作者是通过烘托对比、欲扬先抑等手法，表达出对白杨树的礼赞。其逻辑思维也随着理解的深入得到了切实培养。二、以训练思维方法培养逻辑思维从逻辑思维的概念可以看出，培养学生的逻辑思维能力需要借助分析与综合、分类与比较、概括与抽象等方法进行针对性训练。首先，是分析与综合能力的训练。如教学中国石拱桥时，教师可以展示不同石拱桥的图片，引导学生归纳出中国古代石拱桥的特点。无论是分析的过程还是综合的过程，学生的思维都是聚焦在中国石拱桥的概念上，他们根据时间与遗存作出了“历史悠久”的推论。这样的教学过程，能发展学生的逻辑思维能力。其次，是比较与分类能力的训练。如纪念白求恩中，毛泽东从“对工作的态度”“对同志、人民的态度”“对工作的要求”三个层面将白求恩2024年2期.indd 122024/1/30 9:01:32中 旬 刊2024年第2期 13 课堂在线课题荟萃参考文献：1黄幼香.在阅读教学中培养学生逻辑思维能力J.华夏教师，2022（05）：27-29.2古名亮.指向逻辑思维能力培养的语文教学路径探析J.安徽教育科研，2023（10）：27-29.作者简介：云南省临沧市体育中学语文教师。与“不少的人”进行比较，突出了白求恩同志的高贵品质。在此基础上，教师可以引导学生对白求恩同志身上具有的崇高精神进行分类，如国际主义精神、毫不利己专门利人的精神等等。再次，是抽象与概括能力的训练。如孔乙己 中，孔乙己是“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，可以从中分析出孔乙己具有“自命清高、虚荣可怜”的性格特点。而从茴香豆的写法、窃书不为偷的辩说等内容中，能够概括出孔乙己还具有迂腐不堪、自欺欺人的性格特点。三、以开展实践活动培养逻辑思维群文阅读能够让学生对大量语言文字运用及表达进行分析、比较与欣赏，这也是发展学生逻辑思维能力的有效路径。如教学陆游的卜算子咏梅时，教师可以以作品表达的对象为话题开展群文阅读实践活动，将毛泽东的卜算子咏梅、王冕的白梅、林逋的山园小梅等放在一起阅读，找出诗词中描写梅花的异同。通过比较与分析，学生发现共同点在于这些咏梅的诗词都用借物抒情的手法来表现梅花不畏严寒、不与群芳争春的独特品性；不同点体现在作品的立意、形象与感情基调上，与作者的创作背景密切相关。学生通过搜集这些作品的创作背景发现：陆游创作 卜算子 咏梅时正处人生低谷，其因主张抗金而遭到排挤压迫，文章是他的述怀之作，梅花是他的人格写照；毛泽东的卜算子咏梅写作背景很复杂，上世纪六十年代初，我国遭遇了严重的三年自然灾害，国际反华势力活动频繁，国家面临着十分严峻的考验，毛泽东在读了陆游的卜算子咏梅后很有触动，以梅花不畏严寒的形象来表达中国共产党人有战胜一切困难的勇气和决心；王冕创作 白梅 是借梅花表达自己对鄙薄上层社会、不求仕进的高洁品格的追求；林逋创作 山园小梅的具体时间不可考，但他被称为“梅妻鹤子”，足见他多么喜爱梅，“疏影横斜水清浅”正是他流连梅林时的感悟。上述群文阅读学习，让学生认识到文学创作中的“情动而辞发”是普遍规律。这样的认识也是基于学生逻辑思维能力发展的结果。四、以深入探究问题培养逻辑思维在文本阅读活动中，学生容易停留在浅层的理解上，相应的思维得不到深入发展2。对此，教师需要引导学生抓住值得思考的问题，开展深入探究，挖掘问题的深层意蕴，破解文章中存在的主要矛盾。这种文章的矛盾，可以是结构上的矛盾，也可以是人物前后语言上的矛盾，还可以是表达手法上的矛盾，矛盾的消解过程就是逻辑思维发展的过程。如在秋天的怀念中，史铁生表达了对母亲的深切怀念和“子欲养而亲不在”的悔恨之情。但结尾处“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”表达出一种生机盎然的感觉，体现的是愉悦的情感，与其要表达的思念、悔恨之情似乎存在着矛盾。教师可以将问题抛给学生，促进学生深入研读文本。学生通过探究发现：作者描写生机盎然的景色，不是用来表达愉悦情感的，而是一种反衬手法的运用，表达出曾经自暴自弃的“我”现在正“好好儿活”，眼里所见的一切充满了生命力，而这就是母亲生前最希望的“我”能做到的，因此，这里表达的是一种深切的怀念。通过探究，学生消解文本中的矛盾，也显示了逻辑思维的发展轨迹。总之，在初中阅读教学中，教师需要重视培养学生逻辑思维能力，为学生深入学习说明文、议论文提供有力支撑，助力学生语文核心素养的提升。2024年2期.indd 132024/1/30 9:01:32