基于“社会伙伴关系”的高职院校产教融合专业建设研究——以建筑室内设计专业为例.pdf

【产教融合研究】收稿日期:作者简介:纪 婕()女北京人北京财贸职业学院副教授硕士研究方向:建筑室内设计、产教融合、职教改革张蓉蓉()女北京人北京财贸职业学院副教授硕士研究方向:产教融合、职教改革刘 扬()男北京人北京财贸职业学院讲师学士研究方向:打印、数字化虚拟现实、装饰施工基金项目:北京市教育科学“十四五”规划 年度立项课题“基于成果导向的建筑室内设计专业企业课堂人才培养模式研究”()基于“社会伙伴关系”的高职院校产教融合专业建设研究 以建筑室内设计专业为例纪婕张蓉蓉刘扬(北京财贸职业学院北京)摘 要深化产教融合、校企合作不仅仅是实践也需要理论指导 本文引入“社会伙伴关系”理论以北京财贸职业学院建筑室内设计专业校企合作为例阐述“社会伙伴关系”视角下对合作主体间关系特性的定义并体现了产教融合的价值然后以“岗位实习”环节描述伙伴关系在校企合作中的新型实践研究最后提出基于伙伴关系的产教融合有待突破的桎梏关键词产教融合校企合作社会伙伴关系建筑室内设计中图分类号:文献标识码:文章编号:()年 月召开的全国职业教育大会传达了习近平总书记的重要指示:“职业教育前途广阔、大有可为要优化职业教育类型定位深化产教融合、校企合作增强职业教育适应性”“产教融合”已经成为中国职业教育改革发展的关键核心涉及职业教育如何生存发展也与企业长远发展越来越密不可分 曾天山通过梳理相关政策文件指出职业教育的发展史就是一部产教融合、校企合作理论实践不断创新的历史 作为一种类型教育职业教育应具有跨界的天然属性需要打破经济与教育、职业与教育、企业与学校的边界从“产教合作”到“产教融合”突破现有体制机制的桎梏推动观念创新和制度创新北京财贸职业学院建筑室内设计专业的产教融合校企合作实践始于 年 从实践之初我校就以校企合作方式直接切入专业课程带动专业建设成效显著同时获得一定的社会影响力专业价值随之增长 随着合作深入推进薄弱问题日渐明显主要原因是应专业所需逐步形成了多元化主体而各主体之间共赢、共生和共担风险的研究不够成熟和深入迫切需要理论指导和支撑基于此将“社会伙伴关系”引入校企合作实践中 所谓职业教育社会伙伴关系是指职业学校及培训机构、政府、行业企业、社会中介组织在“共赢”的基础上为提升职业教育质量、促进社会、经济和个人发展而自愿建立的合作关系 职业教育社会伙伴关系汇聚了多方声音和利益是建立在理解和契约基础上的 职业教育社会伙伴关系为职业学校、培训机构、政府、行业企业多方沟通与合作搭建了平台为行业企业发展提供智力资本和人力资本拉近了职业教育系统与劳动力市场的距离促进学习者职业技能、职业知识、职业情感的培养促进地方经济发展和社会稳定一、以“社会伙伴关系”视角定义合作主体间的关系特性 社会伙伴关系()是西方国家为了协调社会利益集团之间关系所采用的一个较为新颖的概念或范畴 它本身是一套价值体系和制度体系的综合 从现有文献中发现该理论目前多应用于政治层面对企业组织管理也有较好的实践指导作用国内专家提出我国在构建“和谐社会”语境下社会伙伴关系可以被运用于建立国家层面及企业层面的新型关系中教育领域中比较成熟的社会伙伴关系研究更关注双主体合作模式例如教育行业与工商业企业 年 月第 卷 第 期 北京财贸职业学院学报 的合作、学校与社会间互动、学校与教师之间的管理机制、教师作为独立个体与受教育者家庭的教学关系等 我国从上世纪九十年代开始就有学者把该理论引入教育领域但关注度并不高 