新课标下深度融合小学数学与信息技术的策略.pdf

161课改教研教研园地新课标下深度融合小学数学与信息技术的策略李晓辉（连城县北团电力希望小学，福建连城366200）【摘要】信息技术的日新月异，进一步更新、完善了其助学和助教功能。针对以往深度融合小学数学教学与信息技术手段过程中，普遍存在普适性欠佳、互动性不强等现实问题，教师可利用信息技术新的助教和助学功能，创设导入、互动、应用等多种教学情境，助力学生在实践探究中形成空间观念、数学眼光、知识体系，优化教学评价，使评价主体多元化、评价视角多维化、评价方式多样化。【关键词】新课标；小学数学；信息技术；创新应用【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）04-0161-04【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.04.050“促进信息技术与数学课程融合”是 义务教育数学课程标准（2022 年版）（以下简称 新课标）的课程理念之一。在以往，因为教育信息技术的普适性欠佳、互动性不强等，所以信息技术在小学数学中运用存在一定的局限性。随着教育信息化 2.0 时代的到来，教育信息技术得到了进一步发展与完善，普适性更好、互动性更强了。因此，小学数学教师可创造性地运用信息技术创设多种情境、助力实践探究、优化教学评价等。一、丰富情境：创设信息技术支持下的多样情境教学情境，通常具有形象、直观、生动、逼真等特点，能够以图片、视频、声音等各种形式展现抽象的知识。校园网络的改善提速、电教设备更新换代、教学软件优化升级信息技术 2.0 时代的这些变化，能够为教师更好地利用信息技术创设多种情境提供网络、设备、软件支持，使创设的教学情境更加丰富。（一）利用信息技术，创设导入情境导入具有启迪、唤醒、激趣、过渡等多种功能，是课堂教学中不可或缺的一个环节。形象逼真、生动有趣的导入情境，是教师有效导入的重要媒介。教师可巧妙、恰当地利用先进的信息技术手段，创设导入情境，充分发挥导入的各项功能，使导入更加奏效。以人教版小学数学六年级上册“圆的认识”这部分内容为例，教师利用一段微视频向学生动态展示了现实生活中的各种圆，包括苏州园林中造型独特的拱门，音响设备中圆形的扩音器，各个国家面值不同的各种硬币，运动员获得的金牌、银牌、铜牌，学校、小区、马路上随处可见的窨井盖，超市货架上各种圆形的包装盒，家里碗柜中大小不一、花色各异的圆碗、圆盘通过观看这段微视频，学生惊喜地发现：原来，在现实生活中，圆无处不在。以这段微视频为媒介，教师将学生的注意力从课间活动转移到课堂教学之中，将学生的视线聚焦到现实生活中的各种圆形事物上面。如此，学生产生了进一步探究圆、认识圆的浓厚兴趣，学习积极性高涨，导入环节的激趣、唤醒等功能也得到了全面发挥。162教研园地课改教研（二）利用信息技术，创设互动情境学生与教师之间的互动、学生与学生之间的互动以及学生与教材之间的互动等，都属于小学数学课堂中的互动范畴。然而，因为教师创设的互动情境不太形象、不够逼真，所以互动效果不佳。信息技术的巧妙运用，能够使小学数学课堂中的互动情境更加形象、逼真、生动、有趣。例如，在教学人教版小学数学六年级上册“位置与方向（二）”这部分内容时，教师利用交互式一体机的交互功能，创设了学生与教材互动的情境。首先，教师利用信息技术手段展示电子教材，并将电子教材的内容定位到本课时。其次，教师要求学生利用教学设备的交互功能，完成教材的“做一做”练习。在此过程中，学生可随时利用拖拽功能，变换观察视角，分析游泳馆、邮局、学校、书店等不同场所的相对位置。相比于教材中静态的图片而言，这种动态的情境更加有助于学生感知、理解、掌握本课时中的“北偏西多少度”“正北方”“正西方”等知识点。在上面的案例中，教师利用信息技术手段，“活化”了教学中的动态情境，使学生可以从不同视角观察、分析相关的情境。此举有助于学生以更加浓厚的兴趣、饱满的热情、积极的态度参与课堂互动，有助于学生在高效互动中实现深度学习。（三）利用信息技术，创设应用情境数学知识与现实生活有着密不可分的联系，因此，引领学生学以致用是教学的落脚点。基于这种联系，学生可创造性地利用数学知识，深入浅出地分析、有的放矢地解决现实生活中的相关问题。为了调动学生学以致用的积极性，增加学生应用数学知识解决现实问题的趣味性，教师可围绕教学内容，为学生创设形象、生动、有趣的应用情境。