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58 2024年第5期学 术 新 邦阅读写作初中语文教学中落实随文仿写的思考王元斌摘要：初中语文写作教学中，随文仿写是帮助学生奠基的重要教学方式之一。随文仿写的实践意义在于结合学生的写作实际，引导学生精读课文，让学生在把握课文情节的基础上，尽可能地梳理出作者的创作脉络，然后再结合自己在生活中积累的经验及形成的感悟进行仿写。这样的随文仿写既可以促进学生阅读水平的提升，同时也可以让学生的写作水平得到提高。关键词：初中语文；随文仿写；阅读写作所谓随文仿写，就是让学生模仿教材中的课文进行写作，以提升自身作文水平。相对于一般的写作而言，仿写有着明确的指向性，即要求学生在锁定范文中心思想的基础上去研究其中所用的写作方法，然后结合自己的生活经验及对事物的判断，写出架构、句式、修辞等与范文相似又有区别，特别是有学生个体特征的作文。在传统的随文仿写教学中，师生容易陷入低水平的窠臼，即只是围绕范文的形式进行简单的模仿，有的甚至只是换一些人物或事物名称，文本演绎的逻辑、情节都是高度相似的。这些仿写非但不能提高学生的写作水平，还容易让学生的作文误入歧途。因此，语文教师必须正视这一现状，激发学生的随文仿写兴趣和信心。一、在尝试中建构随文仿写的实践意义通常认为，随文仿写的目的是让学生学习课文中的写作技巧，提高写作能力1。但是对于学生的作文而言，从随文到仿写再到学生的作文水平提升，其中经历着怎样的过程，这些过程又反映着学生读、写以及读促进写的哪些机制事实证明，只有厘清这些问题，随文仿写的实践意义才能充分体现出来。随文仿写可以视作是随文和仿写两者的结合。其中，随文与传统的阅读课文有所不同，由于有着后续仿写的要求，因此学生在阅读时通常会带着明确的仿写目标来阅读，也就体现出了这一阅读的特殊性，这一特殊性也可以通过“随”字来体现。何为“随”？其实就是跟随的意思，要跟随的除了课文本身的脉络之外，还包括作者创作文本时的时代背景、心境等，只有教师带领学生将这些要素纳入阅读当中，学生在阅读时才能更加准确地读懂课文，并激活自己的仿写动机。在仿写的过程中，学生通常有着层次不同的选择，有学生会采用简单模仿的方式进行仿写，有学生则会从更深处根据课文的脉络、写作手法等进行仿写，两者的区别在于前者内容与课文更加相似，而后者则需要梳理线索才能看出与课文的区别。从学生仿写的角度来看，这两种方式其实并无好差之分，其实际上存在着一个循序渐进的问题，结合学生的具体情况选择仿写层次，才是随文仿写的关键所在。把握了这一实际原则，随文仿写的实践意义就体现得更加充分，即结合学生的写作实际，在随文仿写的过程中引导学生精读课文，让学生在把握课文情节的基础上，尽可能地梳理出作者的创作脉络，然后再结合自己在生活中积累的经验2024年5期.indd 582024/5/5 14:49:18中 旬 刊2024年第5期 59 学术新邦阅读写作及形成的感悟进行仿写。这样的随文仿写既可以促进学生阅读水平的提升，也可以让学生的写作水平得到提高。后者体现在对写作内容的聚焦上，体现在对写作手法的体悟上。这个过程中，教师还可以帮助学生形成与阅读和写作相关的默会知识，从而最终支撑起写作能力的提升。二、在实践中体现随文仿写的主体价值在随文仿写的过程中，教师的主导作用与学生的主体作用需要平衡好。从上面的分析已经知道，随文仿写的外在表征，实际上就是教师引导学生充分利用教材内容或课文中的写作方法进行写作训练，以此来提升学生的写作能力、掌握写作技巧的一种教学方法。一般来说，随文仿写是和阅读教学相结合的，能够有效引导学生将阅读中所掌握的知识灵活地应用在写作中，充分遵循了从模仿到发展、到创造的写作过程和规律2。考虑到学生学习的主体性，教师在教学的过程中不能将课文中与写作技巧相关的内容直接告知给学生，而应该让学生充分体验，并在体验中带着提升自身写作水平的目的去研究文本，这样才能让学生获得更加丰富的具身认知。从这个角度来看，学生在随文仿写中的主体地位，就是学生在阅读中的深度感悟与写作中的精心构思。例如，部编版初中语文教材中既有传统的课文，也有新引进的课文。这些课文作为面向学生的权威文本，学生应当在阅读的过程中去深度揣摩，有助于激发自己的写作灵感。教师可以从最基本的词汇入手，这样可以让这些词汇发挥“点”的作用，只要学生对这些“点”有深度感悟，就能够带动整个写作的“面”。例如，杨绛的老王一文的最后提到了一个词愧怍。很多学生初读这个词的感觉是有些陌生，但正是因为陌生，所以学生反而会产生更多关注。这其实就是一个引导学生研究词汇的契机，教师首先可以让学生去了解什么是“愧怍”，然后思考在哪些场合可以用这个词语。相应地，学生也就会带着这些问题去结合上下文进行阅读，同时结合自己的理解去寻找运用的场景。如有学生写出了这样的一段文字：曾经在母亲最关心我的时候，我用最冷漠的态度面对她。母亲那时一言不发，用极为复杂的目光看着我。现在想来，我对母亲应该是有愧怍的这样的仿写在意境上与老王有异曲同工之处，学生用这个词表达她人生经历中的一段曲折，并且在读了老王之后经由自己的内心构思而愧疚与悔恨，这样的情感借助于“愧怍”一词来表达也是确切的。尽管此处的表达只是“愧怍”一词的直接运用，但仿写意味显著，因此可以视作是一个成功的随文仿写例子。三、在反思中提升随文仿写的策略技巧随文仿写对于学生来说是一个学习体验，提升写作水平是其最终目标。从随文到仿写，从写作本身过程的体验到写作水平提升与否的自我判断，其主体都应当是学生。如何让随文仿写体验更加深刻，如何让写作水平的提升更加迅速，很大程度上依赖于学生的反思。反思就是面向自己的阅读与写作，去自评相应的过程，并根据写作能力来回顾自己的随文仿写过程。在这个过程中去粗取精、去伪存真，就可以奠定基于随文仿写的能力提升基础。总而言之，教师在初中语文教学中落实随文仿写，可以拓展学生阅读与写作的深度，是核心素养背景下初中语文写作教学的有效抓手，教学中必须践行并精研。参考文献：1 吴晓燕 做好随文仿写，实现笔落神出：语文教学中开展随文仿写的价值策略研究 J 学苑教育，2015（10）：94-952沈小聪统编初中语文教材随文练笔教学探讨J 中学语文，2020（30）：38-40作者简介：福建省南平市新光学校语文教师。2024年5期.indd 592024/5/5 14:49:18