近年来随着研究的推进关注度逐渐提升主要表现为理论研究和定性分析并通过会议和论文进行经验交流职业教育校企合作关系维系时间可长可短视具体情况而定 建筑室内设计专业的多元主体校企合作自 年至今已经开展 年多从“社会伙伴关系”视角可以定义出如下特性:（一）有限条件约束之下的共生互惠关系社会伙伴关系的核心体现在利益均衡、克制和合作 产教融合本质上是一种教育界的多方联盟通过联盟的作用各方可以输出自身价值以合作的方式实现利益增长并且分享资源、互动共生实现创新发展模式传统的合作多是某个专业的学生与某个知名企业或致力于教育事业的企业进行某个教学环节的合作例如认识实习、专业课实践大作业等 这种单一的伙伴关系对学生的实践指导具有一定价值但无法实现双方共生共赢让合作伙伴对可持续发展失去信心 建筑室内设计专业的产教融合校企合作从参与主体上实现了多元化打破了传统双元主体合作单一的模式 建筑室内设计专业的社会伙伴关系成员包括高职院校负责校企合作的专门部门和领导、专业带头人、教师、学生、室内装饰协会、协会人才培养办公室、协会下属会员单位、提供校外实训基地(如红星美凯龙实践基地)的单位等 多方合作是在相关法律法规之下制定框架协议约定合作项目需要完成的主要任务并在任务之下各参与方制定具体实施方案和相关合同对主体和主体之间、主体与资源分配之间的关系做明确详尽的规定 通过一系列有限条件的约束各方在尽力完成各自任务的同时可以享受其他伙伴成员分享的利益实现自身增值整体伙伴关系保持互惠共生（二）共治共管、职权共享发达国家的研究人员认为职业教育中的社会伙伴关系应该实现“高度自治”这并不是意味着摒弃政府的监管职能和政策的导向而是建议决策部门由传统的“统治”一个合作协议转变成“治理”一个合作协议也就是把合作的职权最大限度下放到合同各方主体中 澳大利亚学者特里塞登指出决策部门的作用应当是更加促进各个伙伴对目标达成的积极度激发个体的参与潜力建筑室内设计专业产教融合校企合作中学校、协会和企业的主要决策部门除了对法律、政策和财务方面的把控其他具体事务涉及权限全部下放给实施主体例如重构专业课程体系、课程实施和管理、实训基地选择、师资团队架构、学生评价反馈等最大程度激发企业和教师的参与热情对合作全过程共治共管、职权共享（三）联络多方利益主体，支持服务区域经济西方国家历史悠久的社会伙伴关系几乎都是形成于产业转型升级和平衡区域经济发展过程中也有为了解决某些社区顽疾孕育而生的 职业教育各方利益主体在这个阶段中不约而同达成了共同愿景在产业和教育利益链条中逐步形成了一套合作机制以求保障合作的公平和公正 从经济发展角度看这样的伙伴关系能够有效地支持和服务区域经济发展职业教育的重要任务之一就是契合当地社会发展需求承担一定范围内的社会责任与本地协会、行业、企业和相关院校及教育机构进行深度合作提升可持续发展能力因此社会伙伴关系显得尤为重要 如何促使产教合作关系内的伙伴成员通过创建区域经济资本而实现个体发展、机构壮大并保持行业的领先优势是各方均关注的问题 关系中具有学习者身份的成员能够达成知识获取、技能形成和素养提高的目的最终实现就业 在这样的一套关系体系中知识的传授、技能的转化、成员间的合作交流以及各方资源的共享提升了成员在各自领域拓展社会资本的能力解决了企业技术人才匮乏的问题并为创新发展提供了技术服务支持 年的统计报告显示建筑室内设计专业是北京地区需求度比较高的专业 本地区典型职业相关需求中专业化设计服务人员整体价值评估最高对室内设计毕业生需求占比为 