以人教版小学数学五年级上册“掷一掷”这部分内容为例，教师在启迪、引领学生深度探究、细致梳理教材知识点的基础上，利用一段短视频创设了应用情境：某餐厅为了吸引顾客，正在开展掷色子送菜品活动。每位顾客每单消费只要超过 50 元，就可以参加此项活动。一共有三个色子，顾客一次投掷之后，餐厅收银台服务员将根据三个色子的点数和，为顾客赠送菜品。顾客投掷色子的点数不同，餐厅赠送的菜品也有所不同，如 3 点为麻辣豆腐、4 点为泡椒娃娃菜、5 点为鱼香肉丝请从概率的角度分析顾客在此项活动中获得某种菜品的概率。从数学教材中的“掷一掷”到现实生活中的“掷色子送菜品”活动，学生不仅对教材中的知识有了更为形象、生动、准确的认识与理解，而且产生了运用数学知识解决实际问题的动机。可见，信息技术的应用，有助于教师更为便捷地创设真实、有趣的教学情境。二、助力探究：进行信息技术支持下的深度探究实践探究是学生由浅入深、由表及里理解、掌握、运用数学知识的一个过程。然而，因为可供学生探究的资源不丰富、可让学生探究的方式较单一等，实践探究往往浅尝辄止，学生对相关知识的理解不准确、不透彻。鉴于此，教师可借助信息技术手段助力学生实践探究，使他们的探究更加深入。（一）在实践探究中形成空间观念空间观念是数学课程中发展学生核心素养的一项基本内容。在课堂中，教师不仅可以利用学具组织学生开展一些实践探究活动，而且可以借助信息技术手段组织学生进行实践探究。尤其是在演示环节，信息技术手段的巧妙运用，能够使整个演示过程更加清晰、细致、直观。以人教版小学数学五年级上册“位置”这部分内容为例，教师借助三维地图，引领学生探究“位置”的相关知识。该三维动画是基于教材中的“动物园示意图”设计的，画面更加丰富，能够让学生产生身临其境的感觉。在探究过程中，学生利用交互式一体机的互动功能，从大门进入，先后参观了猴山、大象馆、熊猫馆和海洋馆。三维地图不仅激发了学生对163课改教研教研园地实践探究的兴趣，而且提升了学生实践探究的效果。学生以三维地图为媒介，对动物园的布局结构有了全面、深入、细致的认识与了解，对“位置”知识的理解更加通透、掌握更加牢固、运用更加熟练。与此同时，三维地图的运用也能够辅助学生形成更加清晰的空间观念。（二）在实践探究中发展数学眼光“会用数学的眼光观察现实世界”是 新课标对培养学生核心素养提出的新要求。学生数学眼光的形成、发展离不开实践探究，离不开现实生活。教师可围绕教学内容，利用信息技术手段，联系实际生活，组织学生进行实践探究，以此发展他们的数学眼光。以人教版小学数学五年级上册“小数乘法”这部分内容为例，教师利用交互式一体机的互动功能，组织学生开展了一次虚拟超市购物活动。在本次活动中，教师用交互式一体机向学生展示了薯片、果冻、奶茶、蛋糕等各种食品，且清晰展示了每一种食品的价格，其中每一种食品的单价都是小数。在虚拟超市中，学生先根据自己的需求购买了各种食品，然后推着购物车前往收银台结账，最后完成购物，打包所购商品。在本次虚拟购物活动中，学生用一种新的数学眼光，观察了薯片、果冻、奶茶、蛋糕等食品。在以往，学生往往会更多地关注这些食品的外包装、保质期等，鲜有学生会关注这些食品的价格。但是，在本次实践活动中，学生学会运用数学眼光观察、了解这些食品的价格，进一步发展自己的数学眼光。（三）在实践探究中建构知识体系数学教材通常会分章节向学生展示数学知识，为了更为深入、准确、通透地理解这些零碎的数学知识，学生需要基于数学知识之间的联系，建构一种清晰、完整的知识体系。依托信息技术手段的实践探究活动，学生能够循序渐进地构建知识体系。例如，在一些教学软件中，有脑图或思维导图功能。在课堂中，教师可指导学生利用教学软件的这些功能，有序、有效地建构知识体系。在教授人教版小学数学五年级上册“小数除法”这部分内容时，在教师的指导下，学生利用交互式一体机的互动功能，快速、清晰、完整地建构了关于“小数除法的意义”“整数除法的意义”“小数除法的运算法则”“小数除法的计算方法”等知识点的思维导图。此项实践活动，目标清晰、内容丰富、形式活泼，极大地调动了学生的学习积极性。信息技术手段的巧妙运用，能够趣化学生的实践探究过程，创新学生的实践探究方式，让学生逐渐理清知识之间的联系，并基于这些联系，构建一种清晰、完整的知识体系。如此一来，学生的学习也会变得更加高效。三、优化评价：实施信息技术支持下的奏效评价评价主体、评价视角、评价方式等，都是影响评价效果的关键因素。