转化思想在小学数学教学中的融入策略分析.pdf

XUANDONGMAN素质教育 96 转化思想在小学数学教学中的融入策略分析李军甘肃省张掖市民乐县乐民新城学校 734000摘要：伴随教学发展，小学数学课堂出现很多新型教学模式，打破传统教学模式的限制，给予学生不一样的学习感受。转化思想是一种良好的学习方式，也是教师需要重视的教学思想，学生能够将复杂、抽象的数学知识转变为直观的数学知识，学习时遇到的问题相对较少，有利于提升学生学习质量。因此，小学数学教师应该将转化思想融入日常教学中，设计形式多样的教学活动，引导学生高效学习和积累数学知识，提升学生问题解决能力，促进学生全面发展。故本文将从将抽象转化为直观、将繁琐转化为简单、将新知转化为旧知三方面浅析转化思想在小学数学教学中的融入策略。关键词：小学数学；转化思想；教学策略中图分类号：G4 文献标识码：A引言教师应该在正确教学思想影响下设计教学活动，增加课堂教学的趣味性和灵活性，这样学生学习积极性更高，有助于学生良好学习观念和学习习惯的形成，助力高效课堂的构建。实际教学中，小学数学教师注重转化思想在教学中的运用，为学生营造良好的学习情境，学生多角度思考数学问题，简化问题解决步骤，提升学生解题效率。但是目前部分小学数学教师的教学思维相对固化，没有将转化思想有效融入教学中，学生思考问题的角度单一化，不能高效解决问题，不仅影响学生理解、运用所学数学知识，也会影响教师教学效率的提升。针对以上问题，本文将从提升学生思维能力、减轻学生学习压力、完善学生知识体系三方面出发，为小学数学教学提供几点建议。一、小学数学教学中融入转化思想的意义转化思想是目前小学数学教学的重要思想，也是教师需要重点探究的教学内容。小学阶段，学生处于学习和成长的重要时期，教师应该树立正确教学观念，结合学生实际情况，设计合理教学目标，引导学生多思考、多探究，培养学生多角度思考问题的习惯，发散学生数学思维，提升学生知识应用能力和问题解决能力，促进学生全面发展。从教师教学层面而言，以往教学过程中，受传统教学思想影响，部分教师过于重视数学知识的讲解，容易忽视学习方法和学习思想的指导，导致学生处于被动接受教师灌输的数学知识的状态，不会主动探究数学知识，解题思维固化。新的教学发展时期，转化思想受到更多关注，小学数学教师重视转化思想在教学中的应用，给予学生充足的时间进行思考和探究，学生多角度思考数学问题，充分发挥学生主观能动性，提升学生学习能力。教师将转化思想运用实际教学活动中，引导学生主动获取数学知识，不再仅仅将问题解答出来即可，而是会进行深度思考，多角度探究其他解题方式，总结高效的解题策略，提升学生解题能力。教师积极创新教学模式，将转化思想有效运用教学中，为学生以后数学知识的学习和运用打下好的基础，促进高效课堂的构建。从学生学习层面而言，转化思想是学生学习的基础，也是数学思想的核心，小学数学教师应该注重转化思想的运用，帮助学生树立正确的学习观念，不断提升学生思维能力和解决问题能力。小学阶段，学生各方面能力相对较弱，难以将数学知识梳理清楚，教师应该综合分析多种教学因素，将转化思想有效渗透到教学活动中，为学生营造良好的解题氛围，学生能够理解清楚题目，搜集所学知识，灵活解题。教师将转化思想融入教学中，学生深度思考，探究多种解题策略，实现灵活学习和灵活解题。学生在转化思想引导下，不会采用固化的思维思考和探究解题策略，而是能够综合多种因素，积极总结解题方式和技巧，形成清晰的解题思路，实现高效解题，收获好的学习体验感。从教学发展层面而言，小学数学是一门重要教学科目。随着社会发展，对人才的要求逐渐提升，需要小学数学教师合理引导学生，将转化思想融入教学中，帮助学生有效解决问题，学生解题思维更为灵活，能够将抽素质教育炫动漫素质教育 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象的问题简单化，节省解题时间，实现高效解题。