通过产教融合校企合作机制以协会为桥梁不仅邀请了多家设计企业加入教学还吸引了对毕业生需求度较高的企业加入教学实现了教学到就业的零对接 通过这样的伙伴关系 年之后的该专业毕业生分布在北京东易日盛、博洛尼、酷家乐等多家企业也有部分学生具备较强的创意能力实现了自主创业 同时多家企业的新入职或转行的设计师受益于伙伴关系从校内教师教学中获得了系统的专业培训二、“社会伙伴关系”中产教融合的价值体现社会伙伴关系在产教融合中综合了多方利益主体和社会资源各方价值需求在合作碰撞中不断调整形成了一套新的价值体系 具体可以表现为:（一）教育与市场活动直接关联，提升效率产教融合中的企业方是活跃在社会经济中的主体企业的需求和行为时刻都受到市场的调节 校企合作中学校方的重要目的之一就是缩短与市场的距离通过市场的调控手段保证学校这个“生产方”可以产出与市场匹配的毕业生满足企业这个“需求方”的使用要求 站在经济学角度这种资源整合的市场行为可以大大提高生产效率促进地区发展建筑室内设计专业在制定人才培养方案的调 研过程中发现很多用人单位都希望按照“模块化”方法划分课程体系 通过 个模块(基础模块、设计模块、施工模块、材料模块)的学习完成学生能力的递进耦合直接匹配到 个典型的工作岗位节约了岗前培训的时间成本和人力成本也帮助学生缩短了实习时间（二）多方联动，增强自身社会价值传统的校企合作中双方的交往活动除了满足短期需求外在提升各自的社会价值和影响力方面没有明显效果 而伙伴关系中多方合作联动会不断增强各个成员的社会地位提升合作主体在行业中的声誉吸引更多的利益主体加入到伙伴关系中 从社会交往活动角度看这种联系网络的不断扩大可以汇聚更多的社会资本为各个成员搭建发展平台建筑室内设计专业将 门专业核心课纳入到合作范畴企业讲师来自于 家单位共 名资深设计师校外实训基地从北京诺金酒店、黎明家具到天津石材加工厂和河北木门工厂并把岗位实习前的最后一门课(公共空间设计)安排在城外城的创客中心每次课程都可以得到创客中心不同设计企业有针对性的指导并在每次课程之后进行招聘面试 经过一系列的产教融合活动伙伴关系不断壮大形成了一定的社会影响力并增强了成员之间的信任度（三）合作良性发展，增强认同感由于伙伴关系成员都是由人组成的合作的基础是共同的愿景并受一定规则制约 经过一段时间磨合成员间的凝聚力不断增强同甘共苦意识不断强化对待合作中各种问题达成一致的程度迅速提升从人文角度看利益各方的精神契合程度是达成合作目标的关键要素共同的价值取向可以帮助成员找到归属感和安全感保证伙伴关系的长久稳定建筑室内设计专业的企业成员来自北京、天津和河北的大大小小设计公司和工厂这些企业的设计师具有不同的社会背景、教育经历和工作习惯同样学校和协会成员也具有各自不同的情况 所有成员在共同目标和规则之下彼此尊重平等互助逐渐形成了一个认同感很强的集体在合作事项上价值观高度一致三、以“岗位实习”环节展示“社会伙伴关系”的实践研究 中国特色高水平高职学校和专业建设项目是振兴中国技术教育重新勾画中国教育版图的重大战略决策是一项国家任务 我们必须站在这一层面拓展服务半径在指导思想上实现任务观的转变建筑室内设计专业产教融合校企合作自 年开展至今取得了一系列成果并形成了省部级研究课题保证更深入地开展实践研究 合作框架内的各方已经形成了相对稳定的“伙伴关系”对各自的职责、权利、社会角色等有着非常明确的认知在关键问题和核心目标中形成了高度一致的价值取向 