大单元教学：让高中语文课堂“展新颜”.pdf

中 旬 刊2024年第1期 37 大单元教学：让高中语文课堂“展新颜”陈剑林摘要：在高中语文教学中引入大单元教学理念，既有助于强化学生的核心素养能力，还能践行素质教育，大幅度提高语文授课质量。本文将立足高中语文教学现状，对大单元教学的应用方式提出有效建议，旨在让高中语文课堂“展新颜”。关键词：高中语文；大单元教学；实施策略高中语文学习需要学生涉猎大量的课程知识，而单一的教学模式容易使课堂乏味，打击学生的学习积极性。大单元教学理念的应用，有利于教师引导学生从宏观角度把握语文教材内容，帮助学生梳理教材知识框架，形成良好的语文学习思维，切实提升学生的语文核心素养。本文重点分析高中语文大单元教学策略。一、研读概念内涵，理解教学要点特级教师陆志平在语文大单元教学的追求一文中对大单元教学要点作过明确分析，他认为“人文主题”和“语文要素”是实施大单元教学的关键。因此，教师在规划大单元教学时，不妨将教学关键点定为“明确主题”和“融合要素”。例如，在开展部编版高中语文必修下册第二单元的大单元教学以前，教师可设计大单元学习任务群：1.任选一篇文本，通过恰如其分的语言文字描绘人物的命运经历和个性特征；2.通过阅读把握人物的精神世界和心路历程，通过小组合作的方式进行戏剧片段表演；3.根据作者的生平经历和故事发生的背景，对人物悲剧性命运的原因进行深入分析。这三个任务层层递进，逐步深入，可以帮助学生进一步领略人性的光辉与邪恶，加深学生对大单元主题的理解。教师首先分析单元导语中的关键词，然后制定大单元教学主题，并结合主题布置了三项学习任务。这三项学习任务既给足了学生主动权，也能着眼于实践，可充分调动学生的大单元学习热情。由此可见，只有把握“大单元”内涵，明确教学要点，才能实现高效教学的目的。二、观照单元文本，优化教学模式大单元教学综合性特征更为显著，需要学生跳出原有的文本解读视角，立足单元宏观视域深入探究文本。可引导学生立足单元整体角度，对文本进行体察和判断，把握作品的创作背景，明确文章主题，对文本中不同要素的内在逻辑进行深入探究，这样才能帮助学生深入理解作者的精神世界和文本的主旨内涵。为提升大单元教学模式的运用效果，可基于“知人论世”原则，为学生设计更具针对性的学习任务，让学生以此把握单元背景下的文本内容以及主旨1。例如，在教学高二选择性必修上册第三单元时，教师为学生设计了如下学习任务：1.根据教材、网络资料、文献资料等方式了解大卫科波菲尔（节选）复活（节选）老人与海（节选）百年孤独（节选）这四篇文本的作者狄更斯、列夫托尔斯泰、海明威、加西亚马尔克斯，通过思维导图梳理这些作者的人生经历；2.围绕作品中对人物动作、行为、语言、心理的描写，体会人物的个性特质以及精神面貌，精读四篇文学作品，体会作品的艺术特色；3.结合四位作家所处的社会背景，补充相关的资料，深入探究社会背景对作者的艺术创作带来的潜在影响；4.结合节选片段以及原著其他内容，领略外国小说艺术的独特魅力。可引导学生以小组为单位进行合学术新邦实践创新2024年01期.indd 372024/1/17 8:51:3438 2024年第1期作讨论，让学生做好充足准备，以此实现深度教学的目的。教师基于“知人论世”的角度为学生设计了四个既有针对性，又有价值的学习任务。这些学习任务指向单元宏观视角，学生可从单元视域出发，深入探究文本。三、立足单元目标，整合教学内容大单元的另一个显著特征是归纳以及整合课内文本以及课外资源，让学生在宏观视域下，对不同学习素材进行关联和深度探究，把握不同学习素材的内在共性，以此帮助学生建构大单元学习体系。需根据教学目标进行，摆脱教材编排限制，对文本顺序进行科学调整，并将课外阅读素材巧妙嵌入其中，这样既能拓展学生的语文视野，还能更好地实现大单元教学目的2。例如，在开展高一语文必修上册第六单元的大单元教学时，教师首先分析单元导语，并将“品鉴先哲之言，探寻学习之道”作为主题，按照如下方式整合教学内容：其一，调整课内文本顺序。将劝学作为精读文本，让学生掌握论证结构和说理方法。鼓励学生自主阅读师说，可锻炼学生的知识迁移应用能力。引导学生对比阅读 反对党八股和拿来主义，分析这两篇课文的语言特点和结构特点。其二，引入课外阅读素材。补充 进学解送东阳马生序 以及 范仲淹苦读等，体会古代先哲的不同学习理念以及经历。此外，补充了毛泽东关于整风运动的相关文献，如改造我们的学习 整顿党的作风，以及拿来主义的姊妹篇论“旧形式的采用”，这样可以帮助学生把握毛泽东和鲁迅的作品思想。教师立足教学目标，对教学内容进行梳理整合，首先调整了文本教学顺序，其次引入了课外阅读素材。既能打破传统单篇教学的局限，也能解决教材文本“量不足”的问题，使学生更容易把握文本的主旨思想以及情感内涵。四、设置教学情境，实现深度教学为调动学生的课堂积极性，增添语文教学的趣味性，教师可利用情境创设的方式实现深度教学的目的。在传统的语文教学中，教师主要针对某一篇文本创设情境。而大单元教学与此不同，教师需要创设有效的“大情境”。所谓“大情境”，指的是结合单元教学主题创设与学生认知相符的学习场域，它是大单元教学的基础。在创设“大情境”时，教师需要依托教材文本，结合单元教学目标，把握语文学习要素，打通教材文本与生活的壁垒，这样才能顺利实现大单元情境教学的目的。例如，部编版高中语文选择性必修下册第四单元收录了三篇具有社会科学性质的文章，该单元的教学目标主要是帮助学生掌握社科类文本的阅读技巧。为提升大单元教学有效性，教师结合本单元的社科文术语、概念含义以及外延等学习要素，为学生创设如下情境：走近科学杂志新增添了一个专栏“品鉴社科著作”，旨在引导社会大众走进自然科学，现该杂志社诚向社会征集有关专栏文稿。请你结合选择性必修下册第四单元的课文内容，设计相关专栏以及文稿。这是一个生动有趣的情境，融合了本单元重点内容，巧妙联系不同文本，可以帮助学生掌握社科类文本的学习方式。借助此情境，学生可从“概念剖析”“核心论点”“语言表述”三个角度鉴赏社科文，并设计“科学探究”“通文晓事”“赏文明理”等专栏，还可结合本单元主题，写下自己对生命和宇宙的深度思考3。教师在课堂中应用大单元教学模式应摆脱传统的教学观念束缚，创新教学理念，对单元的教学内容、教学目标、教学方式等进行优化设计，以此让学生通过大单元的学习建构系统的语文知识体系，最终提高学生的语文综合素养。参考文献：1刘弘.基于高中语文新教材的大单元教学对策J.第二课堂（D），2023，（9）：26.2陈学富.大单元教学结构化探析J.湖北教育（教育教学），2023，（9）：50-51.3陆志平.语文大单元教学的追求J.语文建设，2019，（11）：4-7.作者简介：山东省单县第二中学语文教师。学 术 新 邦实践创新2024年01期.indd 382024/1/17 8:51:34