教师采用转化思想教学，学生学会高效解题，数学思维能力有效提升，不仅能够促进学生全面发展，为学生以后解决实际问题打下基础，也能推动教学发展。二、小学数学教学中融入转化思想的问题（一）教学模式相对单一小学教师需要注重学生学习兴趣的调动，不能单纯从知识出发，应该综合多种因素，设计合理教学方案，弥补传统教学模式的弊端，为学生带来好的学习体验感。但是实际教学过程中，部分小学数学教师几乎不会创新教学模式，树立的教学观念存在问题，没有在转化思想下积极优化教学方案，引导学生按照传统教学方式学习数学知识，学生分析和解决问题的角度单一化，影响学生学习质量的提升。教师一直采用传统教学方法授课，不仅无法创新教学模式，不符合时代发展的趋势，也会影响转化思想在教学中的应用，学生处于枯燥学习氛围中，思维被限制住，不利于学生数学素养的培养1。（二）教学目标不够明确小学数学教师确定合理的教学目标是基础教学任务。教师应该结合多种因素，为学生设计合理学习目标，引导学生有计划、条理清晰的探究数学知识，提升学生数学素养。但是，很多小学数学教师教学思维相对固化，没有随着教学发展和学生的发展及时优化教学方案，制定的教学目标不够明确，教师自身却没有意识到自身教学问题，按照自己的教学经验进行教学，一些学生对自身学习任务不够清楚，跟不上教师的教学节奏。教师教学目标不够明确，课堂氛围相对沉闷，学生也无法形成转化思想，机械化解决问题，学生学习积极性较低，不利于促进学生数学素养的整体提升2。（三）学生解题思路固化小学阶段是学生学习数学知识和打下学科基础的重要时期，教师应该立足实际，灵活开展教学活动，合理引导学生，帮助学生总结高效的学习技巧，发散学生思维，学生能够在转化思想影响下，明确解题思路，提升学生问题解决能力。但是目前小学生的解题思想相对固化，一方面是因为教师受传统教学模式限制，以机械手段教学，学生在题海战术中巩固所学知识，没有充足的时间思考其他解题思路，按照固化的方式解题，无法发散学生数学思维，导致学生逐渐形成错误的解题习惯，不利于学生学习效率的提升。另一方面是因为学生自身思想观念的影响，小学生喜欢有趣的事物，数学知识相对枯燥、抽象，学生学习兴趣不高，不会积极探究多种解题思路，掌握的解题策略相对单一和低效，学生解题能力处于较低水平3。三、小学数学教学中融入转化思想的策略（一）将抽象转化为直观，提升学生思维能力小学生理解能力和思考能力相对较弱，难以将抽象性强的数学知识梳理清楚，教师应该合理引导学生，帮助学生找到高效的解题策略，提升学生思维能力。实际教学过程中，教师立足教学实际，将数学知识以学生易于理解方式讲解清楚，学生形成清晰的解题思路，将重点信息标注出来，理清等量关系，多角度探究解题方式。教师将转化思想融入教学中，引导学生将抽象的数学知识转变直观的知识，梳理清楚题目，不会盲目学习和解决数学问题，学生能够将数学知识灵活运用到实际问题解决中，提升学生思维能力4。例如：教师讲解倍数相关知识时，可以将抽象的知识转变为学生易于理解的直观知识，加深学生理解。教师可以借助信息技术为学生播放教学课件，将枯燥、抽象的数学知识以动画、图片形式展现出来，充分调动学生学习积极性，为后续教学活动的开展打下坚实基础。学生学习和探究过程中，教师将转化思想引入教学中，引导学生多角度进行思考，不再死记硬背相关数学知识，而是能够简化学习步骤，实现高效学习。教师借助多媒体大屏展示一道数学题：一个日记本的价格是 12元，一个书包的价格差 4 元是日记本价格的 4 倍，求书包的价格？倍数知识相对抽象，学生学习时遇到的问题较多，教师应该引入转化思想，引导学生根据题目进行详细分析，找准倍数关系，理清两者之间的关系，条理清晰地解题。学生直接解题存在多种问题，思路不够清晰，教师可以引导学生通过直观的方式进行解题，将日记本的价格定义为一个圆圈，书包的价格就是五个圆圈，最后减去相差的四元，就得到正确的答案。学生遇到抽象的问题时，不要慌，需要理清思路，将抽象的问题直观化，树立转化思想，高效解决问题。