年面对突发并时紧时缓的疫情很多课程实践无法完成于是新一轮合作转到线上进行虚拟仿真教学 虽然取得了一定成效促进了虚拟仿真实训基地的研发但是企业岗位的需求还远远不能得到满足 为此伙伴成员决定在 级建筑室内设计专业开展岗位实习阶段的新型合作模式这也从合作的课程体系上填补了实习实践的校企合作空白（一）从关键要素探讨合作意义社会伙伴关系在人力资源管理领域应用于雇主和雇员之间可以提炼出三个需要探讨的关键要素即价值与原则、政策与实践、结果与产出 将这些要素应用于产教融合的伙伴关系中删除了雇主和雇员的角色取而代之的是学校、企业、协会、设计师、实训人员等多种角色表 三个关键要素内涵和合作意义关键要素价值与原则政策与实践结果与产出要素内涵伙伴关系中各成员应当最大限度发挥自身优势将各自的利益分享和新的合作项目紧密相连 合作框架和新项目合作协议仅仅是自上而下的约束成员行为更多的价值体现应当在成员之间通过横向紧密合作而实现通过 级、级专业课程企业课堂运行可以发现凡质量评价高和教学反馈好的课程均与该课程各成员的能力、参与度以及细节的政策支持密切相关 因此在新的教学项目中为保证高效合作需要从政策到实践进行反思和改进新一轮校企合作企业课堂的战略目标是伙伴关系内部所有成员的共同目标这也是项目得以高效运行的重要保障 但是需要注意的是共同的目标并不意味着各成员具有相同的利益分配 因此良好的伙伴关系应当助力成员实现各自价值合作意义 与伙伴关系内部所有成员和谐共处 包括:分享之前所有的合作成果获得有效反馈进行新一轮合作研讨等 各成员为新的合作项目创造条件 包括:实训场地确认 寻找合适企业导师等 保证新项目中各成员的权利和利益 包括:企业设计师之间的教学协作成果、项目研究阶段成果、学生点亮技能提升价值等 确保伙伴关系中成员忠于各自责任 包括:教学文件准备、实训场地协调、教学后期双选会筹备等 伙伴关系中各成员决定各自范围内事项决策权高度下放 充分听取之前学生以及成员各方反馈 组织项目启动前研讨针对重要事项(教师、场地、实训内容)形成讨论文件 重新设计评价指标完善教学过程管理 成员之间充分沟通保持信息时效性维护合作和谐 包括学生在内的所有成员对实践教学的安全进行预测形成安全管理制度保证项目顺利开展 对学生:点亮技能图谱进入就业状态形成个人设计作品集 对企业导师:在产教融合平台中展现个人能力为伙伴成员分享教学贡献展示社会价值实现个人增值 对企业:在产教融合平台中展现企业教育责任提升社会影响力实现人才质量提升和创新设计开发 对协会:升级协会功能整合行业资源 对实训基地及工作人员:促进基地升级改造契合当地人才发展需求 对学校:提升教学水平落实社会责任服务区域经济发展 年 月第 卷 第 期 北京财贸职业学院学报 （二）落实合作，开展“岗位实习”新型校企合作“岗位实习”阶段按照国家规定为 周学生全职在实习企业指定岗位进行实践由企业导师负责主要的业务指导校内教师负责日常安全管理和联络 这种常规模式并不是实质意义的校企合作仅仅是一种约定俗成的实习模式 多年来学生的岗位实习成效一般对一部分学生来说实习单位对口导师业务能力强指导到位学生勤奋实习效果可以远高于既定教学目标而对于另一部分学生而言多种因素造成实习效率低下实习结束时写一个毕业设计草草了事学校、企业、学生三方对此无可奈何心照不宣建筑室内设计专业针对该情况大胆尝试了一次新的企业课堂模式将岗位实习前 周定为集中实习阶段 该阶段对学生的教学进行统一管理统一组织去指定地点按照企业给的实际项目完成实习任务 