新课标视域下初中学生阅读能力的提升策略.pdf

小作家选刊新课标视域下初中学生阅读能力的提升策略王建良（山东省青岛市即墨区岘山中学，山东 青岛）摘 要：在新课标视域下，教师可以从自主阅读、情境创设、课后训练三大环节入手，展开多种形式的教学活动，促进学生全面提升阅读能力。在自主阅读方面，可以通过设计思维导图为学生指引阅读的方向；通过丰富学习资源，增强学生的探究意识。在情境创设方面，可以开展审美鉴赏活动，增强学生对文本的赏析能力；开展跨学科游戏活动，增强学生对文本的体验能力。在课后训练方面，可以实施分层作业，训练学生相应的语文素养；开展实践活动，增强学生对文本知识的运用效果。本文就以上三方面的探讨提出了几点有效策略，以期为初中语文教师开展阅读教学活动提供参考。关键词：新课标；语文阅读；提升策略中图分类号：文献标识码：阅读是语文学习最主要的方式之一，良好的阅读能力对于学生开展长期性的语文学习具有重要的支撑作用。新课标从课程目标、课程理念、核心素养等方面提出了多种语文阅读的教学方式，对于激发学生的阅读兴趣、拓展学生的阅读思路、提高学生的阅读能力具有重要的促进作用。在初中语文教学中，教师可以结合学生的思维方式和知识素养，广泛运用相应的新课标理念创新阅读教学模式，充分提升阅读教学效果。一、新课标视域下实施自主阅读 设计思维导图，厘清阅读思路初中学生已经具备了较为丰富的阅读经验和自主阅读的潜力。新课标在思维发展与提升这一项核心素养中指出要注重培养学生总结归纳、类比分析、逻辑推理等思维方式，增强学生提取信息与处理信息的能力。教师可以从这一角度入手，利用思维导图为学生设置相应的阅读任务，引导学生厘清阅读思路，让学生按照明确的目标完成阅读流程，获得阅读成就感，不断增强学生的自信心。以教学部编版语文八年级上册 藤野先生 一课为例。教师可以设计思维导图的方式，提升学生的自主阅读能力。自主阅读是一种锻炼学生阅读思维的重要方式。很多学生缺少足够的自主阅读经验，在阅读时会存在信心不足的问题。首先，在课堂教学过程中，教师可以使用激励性的语言激发学生的自主阅读动力。比如，可以表述如下话语：“我们已经学习过很多鲁迅先生的文章，大家已经具备了比较丰富的学习经验。今天的这篇课文能够让我们进一步了解青年时期的鲁迅，让我们和鲁迅一起缅怀过去的岁月吧。”在这样的激励下，学生能够感受到教师的支持与认可，有效消除阅读的焦虑感。其次，鲁迅的文章，学生学习时往往会感到晦涩拗口。因此，在设计思维导图的第一环节，教师可以在思维导图中设置“语言积累”这一标题，引导学生整体浏览文本后，归纳文本中的重点词，如“绯红”“宛如”“畸形”等，并标注相关的读音与词义，以提高学生阅读的流畅性。接着，教师可以根据文本内容在思维导图中设置相应的标题，引导学生具体分析文章。比如，在“东京的生活”这一标阅 读 有 方题下，学生可以重点梳理留学生的外貌特点。在“藤野先生”这一标题下，学生可以拓展“藤野先生的外貌”“藤野先生的上课方式”“藤野先生与作者的故事”这些小标题，勾画出文本中的关键语句，填充思维导图。在完成这些阅读任务后，教师可以为学生展示完整的思维导图，引导学生完善自己的学习内容。在这样的过程中，教师能够利用思维导图引导学生实现自主阅读的可视化，促使学生达到良好的阅读效果。拓展学习资源，拓宽阅读视野随着素质教育的不断发展，初中语文文本所蕴含的知识与文化越来越丰富，初中学生在阅读的过程中经常会遇到很多疑难问题，同时也会对很多知识产生浓厚的兴趣。