新课标背景下初中语文大单元整合教学策略.pdf

040比较借鉴新课标背景下初中语文大单元整合教学策略王振辉（连江县透堡中学，福建连江350518）【摘要】为在新课标背景下有效开展初中语文大单元整合教学工作，结合教学研究经验，简要论述“大单元整合教学”这一关键概念，并结合教学案例归纳初中语文大单元整合教学策略，即“确定主题，整合大单元教学资源”“情境与任务并行，学生参与大单元学习”“提供有效指导，保障学生探究效果”“关注评价，提升大单元整合教学质量”，旨在推动初中语文教学改革的进程。【关键词】新课标；初中语文；大单元整合教学【中图分类号】G63【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）05-0040-04【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.05.013义务教育语文课程标准（2022 年版）（以下简称 新课标）发布后，很多教师都在积极思考如何让学生展开深度学习活动，提升学生的核心素养。在语文教学中开阔学生的学习视野，让学生围绕一个关键问题大量收集信息，完成相对复杂的任务，可以让学生受到积极的影响，有效获取学科知识，养成深度思考的习惯，并能够强化对祖国语言文字的热爱，能够从学习材料中更多地感知中华优秀传统文化的内涵，获取创造性地表达想法的灵感，对其文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等素养的发展具有推动作用。一、大单元整合教学概述“整合”是指将具有联系的不同事物或学科内容凝聚为一个整体的过程。本文所强调的大单元整合教学，是指教师以特定的主题为核心，以任务为线索，从宏观角度出发展开教学设计与实施工作，通过关联课本不同课时或不同单元教学资源、补充课外教学资源等方式整合教学资源，引导学生展开持续性学习活动的教学模式。大单元整合教学的周期较长，学生需要通过几个课时的学习活动理解大单元主题，花费几个月甚至更长的时间不断研读与大单元主题相关的学习材料，完成大单元任务，以此真正达成大单元学习目标。大单元整合教学倡导让学生更深层次地参与到知识探究活动中，使其在教师的引领下探究课内外学习资源之间的关联性，有利于学生提升学科知识探究能力，建构学科知识网络。运用这一教学模式期间，教师需要坚持生本原则，在整合教学内容、教学资源、教学方法期间，教师要关注学生的认知水平，切实考虑学生的学习和发展需求，制订符合学生认知水平且贴合学生学习、生活实际情况的教学方案，真正使其受到积极影响，发展综合能力。当下，很多教育工作者都在积极探究开展大单元整合教学的方法和策略，希望可以提升学生的学习深度和效果。二、新课标背景下初中语文大单元整合教学策略笔者在研读 新课标 的过程中，认识到大单元041比较借鉴整合教学有助于教师落实 新课标 对教师提出的要求，且 新课标 中的课程理念、教学建议等也有助于教师更好地开展初中语文大单元整合教学工作。下文将结合部编版语文教材教学案例，系统介绍几点新课标 背景下初中语文大单元整合教学策略。（一）确定主题，整合大单元教学资源整合大单元教学资源是开展大单元整合教学的基础。教师可以在教学前以教材中的一个单元或一个课时内容为切入点，确定大单元教学主题，并由此出发整合大单元教学资源。在收集大单元资源的环节中，教师要注意以下两点。第一，教学资源解读难度要适当。教学资源解读难度过高可能会导致学生产生畏难情绪；教学资源解读难度过低可能会出现学生深度探究的意愿无法得到激活的问题。第二，教学资源的类型要多样。在 新课标 的指导下，教师应合理利用信息技术，引入不同类型的教学资源。小说、散文、新闻稿等阅读材料，微课、微视频、影视作品片段等视听资源以及实物教具等均可作为大单元教学资源。引入多样类型的教学资源可以让学生获得更多新鲜的体验，使学生更好地沉浸于大单元学习活动中。完成大单元教学资源收集任务后，教师可以合理设计教学内容分析顺序，以此让学生能够系统分析学习材料的特点。例如，八年级上册第四单元写作教学期间，教师需要指导学生以 节日 为题，写一篇不少于 500 字的散文。为让学生做到“言之有物，文中有情”，教师可以引导学生围绕“节日之欢”这一主题展开大单元整体学习活动。确定主题后，教师可以整合大单元教学内容，主要流程如下。1.收集主题相关资源首先，教师可以收集课内外与主题相关的资源。