高中语文课堂跨学科教学的实施路径.pdf

28 2024年第4期学 术 新 邦实践创新高中语文课堂跨学科教学的实施路径程丹丹摘要：新课改背景下，学科融合日益显著，学科交叉层出不穷，传统分科教学模式已无法满足当下教学环境的要求。在高中语文教学中，教师应摆脱传统授课理念，采取跨学科教学模式，为学生构建更具开放性的语文课堂。文章具体分析高中语文跨学科教学的实施路径，以期为高中语文教学提供借鉴。关键词：高中语文；跨学科；实施路径新课改日益深入，传统单一学科的授课模式已无法满足学生多样化的学习诉求。打破学科壁垒，以跨学科方式授课，加强学生的多样化能力，是现阶段教师必须思考的重要课题。针对高中语文教学，教师需要具备跨学科教学理念，将其他学科知识融入语文课堂，培养学生的语文素养，提高学生的语用能力。一、结合关键概念，明晰课程主线跨学科教学是提高学生学科素养的有效路径，“跨学科”只是方式，而非目的。当下语文教学以主题单元为单位，每个单元设计一个关键概念，这是学生通过学习必须掌握的关键知识与能力。在高中语文课堂中，为了更好地实施跨学科教学，教师应把握语文本位原则，提取单元关键概念，并以此为基础设置教学目标，明晰课程主线，这样才能避免喧宾夺主的情况出现1。例如，在教学部编版高二语文选择性必修上册第二单元时，教师将政治和历史作为跨学科教学的关联科目，并设计相关的学习活动。同时，从核心素养培育目的出发，制定单元授课目标，即：结合历史学科，了解先秦诸子百家的诞生背景及各个流派的代表人物和主要思想，体会儒家、道家、墨家等不同学说的区别和实际意义；利用工具书、注释等广泛涉猎先秦诸子经典，建构文言文阅读经验并形成良好语感；结合思想政治学科内容，体会先秦诸子百家思想对中华文明延续的深远影响，体会百家争鸣带来的人文效应及其具备的思想价值，领略传统文化的魅力，传承中华优秀传统文化。二、分析语文教材，确定学科交点语文教材是实施语文跨学科教学的重要媒介。在实施跨学科教学时，教师需认真研究语文教材，分析可用于跨学科教学的资源，明确不同学科的融合点，让跨学科教学有“点”可跨、有法可依。例如，针对部编版高一语文必修下册第二单元实施跨学科教学时，教师对语文教材进行深入分析。首先，本单元具备两个特点：其一，本单元主题是“良知与悲悯”，收录了三篇符合该主题的戏剧作品，从不同角度展现出作家对人生和人性的洞察与思考，对标“文学阅读与写作”学习任务群；其二，通过分析单元导语和研习任务，明确其教学目的是引导学生通过不同戏剧作品体会悲剧的深刻内涵。结合这两层考虑，教师明确此次跨教学的“融合点”是“通过戏剧文本培养学生的良知与悲悯”，并将音乐、政治和历史学科融入其中。具体分析：通过戏剧演绎、背景音乐、舞台效果的设计，促进音乐和语文科目的融合，使学生身临其境，体会剧中人物的所思所想；结合高中思想政治“哲学与文化”部分，引导学生从辩证角度看待这三部戏剧中隐藏的世界观、人2024年4期.indd 282024/3/29 17:26:23中 旬 刊2024年第4期 29 学术新邦实践创新生观和价值观，体会这些戏剧的哲学色彩；结合高中历史“充满魅力的书画和艺术”一课，引导学生立足特殊的历史背景，体会现代戏剧与传统戏剧的异同点，明确悲剧的特征。三、创新导入方法，调动学生兴趣新课改背景下，教学方法的优化创新引起了广泛关注。故事情境、信息技术可激发学生的求知欲，对捕捉学生的兴趣点有明显优势。教师可将二者充分结合，发挥学生的主观能动性。在高中语文跨学科教学中，为提高学生的学习主动性，教师可对导入方式进行优化设计，让学生产生强烈兴趣，这样才能保证跨学科教学的实施效果2。例如，在教学沁园春长沙时，在课堂导入环节，教师将电视剧恰同学少年中毛泽东和书会成员在湘江春游的片段播放给学生，激发学生的探究兴趣。在播放以后，教师向学生提问：“毛泽东是在怎样的环境下创作了沁园春 长沙这首诗歌的？”并引导学生结合高一历史必修中外历史纲要第七单元“中国共产党成立与新民主主义革命兴起”进行深入探究。在朗诵环节，教师为学生播放配乐朗诵音频，通过音乐帮助学生深入体会诗歌中蕴藏的情感。为使学生深入体会作者的思想情感，教师结合高一思想政治必修一第二课“只有社会主义才能救中国”，帮助学生体会毛泽东以天下为己任，蔑视反动统治者，渴望改造旧中国的豪情壮志。通过这样的课程设计，可使学生以积极的态度参与跨学科学习。四、通过以疑促思，建构多元思维帮助学生建构多元思维是实施跨学科教学的第一要务。在高中语文教学中实施跨学科教学时，教师可对学生进行初步引导，让学生思考并探究与本课相关的科目内容，然后引入小组合作模式，梳理汇总所需的跨学科知识，由小组派代表进行成果分享，说一说自己如何利用跨学科知识解决问题，这样可锻炼学生的思辨能力，帮助学生建构多元思维。例如，在教学鸿门宴时，教师将学生分成若干个学习小组，并提出一个有趣的问题，即“中国历史上有哪些著名的饭局”。在小组合作过程中，学生积极参与讨论，得出多个答案，如“杯酒释兵权”“青梅煮酒”等，结合历史学科知识，对饭局发生的年代背景进行探寻，总结问题的答案。之后，各个小组派代表分享相关历史典故，以此丰富历史知识储备。例如，“杯酒释兵权”发生在北宋乾德年间，宋太祖赵光胤通过酒宴的方式成功收回高级将领手中的兵权，既巩固了中央集权，也避免了被他人篡夺政权的可能性。而“青梅煮酒”发生在建安四年，曹操在酒席上试探刘备是否有称霸天下的野心，被刘备智慧化解。最后，教师结合课文提出问题：为什么刘邦明知鸿门宴上没好事，还要勇敢赴宴？在酒宴上又发生了怎样的故事？引导学生带着问题阅读文本，并结合相关历史知识思考问题背后的答案。这样的课程设计，既能帮助学生养成学科多元思维，还能促进跨学科教学的实施。综上所述，跨学科教学是高中语文教学的一大创新模式。在实施跨学科教学时，教师需具备宏观教学视野，在把握语文本位原则的前提下，精心分析语文教材及学生学情，在合适的融合点引入恰当的科目，为语文教学助力。只有这样才能发挥跨学科教学优势，为学生构建精彩的语文课堂。参考文献：1黄静高中语文跨学科教学的策略与启示J 语文教学通讯D 刊（学术刊），2023（05）：20-222 吴小丽，刘祥高中语文跨学科学习的建构路径 J 教学月刊 中学版（教学参考），2023（09）：13-16作者简介：江苏省如皋市搬经中学语文教师。2024年4期.indd 292024/3/29 17:26:23