小学语文故事文本教学中复述教学的运用.pdf

94 2024年第3期小 语 论 坛小学语文故事文本教学中复述教学的运用韩宝娟摘要：语文教学视野下，复述是学生依托课文文本，根据自身理解对故事内容进行概括，并在发散思维的基础上组织语言，将故事内容表达出来的过程。在组织复述教学的时候，要深入文本以树立单元整体教学理念，要创设复述情境以丰富学生学习体验，要抓住关键词语以引导学生详细复述故事片段，要运用评价支持以深化师生之间互动。关键词：小学语文；故事文本；复述教学所谓复述就是要求学生依托课文原材料，根据自身理解发散思维，并组织语言，将故事内容表达出来。复述的结果体现学生对语言材料吸收和内化的程度。教师要将复述能力培养作为课堂训练要点，借助教材中大量故事文本，培养学生材料整合、语言表达、逻辑思维等方面能力。一、深入文本，树立单元整体教学理念在故事文本教学过程中，教师深入解读文本是展开复述教学的重要逻辑起点。教师要树立单元整体教学理念，利用单元导读内容，引领学生发现教材中的语文要素、人文主题，明确单元学习任务、学习方法。教学之前，教师应深入解读文本，将故事内容读透，分析故事复述教学难点，定位教学目标。例如西门豹治邺所在单元均为历史故事，除了本篇课文以外，教材还编排了故事二则 王戎不取道旁李等文章，语文要素是“对文章主要情节进行梳理，用简单的语言进行表述”。因此，在课堂上，教师要指导学生展开多元化阅读，先浏览课文，之后聚焦关键句子和段落，为复述做准备。在授课期间，教师应有侧重地辅助学生梳理文章内容，传授其复述技巧，帮助学生在阅读过程掌握复述策略。教师可从单元整体教学出发，整合“语文园地”内容，提出复述要求：复述时应抓住主要内容进行，次要内容可省略，应具备区分情节主次的能力。本篇课文中的三个情节分别为：调查民情、惩治官绅和兴修水利。其中第一部分为故事起因，第三部分为故事结果，均属次要情节，简单复述即可；而第二部分则属于重点内容，描述阶段要准确描述西门豹行为。在阅读教学期间，教师要结合“语文园地”中“长话短说”“词语段落运用”的要求，训练学生有目的性地转化冗长的句子和情节。教师要运用单元整体教学方式，对教学目标进行解读，把握简要复述教学要求，优化教学过程设计，突破单篇故事教学思维定式，为复述教学顺利实施奠定基础。二、创设复述情境，丰富学生学习体验在故事类文本教学过程，创设复述情境有助于学生创造性思维的发展，突出对故事的创造性加工。为了提高学生表达能力，教师可根据故事情节，创设有挑战性、趣味性情境，激发学生表达欲望，让复述内容更加立体化。教师还可以运用信息技术整合资源，创作立体化情境，支撑学生复述表达。例如牛郎织女的单元语文要素为“创造性复述、表达”。本节课课后习题当中要求把下面情节说得更具体：“牛郎时常和老牛聊天，讲述其所见所闻”，教师可以组织故事交流分享会，给予学生自主表达空间，展现学生课堂主体地位。此时，教师作为引导者，应当适当利用问题引导学生：“牛郎的所见所闻是什么？听到他的话以后老牛会有怎样反应？”教师还可以让学生选择给牛郎或者老牛进行配音，调动学生表达热情。甚至，教师还可让学生以戏剧表演的方式复述课文。学2024年3期.indd 942024/3/2 21:29:21中 旬 刊2024年第3期 95 小语论坛生自主分配角色，发挥想象力和创造力编写台词，丰富故事情节，积极释放潜能。三、抓住关键词语，详细复述故事片段部分故事篇幅相对较长，人物对话多，学生完整复述还有一定难度。对此，教师可以抓住描写人物语气、神态、动作等关键词或句，引导学生对特定片段展开详细复述。例如，课文慢性子裁缝和急性子顾客中出现了“您准备让我什么时候来取衣服秋天？夏天？春天？”这样的问句，一系列问题的提出能够感受到顾客的着急。而顾客“噌”的一下跳起来，夹起布料就走，也体现出顾客是个急性子。但是，裁缝却说“不，就是冬天，不过是明年的冬天”。短短的一句话，裁缝一半一半说，性子极慢。在教学过程当中，教师要引导学生通过阅读找出关键句，再选择自己感兴趣的部分进行详细复述。当然，也可以分角色朗读对话，就是让同伴之间以关键词或关键句子作为核心，用自己的话进行片段对话，降低复述难度。综上所述，为了挖掘学生思维潜能，引导其运用复述方法，教师还可发挥评价对课堂教学的支持作用，利用评价促进师生、生生互动，提高故事复述教学有效性。作者简介：山东省东营市东营经济技术开发区东凯实验学校语文教师。三“借”三“提”：指向深度学习的小学语文插图运用研究以统编教材一、二年级课本为例候 伟摘要：插图作为直观性教学资源在教材中占有独特而重要的地位，是教学不可或缺的课程资源。小学语文教学过程中运用插图辅助教学不仅有助于拓展学生的想象思维，还可以改变他们的学习方式，实现真实有效的深度学习。关键词：小学语文；深度学习；插图运用义务教育语文课程标准（2022 年版）（以下简称“新课程标准”）指出，教师要认真钻研教材，能够正确理解和把握教材内容，创造性地使用教材，并能积极开发、合理运用课程资源。插图作为直观性教学资源在教材中占有独特而重要的地位，更是教师日常教学不可或缺的课程资源。笔者将插图作为支架，开展了指向深度学习的小学语文插图运用研究。一、一“借”一“提”：借助插图细节，提升学生深度学习之理解力新课程标准指出，学生要善于运用课本中的图画进行阅读。有些课文对于低年级学生来说很难理解，如果借助课文插图，筛选一些信息，理解课文就不会那么难了。【案例】一年级下册咕咚中共有四幅插图，为了充分发挥插图的引导作用，笔者在教学中设2024年3期.indd 952024/3/2 21:29:21