新课标强调要调动多元主体，强化课程资源建设。教师可以从这一角度入手，引导学生运用信息技术、课外书籍这些媒介根据个人的阅读需要展开多种主题的探究活动，有效扩大文本阅读面，增加阅读量，点燃学生的阅读热情。以教学部编版语文七年级下册 孙权劝学 一课为例。教师可以课文为切入点，为学生拓展丰富的学习资源，提高学生的探究能力。本文是一篇文言文，学生对于很多重要的字词会难以理解。通过运用 古汉语词典“古诗文网”等资源，学生能够理解“当涂掌事”的含义为“掌权管事”；“博士”的含义为“古代专掌经学传授的学官。”从而充分体会文言文语言内涵丰富的特点。本文的主要人物是吕蒙、孙权和鲁肃。在阅读文本时，教师可以引导学生拓展阅读 三国志 三国演义，以更加充分地认识这些人物的形象特点，了解这些人物在历史上取得的成就。尤其对于吕蒙，学生可以了解“袭取荆州”这一故事，体会吕蒙因刻苦读书所获得的进步。本文选自 资治通鉴，学生在阅读完文本后还可以对这本书的主要内容、创作年代、作者介绍进行相应的探究，有效提升文化修养。在课堂的后续环节，教师可以鼓励学生结合这些课外知识表达对文本内容的多元化理解，让学生进一步体会探究阅读的重要性。比如，一些学生通过阅读课外资料能够认识到孙权具有宽容大度的特点。从而可以表达如下观点：“在本文中，孙权耐心劝导吕蒙刻苦读书，并以身作则，说明读书的益处，让吕蒙具有了读书的动力。”一些学生通过阅读课外资料能够认识到鲁肃具有宽容友好的特点。因此可以表达如下观点：“鲁肃对于吕蒙十分尊重，十分看重吕蒙读书的行为，并对吕蒙真诚夸赞，让吕蒙具有了进一步努力读书的信心。”通过这一过程，教师能够拓宽学生的阅读视野，引导学生自主解决疑难问题，不仅能够提高学生的自主学习能力，而且能够拓宽学生的文化视野。二、新课标视域下进行情境创设 在情境创设中引导学生鉴赏文本新课标在审美鉴赏与创造这一核心素养中指出要创设生动的情境，激发学生的想象联想意识，引导学生品味祖国语言文字的魅力，提高发现美、感受美与体验美的能力。教师可以从这一角度入手，根据文本内容创设多种形式的情境，将文字语言转化为画面内容，引导学生在观赏中获得多种美的感受，有效提升阅读的形象性与生动性。在鉴赏过程中，教师要注重增强学生的观察意识、自主感受意识，引导学生将个人的情感与文本情感相融合，获得深刻的情感熏陶。以教学部编版语文七年级下册 紫藤萝瀑布一课为例。教师可以创设多种情境，提高学生的文本审美能力。比如，在欣赏紫藤萝花的美时，教师可以在课堂上为学生播放紫藤萝花的图片，引导学生思考：“我们可以从哪些角度来描述紫藤萝花呢？”学生可以结合文本中“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下”“颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了”这些句子描述紫藤萝花的形状、颜色、气味等特点，感受作者描写角度的丰富性与细致性。又比如，在学习文本的修辞手法时，教师可以在课堂上为学生播放紫藤萝花开放的视频，并提出如下问题：“我们可以把紫藤萝花想象成什么呢？”学生可以结合视频内容细致品味以上的句子，感受作者比喻的贴切性与生动性，并从这些句子中体会紫藤萝花茂盛、具有生命力的特点。在体会作者的思想情感时，教师可以在课堂上为学生播放本文的诵读音频，引导学生跟读。