然后在实习结束之前开展双选会帮助学生更加顺利地进入心仪企业进行实习从“社会伙伴关系”视角看此次新型合作是学校、企业、设计师、协会、实训基地以及学生等多方共同作用、彼此促进的结果 教学各个阶段和环节均可以展示出各方的利益输出与和谐合作表 教学各阶段展示出的各方利益输出与合作阶段主要内容具体阐述社会伙伴关系分工项目研讨确定“岗位实习”新型合作项目目标以室内设计 职业技能等级标准为依据通过室内设计全流程演练培养学生的实践能力同时通过与演练过程相适配的企业现场课、项目考察等内容延续企业课堂的教学特色和生命力协会:政策法规解读协调各方关系组织企业研讨师资筹备共享协会平台信息企业(企业导师):集中研讨联系学校掌握教学情况制定项目整体目标和分目标通过之前项目反馈信息确定目标的可行性整合企业优质资源配合项目启动实施学校:收集之前反馈形成评价数据提供校内信息按照教务处、学生处等相关部门规定分析项目的可行性和可预见困难做好启动项目准备实训基地:提供可进行教学实施的基地基本概况确定项目运行全过程的场地保障条件准备启动项目“岗 位 实习”准备在企业教师、企业项目、企业环境和企业资源的全方位氛围中建立“学生 学徒”双身份的意识打通技能提升、学历提升和实习就业的全通路落实专业的人才培养目标实训目标:掌握项目需求分析要点能够合作完成项目调研、方案洽谈等设计前期准备工作掌握概念设计阶段需求分析的方法能够快速提炼重点抓准甲方需求掌握方案设计阶段应用快速表现等技巧传达设计定位、表达设计思路的方法掌握方案深化设计阶段对材料使用、功能定位等专业设计的方法了解项目设备协调的基本知识和技术要求熟悉设计管理过程和工作组织配合流程掌握陈设艺术设计阶段的设计方案了解智能家居服务等行业前沿技术与动态协会:提供行业动态和分析报告保证教学目标的科学合理开展企业教师团队师资筛选和培训制定目标监控措施企业(企业导师):根据岗位需求和教学实施方案优选真实项目制定教学目标与学校共同制定评价标准关注学生思政素养的培育充分研讨岗位实习期间学生特殊的企业身份制定项目预案学校:提供学情分析和教学指导文件提供后勤保障等信息与企业研讨用于教学的实际项目的适用性研究本项目涉及的岗位实习前 周的关键地位和价值制定项目预案实训基地:根据教学项目提供实训基地具体信息包括地点、停车、就餐、安保、物料、消防和防疫措施等并确定辅助教学的技术和后勤人员根据实际情况提供费用清单制定项目预案“岗 位 实习”实施实训内容的设置结合了室内设计 职业技能等级标准中对工作领域、工作任务和职业技能的要求同时对三年的专业课程进行知识回顾和技能强化通过完整的项目带领学生对专业整体的教学过程进行综合提升详见表:室内设计全流程演练典型工作任务与职业领域、教学领域分析对照表协会:协调各方事务关注企业反馈关注企业导师情绪和需求关注学校对教学实施中各分目标达成度的评价不定期组织交流企业(企业导师):按照教学目标进行实施关注质量管理、素养形成和项目效果对来自企业方之外其他伙伴的动向及时表明态度提出建议对需要调整的教学目标提前沟通阐明学校:进入课堂跟踪管理关注安全管理、思政教育和全过程评价对来自学校以外的其他伙伴的需求和反馈及时反应交流研讨随时进行动态调整保证总目标实现不受影响实训基地:保障场地运转正常人、机、工具管理到位助力学生职业素养目标养成管理基地现场配备的技术和后勤人员成果汇报和企业双选会全面提升表现技法、材料工艺、设计思维、软件操作和工作协作能力为学生提供更多岗位实习