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信息技术融入小学语文阅读与写作教学的路径探究.pdf

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资源描述

1、小作家选刊信息技术融入小学语文阅读与写作教学的路径探究莫小清(广西壮族自治区贺州市八步区仁义镇保福小学,广西 贺州)摘 要:阅读与写作作为小学语文教学的核心内容,对于学生的语言表达能力、思维能力和综合素养的提升有着至关重要的作用。传统的小学语文教学模式主要依靠教师课堂教学和学生课后练习的方式,但这种教学模式已经很难满足学生多样化、个性化的学习需求了。基于此,文章先阐述了小学语文阅读与写作教学中存在的问题,然后从四个方面深入探究了信息技术融入小学语文阅读与写作教学的具体路径,以期能为教师创新读写教学模式提供一定的参考。关键词:信息技术;阅读与写作;融合教学中图分类号:文献标识码:在小学语文教学中

2、,阅读与写作都是重要的组成部分,且是相辅相成、相互促进的关系。因此,加强阅读与写作融合教学对于学生语言运用能力的培养至关重要。阅读与写作教学的紧密结合,不仅可以有效提高学生的阅读理解能力和写作创新能力,还可以开阔学生的阅读视野,拓展学生的写作思维。而在科技迅速发展的当下,教师也不能固守传统的教学模式,而是要全面创新。因此,探究如何借助信息技术,提升小学语文阅读与写作教学的效果具有重要意义。一、小学语文阅读与写作教学中存在的问题 教学带有功利化现代社会信息技术的快速发展使得学生接触到了各种新颖、多样的知识和内容,容易分散学生的注意力。而传统的语文阅读与写作教学模式相对单一,内容呈现也比较单调乏味

3、,从而导致学生学习兴趣下降。而且一些家长和教师受应试教育思想影响严重,对学习成绩的过于强调往往也使得学生更关注分数,而忽略了对语文学科本身的兴趣与热爱。学生为了追求好成绩,更加注重应试训练,而忽视了对文学作品的深入理解和情感体验,从而使得语文学习变得功利化。课堂氛围较为枯燥传统的语文教学模式往往以讲授和灌输为主,缺乏趣味性和互动性,课堂氛围相对枯燥,导致部分学生很难保持高度的专注力和积极性。具体而言,一些教师在讲解知识时过于注重呈现信息,很少引入生动有趣的案例和故事来激发学生的兴趣。这种枯燥的单向传授模式很容易使学生产生学习疲劳感,导致他们在课堂上无法全情投入。如在语文阅读与写作教学中,教师往

4、往过于注重对作品的形式和结构进行分析,缺少对于文学作品的情感渗透,使学生很难从中产生共鸣和兴趣。此外,课堂上缺乏积极的互动和讨论也是导致课堂氛围枯燥的原因之一。学生在被动接受知识的过程中,很难主动参与到课堂学习中,表达自己的观点和想法。这样的教学模且 行 且 思式大大限制了学生的思维能力和创造力的发展。读写能力培养欠缺部分教师过于强调阅读量,而忽略了对学生阅读理解能力的培养。以一定的阅读量作为基础固然重要,但更关键的是让学生掌握有效的阅读方法,学会从文章中提取关键信息,理解作者的创作意图,培养他们的批判性思维和创造性思维。如果只是单纯地提高阅读量,而忽视对阅读能力的指导和训练,学生的阅读水平和

5、阅读兴趣都难以得到真正提升。同时,在写作能力培养方面,一些教师过于强调固定的习作模式,很少联系实际生活,忽视了学生的情感态度抒发,也很少引导学生积累素材。这些机械的、缺乏情感的写作任务也很难激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力。教学评价单一在传统的小学语文读写教学评价中,一些教师往往只注重学生的成绩,忽略了对学生语文核心素养的全面评价。这一评价模式使得读写教学过于功利化,导致学生更注重应试训练,缺乏对语文学科本身的理解和热爱。具体而言,评价体系过于依赖传统的考试方式,教师往往只注重学生的知识掌握程度和应试能力,忽略了对学生语文核心素养和实际应用能力的评价。学生可能会在应试的压力下获得高分,但

6、这并不能真正反映出他们在语文阅读与写作方面的综合能力。同时,传统评价模式对于学生的阅读与写作表现理解可能过于浅表化。在阅读方面,评价往往只关注学生的阅读速度和对文章内容的理解程度,而忽略了对学生阅读方法和阅读思维的评价。在写作方面,评价也只看重学生的作文分数和语言表达,而忽略了对学生写作过程及写作思路的指导和关注。二、信息技术融入小学语文阅读与写作教学的具体路径 发布微课视频,使学生了解学习内容微课是一种短小精悍的教学视频,结合了图文、音频和视频等多种元素,非常适合融入读写教学中。教师可以在课前录制简短的微课教学视频,让学生提前了解将要学习的内容,为课堂教学做好准备。首先,微课可以为学生提供自

