幼小衔接视角下的幼儿园数学生活化教学.pdf

098教材教法课程建设幼小衔接视角下的幼儿园数学生活化教学白巧梅（鲤城区第二实验幼儿园，福建泉州362000）【摘要】幼儿园教育教学的观念正在向“生活型”与“探究型”转变。在幼儿教育实践中，幼儿园的数学教学活动大多是由教师带领幼儿通过感知和操作，对周围生活中的数学进行探索。在幼小衔接教学实践中，幼儿教师要注重与小学的双向衔接，从生活化入手，培养幼儿的数学意识，构建初步的数学概念，搭建理性认知的桥梁，以帮助幼儿在进入小学后更好地学习和认知数学，实现顺利过渡。【关键词】幼小衔接；幼儿园；数学；生活化教学【中图分类号】G61【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）01-0098-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.01.030教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见 提出，要科学进行幼小衔接，减缓衔接坡度，帮助幼儿顺利实现从幼儿园到小学的过渡。幼儿园和小学是两个不同的教育体系，对于数学学科来说，它的教学目标、教学内容、教学方式随着幼儿进入小学学习阶段，都会发生很大的变化。数学是小学教学中的一门重要科目，它拥有自己独立的理论系统和严谨的逻辑体系，在学习过程中具有很强的连贯性、系统性和思维性。因此，幼儿教师要对数学教学的衔接问题给予足够的关注，对教学的手段进行优化，为幼儿以后的数学学习做好充分的准备。一、捕捉生活中的数学信息，激发兴趣（一）创设情境，感受数学幼儿对周围世界充满了好奇，对小学生活也满怀好奇。在此基础上，我们创设“我要去小学”这一主题情境，并开展一系列的幼小衔接活动。比如学习收拾自己的文具，到小学里去看看一年级的哥哥姐姐的小学生活，激发幼儿成为小学生的梦想。同时，在数学活动中，运用情境发掘出隐藏在其中的数学因素，将游戏情境与有关的数学知识结合起来。例如，在学习数的组成分解时，将幼儿分成小组，每组两人，进行跳绳比赛，将两个幼儿所跳次数的总和作为小组成绩，让幼儿在游戏情境中感受生活中的数学因素，同时也培养了幼儿的集体意识和合作能力。也可以充分利用一日生活中的各个环节，引导幼儿感受生活中的数学。如在学习认识时间时，引导幼儿在课间、上课、吃饭的时候观察钟表，让他们感觉到时间的改变；在幼儿如厕、喝水、使用毛巾擦手的时候，提醒幼儿注意观察人数和用具的匹配情况，并将数字的大小、多少等进行对比。将数学因素渗透到一天的活动中，让幼儿了解数学的实际意义，在现实的生活环境中，不断地积累他们的数学经验，培养他们的数学能力和对数学的兴趣，使其感受数学的有趣和有用。（二）玩于学，应用数学36 岁儿童学习与发展指南 中“数学认知”部分的教学目标是“初步感知生活中数学的有用和有趣”“能发现生活中许多问题都可以用数学的方法099课程建设教材教法来解决，体验解决问题的乐趣”。由此可见，幼儿数学教育是要引导幼儿从生活中体悟数学，从而提高幼儿对数学的理解和运用数学的信心。在活动中，通过引导幼儿观察、操作、发现和探索，来提高幼儿的学习兴趣和学习效率，以此衔接小学数学中较为抽象的数学概念。例如，在开展“认识人民币”的数学教学活动中，创设在“超市”中购物的情境，以幼儿喜闻乐见的角色扮演游戏为切入点，在游戏过程中，引导幼儿了解物品的类型和价格，激发幼儿对游戏活动产生兴趣。