的就业机会以小组为单位完成某一类型的项目技术文件包括设计说明、设计方案及图纸、汇报文稿、设计展板结合个人简历、实训成果、专业课程成果等资料丰富个人作品集建立项目整体思维与团队合作意识引导学生进入职业状态强化职业技能和综合能力通过“成果汇报会”及“校企双选会”的形式为学生提供更多岗位实习的就业机会协会:协调各方事务提供有用人需求的企业信息在协会平台进行本项目宣传企业(企业导师):指导学生完成成果文件进行成果汇报给出综合评价汇总教学过程文件提出典型问题和解决方案对后续教学提出建议提交团队进行成果总结学校:引导学生调整状态准备正式实习与企业导师共同给出综合评价收集反馈信息对信息进行整理和随访提交团队进行成果总结实训基地:进行基地实训过程总结给出财务资料提出反馈意见和建议所有基地过程资料提交团队进行成果总结表 室内设计全流程演练典型工作任务与职业领域、教学领域分析对照表工作领域(职业技能等级标准)教学领域(专业课程)室内设计全流程演练实训任务(典型工作任务)具体任务内容(技能图谱)课时安排室内设计前期准备建筑制图、室内设计原理与表现技法(强化)、装饰工程计量与计价项目分析需求分析、项目调研室内设计前期准备设计构成(强化)、素 描 色 彩(强化)、创意木作概念设计设计任务书、概念设计草案、空间规划第一周:项目分析与案例复盘 次(诺金酒店、大兴机场、等与项目特点相似的建筑现场进行授课)方案设计室内设计原理与表现技法(强化)、计算机效果图制作(强化)、生活空间与公共空间设计(补充)方案设计平面布局、材料工艺、设计效果图方案深化设计设备协调建筑(强化)、建筑装饰材料(补充)、建筑装饰构造与施工(补充)施工图设计细节深化、点位设计、材料展板制作第二周:施工工艺与材料分析 次(黎明家具、墨色门窗、红星美凯龙、宜家家居等与项目相关类型的现场学习)陈设艺术设计智能家居服务家具陈设与照明设计(补充)软装陈设照明设计、软装陈设、文化艺术第三周设计创意与思维训练 次(色彩创意、瓷砖彩绘、纹饰文化等与项目相关的设计创意类实践活动)设计实施装饰施工组织与项目管理、建筑工程法律法规项目总结项目总结、技术文件制作、工作标准规范第四周工作流程与标准规范交流会 次 四、“社会伙伴关系”有待突破的桎梏（一）高职产教融合专项经费支持有限产教融合校企合作常见的理论基础除了社会伙伴关系还有利益相关者理论、资源依赖理论和交易费用理论 通过一系列理论与实践结合的研究发现合作的初衷都是为了优势互补、调动资源配置并且通过合理的财务管理达到价值最大化、交易费用最小化 这些理论都表明产教融合校企合作不是资金零投入的“情怀”事业需要一定数量资金在科学合理的财务制度下发挥作用保障合作顺利地开展 高职院校的社会服务能力较本科院校有一定差距办学经费有限深化产教融合所需要建设的专业课程、平台资源、双师型教师队伍和创新团队等均受到一定限制 本文作者和所在专业老师调研过多家本地和外阜校企合作案例知名的合作基本靠大企业进行资金投入多数处于中游一直在维持的案例大同小异都是企业提供适量资金校方能省则省没有充分考虑到伙伴关系成员的投入与产出建筑室内设计专业的产教融合校企合作也遇到了同样的问题 知名设计企业的优秀设计师和高级管理人员应当是产教融合中对本专业“双师型”教师队伍建设的最佳补充 但是按照现有财务制度校内可提供的薪酬普遍偏低即使设计师是利用工作中正在运作的项目进行教学仍然付出了相当大的额外工作量因此不可避免地流失了一部分优秀企业老师 