初中语文小说情境化教学例谈.pdf

中 旬 刊2024年第1期 21 初中语文小说情境化教学例谈常秀芳摘要：基于初中学生的认知特点，教学中可以运用情境教学法帮助学生全面提升对小说的感知能力。具体做法可以是，借助智能配乐朗读，创设学习情境；借助课堂表演，创设学习情境；借助情境模拟，创设学习情境。关键词：初中语文；小说教学；情境化教学基于初中学生的认知特点，小说教学中可以运用情境教学法帮助学生全面提升对小说的感知能力，从而促使学生对小说展开深入阅读，深化对小说这一体裁的理解和掌握，并努力将所学习到的知识运用到学习以及日常生活中1。除此之外，情境教学法的引入还能够快速聚焦学生兴趣和注意力，促进学生全面提高课堂参与，让学生在多元化的情境中养成良好的阅读习惯，进而带动阅读能力的进一步提升。一、借助智能配乐朗读，创设学习情境实践表明，因为小说体裁的特殊性，在信息技术飞速发展的当下，如果在教学中辅以更加智能的音乐元素，更容易抒发其中的情感。鲁迅先生的相关作品大都拥有深刻的内涵，带有厚重的时代烙印，但是小说中所呈现的时代背景、人物情感以及思想和主旨等诸多方面，与现代学生距离甚远。如部编版初中语文九年级下册中的孔乙己一课，如果不能真实还原小说中的情境，学生就很难把握人物的个性特点以及思想情感等。此时，便可以借助于大数据来选择充满悲凉或者颓废的背景音乐，以带领学生融入当时的时代情境中，与人物产生情感层面的共鸣。又如，部编版初中语文九年级上册中的故乡这一篇课文，抒情且优美的钢琴曲比较适合针对江南水乡夜景的描绘，在舒缓的氛围下，教师带领学生展开充满情感的诵读，并发挥积极的想象，更容易使学生走入小说所创设的情境中。教学实践证明，在初中语文小说教学中，借助配乐朗读创设学习情境，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。二、借助课堂表演，创设学习情境苏霍姆林斯基认为，每一个儿童都是天生的艺术家。基于表演的方式，不仅有助于调动学生参与学习的热情，还能够使学生置身于当时的情境，或者以换位思考的方式体会人物性格以及情感的变化，把握故事情节。如果说传统的表演更多的是角色扮演，那人工智能时代的背景之下，教师还可以以虚拟（AI）角色表演来营造教学氛围，这样的传统与现代结合，充满了活泼和趣味性，能够带动学生聚焦注意力，也可借此机会和学生共同沉浸于小说所呈现的世界中，顺利实现教学目标。例如，孔乙己文中针对孔乙己经常到店里吃酒这一情景展开了细致描述，呈现了极具冲突画面的场景。这就是一个组织分角色进行扮演的有利契机。教师可以基于小说情节的发展，通过智能角色扮演去逐步展现孔乙己的生活、性格和命运，让学生能够更加深入地理解孔乙己的内心世界和生活境遇，也能够引发学生对社会和人性问题的思考。在表演结束后，教师还可以组织学生根据孔乙己这一角色的特点、小说的情节和主题等进行反思。反思，帮助学生更好地掌握所学知识，同时也提高学生的思维能力和表达能力。最后，教师对表演中的不同角色进行介绍，主要是从表演技巧、对角色的理解、情节的呈现等方面展开。同时，也鼓励学生之间互相交流评价，课堂在线课题荟萃2024年01期.indd 212024/1/17 8:51:3422 2024年第1期促进学生的共同进步。当然，运用人工智能技术进行角色扮演可以吸引学生，但传统的角色扮演也不能丢。对于一些简单的情节，在不增加学生时间成本和物质成本的前提下，也可以让学生进行扮演。学生需要在角色扮演时揣摩角色说话时的口吻以及心理状态，这不仅有助于学生了解人物的性格特点，也能够拉近与当时时代、故事场景之间的距离，不管是买酒时所排出九文钱，还是涨红的脸为自己争辩“窃书不算偷”，都能够直观展现孔乙己这个悲剧人物的形象，虽然穷困潦倒，但是仍然清高、迂腐。这个过程中学生扮演时的心理揣摩与动作设计，同样能够促进学生对文本的理解。总体而言，通过传统或智能的角色表演来创设学习情境，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度；可以帮助学生深入理解小说的情节、人物和主题，提高学生的理解和鉴赏能力；还可以培养学生的合作精神、创新思维和口头表达能力，提高学生的综合素质。三、借助情境模拟，创设学习情境情境模拟是指通过模拟小说中的情境，让学生在模拟的情境中深入体验小说的情节、人物和主题，从而更好地理解和掌握小说2。情境模拟与角色扮演存在一定的区别，前者重情境而后者重角色，前者重宏观视角而后者重微观视角；前者所构建的是与整个文本相关的场景，后者所构建的则是与人物相关的场景。两者综合运用，既可以起到相互补充的效果，同时又能在不同的场合突出不同的重点。很多小说都以故事情境的方式进行呈现，其中包含了复杂的故事情节以及人物关系，如果教师仍然沿用传统单一的教学模式组织小说阅读活动，必然难以调动学生的学习兴趣，也不利于发展其阅读理解能力。但是在引入角色扮演之后，便能够将其与真实的小说情境实现有机融合，能够使学生融入真实的场景中，就此展开主动学习，通过表演把握人物形象，体会作者情感。例如，在教学部编版初中语文九年级下册变色龙时，文章对主人翁的形象刻画非常生动，对狗的处理方式也呈现出戏剧化转变，实际教学过程中可以将其改编成为课本表演剧，组织学生展开角色扮演。学生在表演过程中，能激发丰富的想象力，也会结合人物在情境中所呈现的语言以及行为特点深化对文本的理解。又如，在完成部编版初中语文七年级上册羚羊木雕这一课的学习之后，笔者要求学生将文本改编成课本剧，然后进行角色扮演。而学生在实际演绎的过程中，需要根据文本中的动作以及语言揣摩不同的人物心理，例如妈妈“坚定”地说要把它要回来时，她的表情是怎样的？心情又是如何？当“我”哭着说“不”时，“我”的心里又在想些什么？应当使用怎样的语气语调展现此时的情感？学生不仅需要思考表演的内容，也要对人物角色言行以及心理层面深入解读，在这一过程中学生会主动联系已有知识能力储备，对文本主旨形成更深层面的理性认知，从而拉近与作者的距离，体会作者潜藏于文中的思想和情感。借助情境模拟来创设学习情境是一种有效的初中语文小说教学方法。通过在课堂上模拟小说的情节、人物形象和场景，学生可以更加生动、形象地感受小说的魅力，深入理解小说的情节发展、人物关系以及主题思想。同时，这种教学方式也可以增强学生的学习兴趣和积极性，提高学生的阅读能力和文学鉴赏能力，还可以培养学生的表演能力和创新思维。总之，在小说阅读教学实践中，教师必须突破传统的教学模式，结合学生的年龄特点以及思维特征，制定合理的教学计划，使用多元化的教学手段，激发学生参与学习的兴趣，发展学生的综合能力。参考文献：1郭文厚.基于情境认知理论的初中语文小说教学设计J.甘肃教育，2023，（18）：98-1012刘鹤翔.初中语文小说阅读教学策略研究以智取生辰纲为例J.语文世界（中学生之窗），2023，（9）：76-77.作者简介：江苏省南京江北新区浦口外国语学校语文教师。课 堂 在 线课题荟萃2024年01期.indd 222024/1/17 8:51:34