教师通过引入转化思想进行教学，学生能够将抽象的问题转变为直观化的问题，解题思路更为清晰，有助于提升学生思维能力，促进学生问题解决能力的提升5。（二）将繁琐转化为简单，减轻学生学习压力小学生注意力难以集中，对枯燥、繁琐的计算不敢兴趣，甚至会抗拒复杂的计算问题，教师需要及时对学生进行引导，引入转化思想，帮助学生将问题从繁琐转变为简单，学生能够理清计算思路，实现简单计算，不仅能够减轻学生学习压力，也能提升学生学习质量。因XUANDONGMAN素质教育 98 此实际教学过程中，小学数学教师应该顺应教学发展趋势，及时转变自身教学观念，将转化思想融入教学活动中，培养学生良好解题思路，帮助学生将复杂的问题转变为熟悉的问题，化繁为简，提升学生解题效率。教师设计正确的教学目标，不再将讲解清楚数学知识作为唯一的教学目标，而是结合实际情况，重视学生综合素养的培养，促进学生全面发展6。例如，学生学习计算不规则图形面积时，教师可以将转化思想引入教学中，帮助学生简化计算步骤，提升学生计算效率。一些学生面对不规则图形的面积计算问题时，容易产生畏惧心理，不知道如何入手，教师可以引导学生小组讨论解决策略，调动学生计算积极性。接着，教师引导学生将不规则图形割成规则图形，方便计算面积。学生之间具有差异，教师不要限制学生的想法，允许学生进行多次尝试，将不规则图形切割成不同的规则图形。教师引导学生小组讨论，探究如何切割计算时间少、计算效率高，学生积极思考和探究，找出高效计算方式，提升学生解题能力。学生之间具有差异，教师需要为学生设计具有针对性的教学目标，引导学生逐步提升学习能力，让学生都能在转化思想引导下树立正确学习观念，促进学生共同进步。小学数学教师引导学生将繁琐的数学问题转化为简单的数学问题，切实减轻学生学习压力，增加学生学习自信，有助于培养学生数学核心素养7。（三）将新知转化为旧知，完善学生知识体系小学阶段，学生需要打下坚实的数学基础，因此，小学数学教师应该重视学生知识体系的构建，引导学生学习新知识的时候，也要及时复习、巩固旧知识，帮助学生将学过的知识建立紧密联系，提升学生学习质量。学生构建完整的知识体系，能够灵活将所学知识运用到实际问题解决中，即使在做没有遇到的问题时，也能结合学过的知识进行思考，而不是毫无头绪，提升学生解题效率。教师将转化思想引入教学中，引导学生将陌生的问题转变为熟悉的问题，学生能够运用学过的知识分析和解决问题，不仅能够帮助学生积累新知识，也能帮助学生巩固学过的知识，完善学生知识体系，促进学生数学素养的提升8。例如：教师引导学生学习小数乘法时，可以首先引导学生回想整数乘法知识，并为学生设计几道简单的问题，帮助学生巩固学过的知识点。学生结合学过的整数乘法知识，进行小数乘法知识的学习，有助于减轻学生学习压力，提升学生学习质量。教师课前做好教学准备，将新知识与旧知识建立联系，引入转化思想，引导学生将新知识转变为旧知识，给予学生熟悉感，学生能够更好地理解和掌握相关数学知识，并能够构建完整的知识体系。学生计算过程中，教师给予方向上的引导，逐渐帮助学生掌握计算小数乘法的技巧，锻炼学生计算能力和思维能力。转化思想是一种重要的教学理念，也是学生需要具有的学习观念，教师引导学生多角度思考问题、多途径解决问题后，需要及时对学生的学习表现进行评价，纠正学生不正确的学习行为，引导学生将转化思想内化为自己的学习能力，将新旧知识建立联系，不再抗拒新知识的学习，掌握学习技巧，实现个性化发展9。结束语综上所述，转化思想是小学数学教学阶段的重要教学思想，教师需要重视转化思想的运用，引导学生将新知识转化为旧知识、化繁为简，减轻学生的学习压力，帮助学生高效积累数学知识，提升学生学习效果。实际教学时，小学数学教师立足学生实际，将转化思想有效融入教学活动中，引导学生多角度思考问题，发散学生数学思维，帮助学生更为高效地分析和解决问题，培养学生良好学习思想，促进学生数学素养的综合提升。参考文献1 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