根植传统文化基因的小学“智趣”识字教学.pdf

92 2024年第2期小 语 论 坛根植传统文化基因的小学“智趣”徐晓微摘要：低年级的教学重点是识字，识字教学应根植中华优秀传统文化基因。在分析汉字的构字原理时融入传统文化基因，可以提升识字课堂的深度，能使识字课堂更具趣味性；可以激发学生的学习兴趣，提高他们的识字能力，培养他们的语言表达和阅读理解能力；可以让学生在主动学习中了解汉字背后的故事和内涵，获得深厚的文化底蕴。关键词：中华优秀传统文化；小学；智趣；识字教学识字是小学语文教学活动的基础内容之一。识字教学的目的有很多方面，例如帮助学生了解前人对符号的表达方式，理解前人在创造汉字时所凝结的文化思想和思维方式。换句话说，教师在进行识字教学的过程中，不仅要引导学生关注字的偏旁部首，还要从字理的角度，对学生进行文化启蒙。虽然，不少小学低年级语文教师在识字教学过程中运用了多种方法，但这些方法很少根植中华优秀传统文化基因，不能推动中华优秀传统文化的传承。本文围绕“智趣”识字教学展开讨论，探讨如何使其真正根植中华优秀传统文化基因，促使小学生传承中华优秀传统文化。一、字理识字字理识字教学法指在识字课堂中，教师依据造字规律，从不同角度将字的义、形、音联系起来进行分析的教学方法。在这样的教学活动中，学生可以主动了解汉字原理和故事，领悟隐藏在汉字背后的深厚传统文化底蕴。例如，一上日月明一课中的生字多是会意字，教师可以借助汉字图片与朗朗上口的诗句，引导学生理解这些字的构字规律。教师还可以借鉴教材中的图片，引导学生了解其为什么是会意字的原理。以“男”字为例。教师先展示男子在田间劳作的图片，让学生观察后猜测字义，即一个人在田间从事劳动；然后引导学生了解古代男子主要工作就是在田间从事劳动。这样就将“男”字的教学根植于中华传统文化基因中，使学生在认识“男”字的同时理解传统文化。除了会意字，低年级小学生接触较多的生字还有形声字。教学形声字时，教师可以使用分类归纳法。例如，在我是一只小虫子一课中，“脾”和“股”这两个汉字都有“月”字旁，教师可以举例介绍其他有“月”字旁的汉字，如臂、胳、膊、肩等。通过仔细观察后，学生会发现这些汉字都与人体结构有关。教师还可以借助多媒体演示汉字从甲骨文到行书的演变过程，帮助学生更好理解字的含义。例如，少年中国说（节选）一课中的“疆”字，笔画较多，学生可能难以记忆。教师可以拆解这个字，并将古代传统文化渗透其中，然后运用字理识字法进行教学。“疆”字左面的“弓”理解为古代人们使用“弓”计步，进行土地的丈量；“疆”字右面的“畺”部分，用三个横将两个“田”字分开，表示界限，因此，“疆”字的意思是田界，可以延伸解释为边界。通过字理识字教学，小学生能更好地理解字义，认识字形，同时能感受汉字的文化底蕴，提升对母语的喜爱1。二、巧编字谜教师可以通过创建语言情境的形式激发学生识字教学2024年2期.indd 922024/1/30 9:01:36中 旬 刊2024年第2期 93 小语论坛识字兴趣。“巧编字谜”就是一种相对有效的方法，它可以让学生集中注意力进行识字学习。“猜字谜”是一种集文化性和趣味性于一体的中华传统文字游戏，例如元宵节猜灯谜已经成为传统节日习俗。教师可以运用“猜灯谜”的形式带领学生了解汉字。例如，学生可以通过谜面“左边绿，右边红”猜测这个字是一个左右结构的合体字，然后根据谜面“绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻”可以猜测出左右分别是“禾”和“火”，最后组合成“秋”字。除了使用教材中的字谜，教师还可以自己创编字谜。例如，在雷雨一课中，“雷”字是由“雨”字和“田”字组合而成，可以编写字谜：大雨落在田上。教师还可以在网络上搜集字谜，然后将其穿插在识字教学中，让学生感受汉字蕴含的趣味。三、写字中体会形体美在低年级语文课堂上开展写字教学，不仅可以让学生学会正确书写汉字，而且可以让学生体会汉字的形体美。中国汉字经历了几千年的发展，已经形成了深厚的文化自信与底气。汉字通过横、竖、撇、捺、提、折、勾等基本笔画，展示着形体之美，也传递着自立的精神。汉字也被称为“方块字”，写时要求横平竖直，整体呈方块形，这样的字形也透露出做人的基本原则：要四平八稳，端端正正。而汉字的书写过程也就像人的成长过程，要有前后顺序。同时，汉字的稳重与匀称还隐喻中华民族“讲规矩、求稳重”的特点。所以，写好汉字也无形中使中华优秀传统文化得到了传承与发扬。低年级小学生书写出来汉字往往并不规整，所以需要不断进行练习，才能达到新课标提出的“按照正确笔顺写出汉字”的要求。小学生只有正确按照要求书写汉字，才能感受汉字的形体美，领悟汉字包含的文化内涵2。在写字教学时，教师要教导学生不急于落笔，而是先观察汉字，知道笔顺。可以先从整体角度观察汉字形体，再了解偏旁部首与字的结构，之后确认汉字在田字格中的位置。教师要适时强调书写要求和注意事项。即使学校没有开设专门的书法课程，教师也可以在语文课上进行书法的启蒙教育。教师也可以经常在班级中进行优秀硬笔书法作品展示，加深学生对汉字形体美的认知。还可以定期举行写字比赛，对写字优秀的学生给予一些奖励，激发学生的写字兴趣。如果有学生家长在书法方面有特长，还可以邀请他们来班级进行演示，发挥示范榜样的作用。四、挖掘课外素材“智趣”识字教学中，教师要充分利用课外与汉字有关的优秀传统文化资源，扩展学生的视野。例如在讲解“江”字时，教师可以展示说文解字中对于“工”字的解释，让学生了解其意，然后再展示“缸”“虹”字让学生自己体会其含义，从而加深对字义的记忆。在识字课堂中，教师可以借助神话故事、成语典故和经典诗词来激发学生识字的兴趣。例如，在教授“规”“矩”两字时，可以引入列宁去克里姆林宫理发时坚持排队的故事，让学生了解“无规矩，不成方圆”的意思，明白“守规矩”的重要性。“智趣”识字教学，不仅可以提升学生对汉字的理解能力，还能提高学生的文化修养3。综上，教师要结合中华优秀传统文化的特点优化识字教学方法，开展“智趣”教学，在提高学生识字能力，提升学生的语言表达、阅读理解和写作能力的同时，更会让中华优秀传统文化得到传承和发展。参考文献：1宋紫琪，王萍.新课标背景下低年级情境识字教学如何传承中华优秀传统文化J.辽宁教育，2023（19）：24-27.2徐莉.中华优秀传统文化在小学低年级识字教学中的渗透J.智力，2023（28）：13-16.3李少婵.论文化自信在小学语文教学中的培养路径J.华夏教师，2023（25）：66-67.作者简介：江苏省南通市郭里园小学语文教师。2024年2期.indd 932024/1/30 9:01:36