在游戏开始后，幼儿先到“自助银行”里去提取他们需要的“人民币”，在此过程中学会识别不同面额的人民币、了解人民币的具体含义。在“超市”里买东西的时候，会涉及货币的数目和货物的类型、数目的对应关系，让幼儿以更立体、直观的形式理解数字与实物之间的关系，培养幼儿的数学意识。在“收钱找钱”的过程中，引导幼儿利用物品清单、加法、减法运算等多种数学知识，认识和比较物品的价格，并计算出实际花费的金额和剩余的金额。让幼儿在玩中学，边玩边学习数学知识。二、遵循幼儿思维发展变化，理解概念（一）“感性”走向“理性”，巧妙衔接在幼儿园阶段，让幼儿通过动手操作、亲身体验主动地获取知识和经验是幼儿教学的主要方式。这一点主要是基于幼儿具体形象的思维特点，通过直观的、可操作性的游戏激发幼儿的学习兴趣。游戏作为学习的载体，能够让幼儿从中体悟到抽象的数学知识。但是，在小学阶段，数学抽象的程度比较高，其教学重点不再只是激发幼儿的游戏兴趣，而是要让学生明白数学的概念。为了让幼儿更好地适应小学的学习生活，我们与小学开展了幼小衔接联合教科研活动，分别根据小学和幼儿园的课程设置，结合幼儿的年龄特点，开展生活化、游戏化的“同课异构”数学活动。如在“多角度分类”的“同课异构”活动中，幼儿园教师开展了“整理衣物”活动，通过投放不同特征的衣服、鞋子、玩具的实物，三个环节环环相扣、逐步深入，让幼儿在操作中感知和学习多角度分类的方法；小学教师则开展了“分扣子”活动，通过课件、图片操作，让幼儿了解分类标准的不同可能导致分类结果的不同，初步提高把握图形特征、抽象出多个图形共性的能力及整理数据的能力。从实物到图片、课件，这是有效衔接过程中将“感性”转向“理性”非常有效的方法。此外，我们还组织幼儿参观小学，进入小学的课堂，对数学教学进行实地观摩，近距离感受、体验小学生的课堂活动。丰富有趣的教学内容和形式多样的课堂互动深深吸引着幼儿，激发他们对小学生活的向往。（二）“具体”走向“抽象”，步步深入幼儿的智力、身体发育都非常迅速，随着年龄的增长，他们的思维特征有着很大的变化，由直观的图像逐步过渡到抽象的逻辑推理。虽然大班幼儿有了一定的学习经历，也有了一定的知识储备，对新事物、新动作的兴趣也更强，但是，小学数学对幼儿的抽象概念处理能力有更高的要求，需要幼儿有更为系统的数学逻辑，这对于他们来说仍然是一个很大的挑战。比如，有些幼儿可以对 10 以内的加减法进行熟练的计算，但是他们不能通过看图来列出正确的算式；有些幼儿能够记住数字的分与合，但是在进行加减运算时仍然依赖手指。这说明幼儿对数量关系的含义还停留在一种浅显而又模糊的认知层面，相关的知识和技能还没有完全掌握，主要以简单的模仿和机械记忆来丰富经验。这就要求教师在组织教学时，不仅要根据幼儿的认知规律设置相应的游戏情境，还要引导幼儿从具体的形象中提取数学概念，及时地向抽象思维转变，培养他们的数学意识。比如在开展“10 以内加减”教学活动时，教师要按照幼儿的认知规律设计教学内容：（1）教师可以为幼儿出示 10 朵花作为教具，让幼儿根据自己的理解将其分成两份，引导幼儿进行记录，在分的过程中让幼儿感知分合的数量关系；（2）当幼儿对分合有了一定的了解之后，教师根据幼儿所摆出的组合列出算式，如3+2=5，让幼儿说说这个算式所代表的意义，以此逐100教材教法课程建设渐感知数字之间的内在逻辑关系；（3）在此基础上，教师可将“具体”事物向“抽象”概念进行转化。如通过展示图片，引导幼儿观察图片中所列的加、减算法，并通过观察图片读出数字。