信息技术的巧妙、恰当运用，能够使评价主体多元化、评价视角多维化、评价方式多样化，进而提升评价效益，使评价更加奏效。（一）巧用信息技术，使评价主体多元化单一的评价主体，往往会降低评价的客观性。相比于单一评价主体而言，多元的评价主体能够对学生进行更为全面、客观、奏效的评价。教师可巧妙运用信息技术手段，邀请更多的评价主体介入评价，实现评价主体多元化。以人教版小学数学五年级上册“小数乘法”这部分内容为例，教师设计了一些小数乘法的运算练习，旨在诊断学生对小数乘法运算法则的掌握情况。在练习过程中，教师先要求学生在课堂练习本上自主完成。之后，教师从各小组中随机抽选两名学生的计算作业，并将其拍照、同步上传到交互式一体机。紧接着，利用一款教学软件，对上传到一体机中的学生作业进行了评价。对于准确率高的小组，教师利用教学评价软件，对他们进行了星级评价，增强了他164教研园地课改教研们的集体荣誉感。同时，教师还利用教学软件的聚焦功能，放大了各小组学生作业中的错误，并组织他们深度分析错误原因。在上面的案例中，教师利用信息技术手段，使教学软件、每一位学生以及教师都成为评价主体。通过多主体评价，更为及时、清晰地发现了学生在学习中存在的不足，提升了评价的实效性。（二）巧用信息技术，使评价视角多维化评价视角不同，评价结果也会有所不同。在常规评价中，受到评价视角的限制，所以评价结果不太细致、评价过程不太奏效。对此，教师可利用信息技术手段，拓展评价视角。以人教版小学数学六年级上册“圆”这部分内容为例，教师围绕本课时教学目标，设计了“做一做”“画一画”“量一量”等学习任务。聚焦学生在每一项学习任务中的实际表现，教师利用教学软件从不同的视角对学生进行了多维评价。如，在“做一做”任务中，教师设置了“心灵手巧奖”“积极参与奖”；在“画一画”任务中，教师设置了“画圆小达人”“最佳进步奖”；在“量一量”任务中，教师设置了“测量小能手”“知错就改奖”等。这些奖项能够从动手制作能力、绘画能力、测量能力和观察能力等各个方面，对学生进行多维评价。信息技术的巧妙运用，拓展了评价的视角，使评价的过程更加简便易操作。在评价过程中，教师只需要点选学生的姓名，就可以给该学生发放相关的奖励。与此同时，该奖励也会记入学生的电子档案袋中，为教师对学生进行总体评价提供依据。（三）巧用信息技术，使评价方式多样化 多样的评价方式，能够挖掘学生的学习潜力，对学生进行更为细致、精准、奏效的评价。在教育信息化背景下，教师可巧妙利用信息技术，创新评价方式，使其多样化。例如，教师可选择一些书写认真、准确率高的数学作业，并将其拍照、上传到班级信息化平台。这既是对优秀作业的一种展评，也是对作业优秀的学生的一种激励、肯定；同时，也能够起到示范引领作用，让更多的学生工整美观地书写作业，让更多的学生自觉主动地提高作业的准确率。在课堂中，教师也可以选择一些存在典型错误的学生作业，并利用拍照、同屏功能，投放到一体机屏幕上，组织全体学生分析、改正错误。在上面的案例中，教师或运用信息技术展评优秀作业，或利用信息技术分析典型错误。多样的评价方式，提升了评价效果，更好地发挥了评价的导向、激励、诊断功能。总而言之，教育信息化 2.0 时代的到来，改变了教育教学环境。小学数学教师应该在与时俱进、深入扎实学习信息技术知识的基础上，针对数学教学中情境创设、实践探究和教学评价等方面存在的现实问题，创造性地运用信息技术加以解决，使情境更加丰富、探究更加深入、评价更加奏效。如此，小学数学课堂就会因信息技术的深度融合而更加精彩纷呈，小学生的数学核心素养就会因信息技术的巧妙运用而全面发展。【参考文献】1 张茜.新课标背景下信息技术融入小学数学课堂教学的策略研究 J.齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2023（04）：115-117.2 陆荣华.激发学习兴趣 构建高效课堂新课标下信息技术与小学数学课程的整合实践探究 J.小学生（中旬刊），2023（06）：85-87.3 臧悦秀.新课标下信息技术与小学数学课程的整合 J.课堂内外（高中版），2023（15）：82-83.4 饶淑钗.新课标下小学数学教学中融入信息技术 2.0 的几点思考 J.试题与研究，2023（16）：173-175.5 蒋瑶.浅谈新课标下信息技术与小学数学课堂教学的有效整合J.考试周刊，2022（47）：86-90.【作者简介】李晓辉（1979.12），男，汉族，福建连城人，专科，一级教师，研究方向：小学数学教学。