小古文“趣味化”教学策略.pdf

84 2024年第3期小 语 论 坛小古文“趣味化”教学策略姜文颖摘要：小古文，是对学生进行文言文知识、思想、情感、道德等诸方面教育的重要载体。在小学语文小古文教学中，教师要把握小古文“重难点”“空白点”“情感点”，引导学生“趣说”“趣想”“趣验”。小古文教学要以循序渐进、循循善诱的原则，让学生获得纯正的文言文启蒙，提升学生的文言文学习力，发展学生的文言文素养，为学生传承和弘扬中国传统文化奠定基础。关键词：小古文；趣味化；教学策略部编版小学语文教材，从三年级开始编选“文言文”。这些文言文被称为“小古文”，有一个共同的特质，就是短小精悍、浅显易懂。小古文教学，对于培育学生文言素养发挥着奠基作用。尽管小古文浅显易懂，但对于小学生而言，仍然具有一定的理解难度。如何快速减轻小古文给学生带来的学习压力，培养孩子学习小古文的兴趣，成为小学语文教师亟待解决的问题。作为教师，要采用“趣味化”的教学策略，让学生通过小古文的学习，提升文言文学习力，发展文言文素养1。一、把握小古文“重难点”，引导学生“趣说”引导学生学习小古文，首先要让学生读懂小古文。小古文中有许多古今变化的字词，还有一些字词多义，译法灵活多变。据此，教师在教学中，要引导学生把握小古文的重点，让学生用自己的语言复述小古文，这就是“趣说”。引导学生用儿童化的生动语言将小古文叙述出来，能激发学生的小古文学习兴趣，调动学生的小古文学习积极性，发掘学生的小古文学习创造性。比如，教学王戎不取道旁李，文中仅用了四个字“多子折枝”刻画、描述路旁的李子树。对此，教师可以引导学生发挥想象力：通过“多子折枝”这几个汉字，你想到了怎样的景象？学生用自己的语言来刻画、描述道路旁的李子树。有学生说：“我看到了路旁的一棵棵李子树，闻到空气中有一股李子的果香。”有学生说：“我看到了一棵棵李子树被李子压弯了腰。”还有学生说：“我看到了李子树的枝头挂满了李子，垂涎欲滴。”教学中，笔者启发学生推理：如果低年级的弟弟妹妹想要摘李子，怎样劝？如果老人看到这么多的李子想摘，怎么劝？教师通过设置问题情境，发挥学生特异性、特色性的想象，让他们用不同的语言、语调、语气对小古文复述。这样的一种复述，兼顾了学生的年龄、心理特征，因而能激发学生的表达兴趣。在表达过程中，教师可以引导学生用上“因为所以”的句式，以便让学生更加深刻地理解王戎的逻辑思维。而学生通过生动、直观地描述，从侧面进一步感受到王戎推理的智慧。在表达过程中，学生深刻认识到：在小古文翻译、复述、表达过程中，要兼顾特定的人物、场景等。小古文架设了古代汉语与现代汉语之间的桥梁，它是滋养儿童言语生长的根脉、根系。在小学语文小古文教学中，教师要善于把握小古文的叙述重点，引导学生以讲述、复述、辩论、讲故事等形式，将原本看似深邃、深奥的小古文意思表达出来，让学生在小古文学习过程中既得言，又得趣，更得味。2024年3期.indd 842024/3/2 21:29:20中 旬 刊2024年第3期 85 小语论坛二、把握小古文“空白点”，引导学生“趣想”作为教师，要善于发掘小古文叙述的空白点，引导学生开展趣味性思维、想象。从某种意义上说，小古文的空白点，为学生预留了充分的想象时空，应当是教师启发、引导学生展开小古文思考的着力点。把握小古文的空白点，引导学生趣味性想象，不仅能促进学生对小古文的理解，而且能让学生感受、体验到小古文的特质2。比如，教学铁杵成针，文中有很多的“空白点”。如，“逢老媪方磨铁杵”，可以引导学生想象：老媪是怎样磨铁杵的？如，“太白感其意”，可以引导学生想象：李白从老媪的什么动作中受到了触动？李白还会问老媪哪些问题？李白回家之后会怎样做？李白经过了怎样的奋发努力，才“卒业”？这样一些问题，都是小古文中的空白，又与小古文内容紧密相连，能激发学生的思维，引发学生进行合理性想象。在这个过程中，教师还可以引导学生进行角色扮演，让学生分别扮演李白与老媪进行对话，并让学生将文本的空白补充出来。通过这样的小古文教学，教师引导学生进行趣猜，让他们认识小古文的写作旨趣。学生把握了小古文旨趣，才能对小古文进行合理的猜测、补白。而学生对小古文进行趣味性猜测、补白，既能依托文本展开深度性的文本解读，又能丰富文本、创造文本。把握小古文的空白点，应建立在对小古文深度解读的基础上。作为教师，要引导学生炼字，让学生把握小古文中的文言文实词、虚词的含义，让学生把握小古文中常用的倒装句、省略句等句式，让学生把握小古文中字词的古今异义等。如此，才能提升学生的小古文解读力，发展学生的语文核心素养。三、把握小古文“情感点”，引导学生“趣验”小古文，不仅具有一定的理趣，而且具有一定的情趣。在小学语文小古文教学中，教师要引导学生把握小古文的“情感点”，组织学生开展趣味性体验活动。小古文教学不能让学生死记硬背，更不能让学生生搬硬套，枯燥乏味的教学会让学生失去学习兴趣，因此教师必须引导学生开展趣味性体验。在教学中，教师可以借助多媒体课件、微课、动画、表演等方式引导学生解读小古文，让学生轻松获得小古文知识。比如，教学囊萤夜读，通篇只有两句话，第一句“胤恭勤不倦，博学多通”，第二句“家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉”。教学中，笔者引导学生从中提炼一些关键字词：“家贫”“无油”“盛萤”等。在此基础上，引导学生将小古文创编成趣味剧本，并进行课本剧表演。学生对小古文的补白，深入体会车胤父亲的愧疚之情；学生对小古文剧本的展现，表达车胤的懂事，理解车胤高贵的品质等。再比如，教学司马光时，笔者聚焦于“众皆弃去”“光持石击瓮破之”内容，引导学生借助于情境、插图以及动作表演等进行趣味体验，从而感受司马光机智、勇敢的品质。小古文，不仅是对学生进行语文学科素养培育的重要载体，也是对学生进行思想、情感、道德等教育的载体。作为教师，要依托趣味化的猜想、表达、活动等，激发学生的小古文学习兴趣，让学生积累小古文知识，丰富文化素养。作为教师，还要开展循序渐进的教学，让学生在小古文学习中获得纯正的文言文启蒙，为学生传承和弘扬中国传统文化奠定基础。参考文献：1张红丽谈小学语文课堂中文言文的教学策略J 华夏教师，2019（20）：77-782汤晓龙以激趣为目的进行小学文言文情境教学的实践研究J 教育观察，2020（09）：131-134作者简介：江苏省东台市实验小学语文教师。2024年3期.indd 852024/3/2 21:29:20