类似这样的困难单凭伙伴关系的沟通对话机制是无法突破的也给伙伴关系畅通发展带来障碍（二）利益分配有待优化，共赢机制亟需完善除了投入方面伙伴关系目前有明显困难利益产出的分配问题也是形成伙伴关系的矛盾之一首先在伙伴关系中没有一个角色是专门解决各方问题的这个角色通常被认为是无谓的消耗了人力成本 其次现有的很多校企合作协议对利益分配的部分描述都比较模糊 各方都担心过于细致的描述在真正成果产出时反而造成更多的麻烦因此处理原则就是出现问题再协商 另外基于如上考虑在没有明确的利益分配方案前提下成员各方的积极性无形中将随着项目的推进而下降建筑室内设计专业在产教融合校企合作中最早一期企业课堂的合同就涉及了利益分配问题但是表述粗略含糊 后来的实践中虽然在成果总结、教材立项、课题申报等有了一定程度的利益分配但对各成员的分配方案也没有明确落地 参考北京财贸职业学院菜百商学院的发展和育人成功案例以财政投入、企业投入和第三方投入相结合方式的“三元”投资股份制运作模式在共生共赢理念下将通过制度创新、技术创新有效降低管理成本并进一步完善“产学研一体化”可持续的利益、制度、感情机制另外成员各方应当更大胆地发挥自身优势例如企业发挥快速市场反应能力优势高校发挥科研创新优势通过更明确的利益分配方案激发成员之间的优势互动（三）缺乏成熟完整的伙伴关系评价体系关于社会伙伴关系的研究中理论研究、文献综述和机制策略偏多几乎没有一个评价体系是专门用来评价成员之间合作效果的 产教融合中的评价体系是被用来评价学生学业成果的因此教学实施者和合作成员就一致认定学生学得好可以证明合作效果好另外反馈机制中的调研跟踪随访也从一个侧面以学生视角反映出成员的合作表现仅仅这些不足以说明成员之间的优势是否真的达到了互补、资源是否真的被有效整合、合作是否真的帮助各成员完成了劳动输入和利益输出以及成员的社会价值是否真的得到了提升 还有当伙伴关系出现了矛盾原因为何?如何改善?是否会动摇合作根基?是否会造成合作的解散?是否需要进行合作转型?诸如此类一系列问题需要一个完善的评价体系在合作初期得到成员认可后对各方任务目标进行评价指标罗列通过较长一段时间的跟踪测评才能得到准确的数据 同时进行成员之间逐个阶段测评通过研讨、互动、背靠背打分等多种方式保证评价的客观合理 当评价体系逐步清晰完善便可以作为引导社会伙伴关系良性发展的指挥棒五、小结产教融合在高职院校的积极推进践行了校企合作的教育价值社会伙伴关系的理论研究有助于校企合作实践的深入发展和社会价值提升 社会伙伴关系成员对校企合作的态度可以通过良好的合作机制、先进的财务管理手段和完善的评价体系快速传递到行业其他伙伴也可以通过合作成果将影响力扩散到其他高职院校进而形成各个产业间基于社会伙伴关系校企合作的高级形态参考文献:宋亚峰潘海生 深化产教融合 校企合作 推进职业教育高质量发展研讨会会议综述 中国职业技术教育():杨丽波 职业教育社会伙伴关系研究 华东师范大学:曾湘泉王剑 社会伙伴关系理论与我国人力资源管理实践 中国人民大学学报():吴晓波 促进终身教育政策发展的路径选择 基于社会伙伴关系的视角 湖南广播电视大学学报():曹洋 中国特色高水平高职学校建设实践研究 北京财贸职业学院学报():周亦珠 应用型本科高校产教融合、校企合作中的财务管理问题及对策 当代会计():王凤宏 产业学院协同育人路径与机制研究 以北京财贸职业学院菜百商学院为例 北京财贸职业学院学报():(责任编辑 王凤宏)年 月第 卷 第 期 北京财贸职业学院学报