7、主学习的机会。学生在课前观看微课,根据自己的学习进度和需求进行自主学习。这种方式能够有效激发学生的学习兴趣,提高教学效率。同时,学生可以随时随地通过手机或平板电脑观看微课,灵活安排学习时间,为个性化学习创造了更多可能性。其次,微课可以帮助学生预习和复习学习内容。教师可以在微课中精选重难点知识,为学生提供有针对性的指导。学生在课前观看微课,可以提前了解学习内容,便于在课堂上更好地理解和掌握知识。而在课后,学生可以通过反复观看微课进行复习,巩固学习效果,加强对知识的记忆和理解。最后,微课还能为语文阅读与写作教学提供更多的资源和案例。教师可以借助多媒体技术,在微课中引用各类文学作品、历史故事和实际应

8、用案例,丰富教学内容,激发学生的学习兴趣和想象力。通过生动的图文和视频展示,教师可以引导学生更加深入地理解文本内容,培养学生的阅读理解能力和写作创新能力。例如,在教学部编版语文五年级上册课外阅读伊索寓言 时,教师可以利用微课技术为学生创设一个丰富多彩的教学情境,加强学生对寓言故事的理解,激发学生的阅读兴趣。教师可以在课前录制一段简短的视频,介绍 伊索寓言 的创作背景和特点,即用图文、音频和视频等元素,展示作品中一些寓言的寓意和教育价值。通过这样的微课教学,学生可以提前了解 伊索寓言 的基本情况,为课堂上的阅读做好准备。同时,教师可以精选一些伊索寓言故事,以图文和音频的形式展示给学生,让学生提前

9、感受寓言故事的魅力。通过这些预习材料,学生可以对伊索寓言的一些内容有初步了解,为课堂上的深入阅读与写作打下基础。借助多媒体技术,创设读写教学情境多媒体技术融合了图像、音频、视频等多种元素,可以大大丰富教学内容,激发学生的学习兴趣,提高阅读与写作的效果。教师可以利用多媒体技术,创设更具吸引力和情感共鸣的教学情境,点燃学生的学习热情。首先,借助多媒体技术创设丰富多样的阅读情境。教师可以使用图片、音频、视频等多种形式,为学生呈现丰富的阅读素材和场景。如通小作家选刊过展示精美的插图和图片,引发学生的联想和想象;通过播放音频或视频,让学生感受不同的语言韵律和情感表达,激发学生对文学作品的学习兴趣。这样的

10、阅读情境能够帮助学生更好地理解文本内容,提高学生的阅读效果和体验。其次,多媒体技术可以为学生创设真实的写作情境。教师可以利用多媒体设备展示各种写作素材,让学生在感知和体验中进行创作。如教师可以播放一段美丽的自然风光的视频,让学生从中获取灵感,写一篇关于春天的作文;或者播放一段激动人心的纪录片或影视剧片段,激发学生的情感共鸣,进而撰写对历史事件的看法。这样的创作情境可以激发学生的写作灵感,使学生写出更具真实性和感染力的作品。最后,教师还可以借助虚拟实境和增强现实技术,为学生创设更加沉浸式的教学情境。通过虚拟实境技术,学生可以身临其境般地探索历史事件或文学故事的背景,增强对于文本内容的理解和体验。

11、通过增强现实技术,学生可以将虚拟元素与真实环境相融合,如在实际场景中添加虚拟角色和元素进行交互和体验,从而更加深入地了解文学作品的内涵和情感。以部编版语文三年级上册 卖火柴的小女孩这一课的教学为例。教师可以利用多媒体设备展示一些相关的图片和插图,如雪地里卖火柴的小女孩的形象,寒冷冬天的街道景象等。通过这些图片的展示,学生可以更加直观地感受故事情节和人物形象,增强对童话的好奇心和兴趣。接着,教师可以配备一段背景音乐,如寒冷的风声和火柴点燃的声音等,为学生营造更加真实的情境氛围。这样的音频元素可以引导学生更深入地融入故事情境中,感受小女孩的遭遇和内心情感。然后,教师可以再利用多媒体设备播放一个简短

12、的视频,展示小女孩点燃火柴后幻想的美好世界。通过视频的展示,学生可以更加生动地感受到小女孩内心的渴望和幻想,激发内心的共鸣。除了图片、音频和视频,教师还可以利用多媒体设备展示一些相关的绘本和插图,帮助学生更好地理解故事情节和角色的心理活动,培养学生的阅读理解能力和想象力,进而引导学生带着丰富的情感进行写作。运用网络教学平台,增强师生互动网络教学平台包括支持网络教学的硬件设施和支持网络教学的软件系统,通过网络教学平台,教师可以开展线上教学活动,并与学生交流互动,增强学生的参与度和学习体验,提高教学效果。首先,网络教学平台为教师提供了丰富多样的教学资源和教学工具。教师可以在平台上上传教学课件、教学

