语言建构与运用视域下文本细读的研究.pdf

30 2024年第3期课 堂 在 线教材新解语言建构与运用视域下文本细读的研究李秋菊摘要：语言建构与运用视域下的文本阅读，能让学生在丰富的语言实践中，主动积累、梳理和整合语言，感受语言的丰富内涵，对国家通用语言文字产生深厚感情。教师可以运用文本细读法，引导学生以文本为中心，关注词句的上下文内容，重视语境对语义分析的影响，积极探究文本的内部结构，提升学生解读文本的水平，发展语言建构和运用能力。关键词：语言建构与运用；文本细读义务教育语文课程标准（2022 年版）提出“语言运用，是学生在丰富的语言实践中，通过主动地积累、梳理和整合，初步具有良好语感”，教师要引导学生“感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情”。教师要基于语言建构和运用视域，将文本作为交互的平台，组织学生展开文本阅读，这是将文本价值充分发挥的途径。教师可以运用文本细读法，引导学生以文本为中心，关注词句的上下文内容，重视语境对语义分析的影响，让学生和文本之间能够产生对话，提升解读水平。一、精彩处，感受语言的丰满在文本细读过程中，教师要指导学生细读文本的精彩处，感受语言的丰满度。学生可以先画出觉得精彩的词句，在旁边写下阅读感受。然后，交流互动，对比彼此的阅读心得，看看体会有什么不同。学生发现，生动形象的语言解读角度较多，读者的阅读视角不同，感受到的精彩也不一样。阅读济南的冬天的时候，教师先让学生找出精彩词句并自主标注，再探讨交流彼此分析的角度有什么不同。学生发现，即使面对同一组句子，不同的读者关注的视角也会各不相同。如，对于“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”一句，有的学生从修辞手法入手分析：“这里的拟人手法很恰切，让我觉得雪好像是一个羞怯的女生一样，给人很温柔的感觉。”还有的学生从词汇选择入手，认为“微微”这一叠词用得很好，展现出雪并不大，阳光也并不猛烈的状态，正好和前面的“微黄”“薄雪”相互呼应。也有学生从情感入手分析，认为作者将情感融入景的描写中，体现出亲切感，这比单纯描写雪景更能引起读者共鸣。在这样的文本细读中，学生不仅体会到作品中的“精彩”，而且认识到精彩在何处。二、独特处，体验语言的个性在文本细读中，教师要组织学生围绕作品的独特处深刻体会，感受作品独特的个性。学生可以从句式的长短搭配分析，也可以从语言的文白搭配、色彩和情感的体现分析，深入体验语言的个性，提升文本细读的效果1。春一文的语言，具有鲜明的特点。教师可以引导学生逐步探究，感受其中的独特性。在句式的长短搭配方面，学生可以诵读作品，体会作品的音律美，思考音律美是否和文章的句式有关。学生发现，将长短句融合在一起，如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，前面是长句，后面跟着两个短句，给人音律和谐的美感。在语言的文白搭配方面，学生可以找出作品中具有口语、方言特点的词句，思考作品的整体语言特点是什么。学生发现，春中有“打两个滚，踢2024年3期.indd 302024/3/2 21:29:16中 旬 刊2024年第3期 31 课堂在线教材新解几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”等口语性较强的词句，让人觉得很亲切；也有“吹面不寒杨柳风”等古诗文，给人雅致感。在色彩和情感方面，学生可以找出作品中具有色彩性、情感性的词句，说说作品的整体风格是明朗还是阴沉。如在春中有“红的像火，粉的像霞，白的像雪”等鲜艳的色彩，又有“有的是工夫，有的是希望”等积极向上的词句，故此可以推断此文的整体语言风格是明朗的。三、空白处，调动语言的想象在不少文本中都留有空白处，能激发读者的无限遐想。教师可以组织学生调动自己的想象力揣摩空白处，和同伴互动交流并试着补白，说说自己对空白处的独特理解。通过补白活动，提升学生对细节的感知能力，让学生对作品的鉴赏不局限于浅层。天净沙秋思这首古诗，罗列了各种不同的意象，组合成一幅秋天风景画卷，全诗具有语言凝练、容量巨大、意境深远的特点。教师可以利用文本的留白处设计一系列活动，调动学生的想象力。第一步，使用视听激趣法，播放符合作品意境的音乐或者视频，让学生沉浸于诗作的意境中，再诵读作品，获得初步情感体验。第二步，让学生试着用语言填补作品的留白处，将原作改编成白话文，看看不同的学生填补的内容有什么不同。如，对“小桥流水人家”，有的学生补白：“走过小桥，看着桥下流水，远处有人家，给人温馨的感觉。”也有学生补白：“小桥下流水潺潺，远处有人家，我却孤独行路，觉得很悲哀。”第三步，学以致用，学生对照自己的作品，看看自己是否存在说得太“满”的问题，分析能否适当留下空白，让文章展现出含蓄内敛的特点。四、矛盾处，辨识语言的艺术在文本细读时，学生还可以留意作品中是否存在自相矛盾的地方，可以是内容上的冲突，也可以是情感上的矛盾。学生互动讨论作者为何设置这些矛盾，作者想要表达出一种什么样的情感，以此体会作品微妙的构思2。在阅读社戏时，学生可以找出作品中的矛盾处，思考有什么特殊意味。学生发现，“我”其实并不太喜欢看社戏，文章中写了“我忍耐的等着”“全船里几个人不住的吁气，其余的也打起哈欠来”等细节，展现出社戏无趣。文章的最后却写“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了”，学生可以分析一下，这里是否存在情感矛盾的现象。“我”所念念不忘，认为很好的，到底是“戏”，还是别的东西。如，有一名学生认识到：“我其实并不懂戏，所以我认为戏好，不是说戏本身，而是说看戏过程中的感受，我很享受和小伙伴在一起玩耍的场景。”还有学生认为：“实际上是淳朴的乡情让我很感动，所以才会爱屋及乌，认为戏也是好戏。”在解析中，学生发现它们并不矛盾，作者特意用冲突性的语句唤醒读者思考，让读者咀嚼戏“好”在哪里，体会作品的情感，感受到淳朴的民风。总之，教师要引导学生以文本阅读为中心，重视语境对语义分析的作用，积极探究文本的内部结构，开展精细化文本解读，更好地理解语言文字的深刻内涵，从而提升语言建构和运用能力。参考文献：1 朱莹 语言建构与运用视域下高中古诗文教学的实践与研究 J 国家通用语言文字教学与研究，2022（05）：28-302 马红丽，邹佳睿基于“语言建构与运用”的中学散文教学策略研究 J 西藏教育，2021（02）：10-13作者简介：江苏省南通市海门区能仁中学语文教师。2024年3期.indd 312024/3/2 21:29:16