部编版二年级下册 传统节日 以儿歌的形式展示了春节、元宵节等节日的活动，教师可以将其作为本次大单元整合教学中的教学素材。其次，教师还可以引入 青玉案 元夕 元日 等古诗词以及高年级学生创作的描写节日的优秀散文。最后，教师可以将我国各地庆祝春节、端午节、中秋节、国庆节等重要节日的微视频、海报作为课外补充资源。2.设计大单元内容分析顺序结合上述教学资源，教师可以设计如下大单元内容分析顺序。第一组资源：传统节日（引发学生对节日的思考）。第二组资源：青玉案 元夕 元日 等古诗词、各地庆祝春节的视频（启发学生深度探究春节文化，探索描写节日的角度）。第三组资源：高年级学生创作的描写节日的优秀散文（助力学生复习散文的写法，并提升对节日的理解）。第四组资源：各地庆祝端午节、中秋节、国庆节等重要节日的微视频、海报等课外资源（为学生提供写作灵感）。（二）情境与任务并行，学生参与大单元学习义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。为推动学生参与大单元学习活动，教师可以采用情境与任务并行的教学策略，即通过情境引入探究任务，通过任务推动学生深入情境。具体来说，在创设情境期间，教师要关注情境的真实性、趣味性或生活性，从而借助情境有效吸引学生的注意力，让学生在情境中展开思考。通常来说，教师可以通过视频、故事、游戏、讨论活动等一个或多个媒介创设情境。学生初步进入情境后，教师可以设计任务，让学生在任务的驱使下深入情境，结合情境和任务深度研读大单元学习资源。在设计任务的过程中，教师可以先设计主任务，再引入多个有梯度性的小任务，以此让学生由浅入深地展开思考，推动学生将学习、思考、实践进行结合，既可以让学生获得成功的学习体验，又可以让学生顺利完成大042比较借鉴单元主任务，保障学生有效参与大单元学习活动，取得相对理想的探究成果。例如，教学八年级上册 渡荆门送别 期间，教师可以围绕“送别类诗歌”这一主题组织大单元整合教学活动，将 雨霖铃 寒蝉凄切 送杜少府之任蜀州 山中送别 等作为大单元整合教学资源，并通过创设情境、设计任务的方式让学生展开深度学习。实践中，教师可以通过分享微视频、组织讨论活动创设情境。首先，教师要展示一些与分离相关的经典影视作品片段，以此为媒介初步创设“因升学和工作与朋友、家人分别”的情境，从而自然地把学生的注意力吸引到“分离”这一话题上。此时，教师可以提出“同学们在未来的生活中，也会经历很多分别的场景”，从而引发学生对家人、朋友的不舍之情。在此基础上，教师需要进行追问：“送别他人时，你会说什么？”让学生进入送别的情境。创设情境后，教师可以引入本次大单元整合教学的主题“送别类诗歌”，并设计任务清单。任务清单中可包含如下信息。主任务：创作一首送别诗，在毕业前将其送给自己的同学。小任务：（1）阅读教师分享的课内送别类诗歌，理解各诗歌的含义；（2）从诗歌情感角度将送别类诗歌分为多个类别（如表达不舍、表达劝慰等）；（3）结合送别类诗歌阅读成果，思考自己想要对朋友说什么，并创作一首送别诗；（4）与同学交换创作成果，获得修改送别诗的灵感；（5）在毕业前，将修改好的送别诗送给一位或多位同学。（三）提供有效指导，保障学生探究效果大单元整合教学对学生的综合能力提出一定的要求，且教学周期较长，学生容易出现忽视不同学习资源、不同学习任务关联性的问题。因此，教师需要适当为学生提供指导，确保学生可以有效、顺利地参与学习活动。实践中，教师可以结合大单元整合学习任务的特点，在课上为全体学生提供指导；同时，结合 新课标“凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性”的修订原则，教师也需要根据学生的课堂表现、阶段性学习成果或学生遇到的问题等为部分学生提供有针对性的帮助。例如，在教学九年级上册第一单元期间，考虑到单元内容均与诗歌相关，涉及诗歌鉴赏、诗歌朗诵和诗歌创作等活动。教师可以围绕“走进诗歌的世界”这一主题组织大单元整合教学活动，引导学生在阅读教材中诗歌的同时，聆听诗歌音频，了解诗歌朗诵的技巧，并积蓄诗歌创作的灵感。教学中，教师应适当为学生提供帮助，保障学生取得相对理想的探究成果。如鉴赏诗歌期间，部分学生可能会出现探究深度不足的问题，过度将注意力集中于作者的情感，忽视作者的语言运用技巧。在这种情况下，教师要启发学生深度分析诗歌的语言，并通过聆听音频、朗诵诗歌等方式感知所学文本的音韵美，从字、词、句式的运用，段落结构的设计等角度分析诗歌之美。