13、视频、电子教材,丰富课堂教学内容,激发学生的学习兴趣。网络教学平台还可以提供在线评测和作业发布功能,教师可以根据学生的学习情况开展个性化的教学评价,帮助学生更好地理解知识,提高学生的学习效率。其次,网络教学平台可以使学生随时随地进行学习。学生可以通过手机、平板电脑等设备登录线上,参与在线学习和讨论。线上平台不受时间和地点的限制,学生可以根据自己的学习进度自主安排学习时间。并且在网络教学平台上,教师还可以利用在线讨论和互动交流的功能,鼓励学生积极参与课堂讨论和提问,促进学生之间的合作学习及共同成长。最后,网络教学平台还能够提供在线答疑和辅导服务。学生可以在教学平台上及时向教师寻求帮助,解决学习中

14、遇到的问题。教师则要及时回答学生的问题,为学生提供个性化的指导,帮助学生更好地掌握知识,提高学习效果。例如,在教学部编版语文六年级下册 为人民服务 这一课时,首先,教师可以在网络教学平台上上传 为人民服务 这篇文章的电子文本,学生可以随时随地访问平台,进行阅读。教师也可以利用信息技术在电子文本中添加插图和音频,让学生更直观地感受文章内容,增强阅读的趣味性和吸引力。其次,教师可以在网络教学平台上发布与 为人民服务 主题相关的写作素材,如人物描写、情节设置等。学生可以在平台上参考这些素材,进行创作。与此同时,教师可以在平台上指导学生更好地应用写作方法,提升学生的写作水平。依据学生学习数据,调整教学

15、策略和方法随着网络教学平台使用时间的增长,其会积累大量的学生学习数据,如学习成绩、学习进度、学习偏好等。利用这些数据,教师可以进行有针对性的评价,并为学生提供个性化的指导,促进学生的且 行 且 思进步和发展。关于如何应用这些数据,教师可从以下几个方面考虑:首先,教师可以通过学生的学习数据分析学生的学习情况。如根据学生成绩的变化趋势,了解学生对不同知识点的掌握情况,进而调整教学内容和教学进度。对于成绩较好的学生,教师可以设置有挑战性和拓展性的学习任务,帮助他们深化学习效果;而对于成绩较差的学生,教师可以提供有针对性的指导,帮助他们弥补知识漏洞。其次,通过学习数据,教师可以了解学生的学习兴趣和学习

16、偏好。学习数据中能够反映学生在学习过程中的活动轨迹,如学习时间、浏览内容、参与讨论的话题等。教师根据这些数据了解学生对不同学习内容的感兴趣程度,从而调整教学策略,设计更能吸引学生的教学内容,提高学生的学习动力和学习参与度。最后,学习数据还可以为教师开展教学评价指明方向。教师可以通过学习数据对学生进行科学、合理的评价,从而帮助学生了解自己的不足,及时改进。例如,教师在完成海伦凯勒 假如给我三天光明 的课外阅读课后,可以在线上平台设置相关的阅读测试,了解学生对这本书的理解和掌握情况。教师要给予学生积极的评价,并提供拓展阅读材料,如与海伦凯勒相关的文章或她的其他作品,拓宽学生的知识面,提高学生的阅读

17、能力。同时,教师可以借助教学平台了解学生对海伦凯勒作品的喜好程度。根据这些数据,教师可以选取更贴近学生兴趣的故事情节和人物表现,激发学生的阅读兴趣和好奇心。同时,教师还可以通过学生的讨论和反馈,进一步调整教学内容,使学生更深入理解和感受 假如给我三天光明 这本书。最后,教师可以布置相关的写作作业,让学生通过读后感写作来表达对整本书的理解和感悟。而通过学生的习作内容,教师可以了解他们在写作中可能存在的问题和难点,如表达能力欠缺、逻辑性不足、语法错误等。针对学生的写作表现,教师可以对他们进行个性化的写作指导,提供相关的写作素材和范文,帮助学生提升写作水平。三、结语综上所述,将信息技术融入小学语文与

18、阅读写作教学之中,是提高学生语言运用能力的有效途径。具体来说,教师可以发布微课视频,使学生了解学习内容;借助多媒体技术,创设读写教学情境;运用网络教学平台,增强师生互动;依据学生学习数据,调整教学策略和方法,以此来激发学生的学习兴趣,增强阅读与写作的教学效果,提高学生的阅读理解能力和写作表达能力,促进学生语文核心素养的全面发展。参考文献:王霞 读写结合导向下的小学语文信息化教学分析 语 文 世 界(教 师 之 窗),():夏琰 应用信息技术促进小学语文读写融合的策略探析 中小学电教,():金凤 信息技术支持下小学语文“读写深度融合”的实践研究 中小学电教,():林玲 信息技术背景下的小学语文阅读与写作教学研究 作文成功之路,():安红 探究小学语文主题性阅读教学中信息技术的融合应用策略 中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),():张文艳 小学语文与信息技术融合过程中存在的问题与对策 中国新通信,():

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