学生可以使用赞叹、深沉、悠扬等多种语气诵读文本中的句子，感受作者对紫藤萝花的赞美及对生命的乐观态度。在一过程中，学生能够体会到人文精神对于理解文本内容的重要性，学会根据自身的真小作家选刊情实感体会文本含义，与作者产生共鸣，感受文本在语言和思想上的美。通过这样的方式，教师能够创设多种类型的情境，构造诗情画意的阅读氛围，拓展学生的阅读深度。在情境创设中引导学生跨学科阅读传统的阅读教学往往是引导学生反复思考与分析文本中的语言内容，学习相关的重难点知识。这种阅读教学方式容易造成学生的学习过程过于枯燥，产生繁重的心理压力。新课标倡导在阅读的过程中要注重激发学生的兴趣，关怀学生的身心健康与成长。因此，教师可以根据文本内容创设游戏情境，引导学生结合多个学科的知识进行跨学科阅读，有效拓宽文本解读的思路，提升学生对文本内容的体验效果。以教学部编版语文八年级上册 中国石拱桥一课为例。教师可以创设游戏情境，拓宽学生的阅读思路。本文介绍了很多关于中国石拱桥的知识。在阅读文本后，教师可以为学生开展如下规则的游戏：“说一说关于中国石拱桥的故事或知识，看谁说得多。”在这样的激励下，一些学生可以介绍中国石拱桥的建造历史；一些学生可以介绍中国石拱桥的长度与高度；一些学生可以描述中国石拱桥的形状。由此，学生能够有效提取文本信息，提高阅读的投入性。本文通过多种说明方式对中国石拱桥进行了充分的介绍。教师还可以开展其他游戏，如：“我们能够让中国石拱桥出现在我们的眼前吗？”对此，教师可以组织学生进行实践活动，让学生结合美术学科的知识，运用泥土、硬纸板以及其他材料开展手工制作活动，制作桥梁模型，表现出桥墩、大拱这些部分。接着可以运用数学学科知识，对桥梁的长度与宽度进行等比例缩小。在制作实践活动结束后，学生可以运用文本语言描述制作的模型，在手脑结合中提高阅读趣味。另外，教师还可以利用互联网开展“中国石拱桥在线游览”游戏，让学生自由操作鼠标，选择不同的角度观赏石拱桥的形状。在这一过程中，教师还可以组织学生结合文本内容开展角色扮演活动，学生可以扮演导游，向游客介绍石拱桥的历史和建造方式。通过这样的情境创设，教师能够构建化静为动的阅读教学模式，让学生的思维更加灵活，阅读体验更加丰富。三、新课标视域下进行课后训练 布置分层作业在当前的语文教学中应强化教师评价、学生评价的作用，关注学生学习态度、学习能力。教师可以为学生设计个性化的作业，减轻学生的学习负担，提高学生的学习效率。在传统的阅读教学过程中，教师通常会为学生布置以背诵和抄写方式为主的作业，一方面造成学生学习压力繁重，完成作业的积极性不足；另一方面导致学生对待作业的态度不够认真，不能够对文本知识形成深刻的印象。因此，教师可以对学生的阅读成果进行科学性的评价，根据学生的实际学情，开展分层作业，依托文本中的相关知识为学生设计有针对性的训练，提高学生的知识掌握能力。例如，在阅读 我三十万大军胜利南渡长江一文后，教师可以为学生布置分层作业。本文是一篇新闻，教师可以从以下方面评价学生的阅读成果：新闻阅读的积极性；新闻阅读方法的全面性；新闻写作能力。学生可以填写调查问卷的方式，反馈学生对新闻这类文体的掌握状况，方便教师根据学生的实际学情设计分层作业。比如，大部分的学生反馈对于新闻的要素缺少牢固的记忆。教师可以在课后作业中引导学生再次阅读文本，并从文本中归纳出导语、时间、地点、事件以及其他关键要素。