以此帮助幼儿建立数的分解组成与相应计算之间的双向联系。通过实践操作，幼儿的注意力集中到活动中去，然后一步一步将生活场景与数学知识连接起来，进行有序建构，从而较好地掌握了 10 以内的加减运算，培养了数学逻辑思维能力。三、架设家园的衔接桥梁，形成合力（一）统一教育理念，进行家教指导通过与家长的交谈、问卷调查发现，家长都希望能更好地了解子女在幼儿园的数学学习状况，并希望教师能提供一些建议与协助。为了在幼小衔接中使家园确立一致的数学教学目标，教师要用平等、合作的心态跟家长进行沟通和交流，针对家长在数学教育中所遇到的问题，采取多种形式进行宣传、沟通和交流，引导家长逐渐转变教育观念，树立正确的教育理念。比如，通过家长会、家长学校活动等形式，向家长介绍数学教育教学计划，强调数学活动与幼儿的日常生活是密切相关的，注重开展生活化的数学教育等；在家长开放日活动时，组织家长进行数学教学观摩，让家长了解数学教学的生活化手段。又如，邀请小学数学教师为家长进行一次主题讲座，让家长对幼儿园和小学一年级学生在学习数学方面的心理、思维、方式上的不同有更全面的认识。（二）引导家长保持良好心态，正面积极评价受幼儿的年龄特征和认知规律影响，在开展数学活动时，往往会出现一些共性问题，主要表现为幼儿不能理解相关的数学抽象概念及数量关系、空间关系。对于这种普遍存在的现象，家长的反应各不相同：有些家长会给予幼儿严厉的批评、责备幼儿；有些家长则觉得幼儿学习不用心、不细心、不勤奋，从而开始教育幼儿。实际上，这主要是因为这一阶段的幼儿数学认知还不完整，尚未建立起稳固的数学观念。针对以上错误教育观念，教师要对幼儿产生问题的原因进行分析，并与家长分享交流，让他们能够保持良好的心态，根据幼儿自身的特点，对实施的家教策略进行调整。例如，注重幼儿兴趣的培养，创造轻松的学习氛围，让幼儿在生活中感知数学；对待幼儿的数学学习态度，要有一种理解和宽容的心态，不能急于改正，要耐心观察，给幼儿自我检查和改正错误的时间。因此，家长应使用正面的激励语言，适当地对幼儿进行客观的评价，使幼儿的学习兴趣得以维持。在家园合作、共同教育的基础上，幼小衔接数学教学才能步入良性的轨道。总而言之，要想实现高效幼小衔接的数学教育，减缓衔接坡度，使幼儿更加顺利步入小学，教师要以幼儿的身心发展规律为依据，以生活为基础，对数学教学的手段和策略进行优化，让幼儿对数学的兴趣得到提升、探索式思维得到发展，注重幼儿合作意识的培养，让他们在一个自主、和谐的环境中长大，促进幼儿身心健康全面发展。【参考文献】1 李季湄，冯晓霞.3-6 岁儿童学习与发展指南 解读 M.北京：人民教育出版社，2013.2 张瑞珍.幼小衔接中幼儿数学教育情境的创设 J.知识文库，2023（07）：172-174.3 叶榕.“双减”背景下幼小衔接的开展策略以永修县涂埠幼儿园为例 J.教师博览，2022（21）：73-74.4 王欣林.基于数学领域核心经验的幼小衔接游戏活动研究 D.大连：辽宁师范大学，2022.5 武素妹.数学与生活的自然融合幼儿园“数学生活化”教育的实施策略 J.新课程，2022（14）：116-117.【基金项目】本文系 2022 年泉州市基础教育教学改革专项课题“双减 背景下幼小衔接数学教学生活化实践研究”（立项批准号：QJYKT2022-42）的研究成果。【作者简介】白巧梅（1973.02），女，汉族，福建泉州人，本科，一级教师，研究方向：幼儿教育。