此外，学生在参与本次大单元整合学习活动期间，可能会产生差异化的深度探究方向：部分学生产生深度探究我国优秀诗人诗歌的意愿；部分学生可能会产生了解西方优秀诗歌的意识。由此，教师可以根据学生的实际需求分享个性化的课后拓展探究素材，并通过开放线上留言平台与学生讨论部分诗歌的特点，让学生结合自己感兴趣的资源提升诗歌鉴赏、朗诵和创作能力。（四）关注评价，提升大单元整合教学质量新课标 提出“倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用”这一课程理念。教师需要关注评价，通过评价及时解决学生遇到的问题，推动学生顺利展开探究活动，提升大单元整合教学质量。为提升评价活动的开展效果，教师可以邀请学生参与到评价环节中，通过分享评价量表鼓励学生展开自评，让学生在自评期间发现自己未解决的问题或感兴趣的话题。同时，教师也可以在教学期间对学043比较借鉴生的表现进行分析，灵活调整教学细节，确保全体学生都可以参与到讨论活动中。大单元整合教学后，教师也要通过恰当的手段判断学生的学习成果，在必要的情况下，还可以寻求其他学科教师或学生家长的帮助，更加全面地收集学生信息。若发现部分学生存在学习效果不佳的问题，教师则需要通过补充教学活动、分享复习资源等途径帮助学生查漏补缺，确保学生取得相对理想的学习成果。例如，教学九年级下册 送东阳马生序 期间，为让学生体会宋濂“勤学刻苦，用心专一”的求学精神，并使学生形成良好的学习态度，教师可以围绕“读书之法”组织大单元整合教学活动，让学生在学习课文的同时，阅读 论语 中与学习相关的内容、朱熹对读书的看法等文章，并启发学生结合古人读书的方法、自己学习的经验和教师分享的学习技巧等提升自己的学习能力。为有效提升大单元整合教学质量，教师可以组织如下评价活动。1.教学中展开评价教师引导学生分析课内外与读书相关的学习方法期间，可以为学生提供自评量表，在其中呈现如下信息：（1）你是否存在无法理解学习材料部分信息的问题？（2）你是否认同学习材料中提及的学习态度和学习方法？（3）你能否根据学习材料调整自己的学习态度和学习方法？这样，学生在自评的过程中便可以及时反思自己的学习状态和学习习惯，并通过课上提出问题、课后与教师沟通等方式将自己的自评成果分享给教师。同时，教师也要关注学生的学习过程，评价学生的学习成果，判断学生能否认真学习教师分享的大单元课外学习材料、是否能够理解文言文内容，以及本次大单元教学期间学生是否有意识地调整学习方法等。这样，教师便可以基于学生的自评成果和教师的评价成果灵活调整教学细节，让学生得到更加有效的指导。2.教学后展开评价本次大单元教学的主要目的是让学生养成良好的学习习惯，探索有助于获取知识、提升能力的学习方法。鉴于此，教师可以在大单元整合教学后，通过如下两种途径展开评价。（1）收集学生的大单元整合学习感悟。通过这种方式，教师可以更加系统地判断学生是否受到本次学习活动的影响，形成积极的学习观。（2）收集学生今后的学习细节信息。教师可以通过观察学生在语文课堂的表现、与其他学科教师或学生家长沟通等方式，分析学生是否养成了良好的学习习惯，并适当为学生提供后续的积极引导。简而言之，初中语文教学期间，教师需要认识到大单元整合教学对学生发展的积极影响，并在 新课标的指导下，认真探索组织大单元整合教学的策略。实践中，教师可以教材中的一篇课文、写作任务、单元活动等为切入点，确定教学主题，并由此整合大单元教学资源，做好大单元整合教学的基础准备工作。在此基础上，教师需要合理设计情境与任务，在课内、课外有效为学生提供指导，在教学中、教学后合理组织评价活动，通过以评促教、以评促学的方式提升大单元整合教学质量。【参考文献】1 应琳珺.新课标引领下初中语文大单元教学实践研究 J.新课程，2022（41）：74-76.2 赵亮.大概念视域下的初中语文单元整合教学策略 J.智力，2022（29）：76-79.3 李永卫.新课标在部编版初中语文教材中的落实 J.名师在线，2022（15）：64-66.4 陈忠文.整合与联结：初中语文大单元教学的实施路径 J.语文教学通讯，2022（23）：11-15.5 吴晟.浅析新课标背景下初中语文高效课堂的构建 J.试题与研究，2022（22）：4-6.【作者简介】王振辉（1974.10），男，汉族，福建福州人，本科，一级教师，研究方向：中学教育。