为了缩减学生的书写负担，教师可以鼓励学生通过语言交流的方式完成这些作业任务。例如，一名学生可以扮演提问者，提出如下问题：“这篇新闻的导语是什么？”另一名学生可以扮演回答者，说出相应的答案。又比如，一些学生会反馈对于新闻阅读的积极性不足，阅读的篇目较少。教师可以引导学生在生活中搜集各类新闻进行拓展阅读，并练习归纳这些新闻的文本要素。同样，一些学生会反馈新闻写作能力不足，教师可以引导学生关注生活中的热点事件，基于课文仿写一篇新闻报道。对此，学生可以关注校运动会、社区的文化活动、还可以关注社会热点等事件，撰写相应的新闻稿。为了调动学生写作业的积极性，教师还可以鼓励学生利用互联网平台发布新闻内容，邀请他人做出评价，完善自己的作品。在这一过程中，教师能够将教学评价与分层作业相结合，使阅读作业的设计更加科学合理，能够帮助学生进行灵活的知识迁移，提高阅 读 有 方对文本知识的巩固效果。设计实践作业在语文教学的过程中要强化立德树人的根本教育任务，增强语文教学的生活性、时代性与社会性，注重培养学生高尚的道德品质和社会责任感，增强学生运用语文知识履行社会责任、创造美好生活的意识与能力。教师可以从这一角度入手，进一步提升阅读作业设计的科学性，根据学生的成长和实际生活的需要为学生设计实践性的作业，引导学生运用所学文本知识进行个性化写作，以此获得全面成长。以教学部编版语文八年级下册 桃花源记 一课为例。教师可为学生设计实践性的作业。本文运用优美的语言描述了河岸边和桃花源中的景象。教师可以“走近陶渊明，感受田园生活之乐”为主题，为学生布置实践性作业。如，组织学生去野外踏青，引导学生体会文本中的“芳草鲜美，落英缤纷”的自然之美，想象陶渊明隐居生活的宁静与安逸，一方面能够让学生深刻地理解陶渊明独特的精神品质，另一方面激发了学生对自然的探索欲，提高了环境保护的意识。教师还可以组织学生去乡村地区进行调研活动，了解乡村人民的生产生活方式，直观、生动地理解文本中“土地平旷，屋舍俨然”的含义，并结合乡村生活经历体会桃花源中人民的勤劳与淳朴，感受作者对理想生活的向往。桃花源记 讲述了渔人在桃花源中的神奇经历，教师可以引导学生依托文本进行剧本创作，并组织学生进行分角色扮演活动，将诵读、演唱、场景布置融为一体，以绘声绘色的表演方式呈现文本内容，提高学生的创造力，培养学生团结协作、乐观向上的品质。除布置这些实践性作业外，教师还可以鼓励学生根据个人的知识素养和兴趣爱好自主创设新的作业任务，激发学生从更多元的角度挖掘文本知识的动力。比如，一些学生对于古人的田园生活有着浓厚的兴趣。因此，教师可以此为主题，在课后为学生布置拓展阅读与田园生活有关的古诗文任务，并引导学生分析比较这些古诗文的异同之处，还可以与同学和老师进行交流，提高学习效率。通过这一过程，教师能够让学生充分对接生活，将文本内容有机运用于个人的成长中，实现知识学习与能力增长的双向促进。四、结语综上所述，新课标理念全面地对语文阅读教学的方式进行了有效的指引。在初中语文教学中，教师要尊重学生的主体地位、激发学生的探索欲，提高学生的创造力与实践能力，让学生积极投入到教师开展的阅读教学活动中，不断拓宽学生语文阅读的新思路，构建语文阅读的新模式，以提高教师的阅读教学质量。参考文献：李东兵 初中语文文言文群文阅读教学策略研究 辽宁：沈阳师范大学，曾红玲 开辟阅读天地：初中语文课外阅读开展策略研究 新课程，（）：唐守兰 浅谈初中语文阅读教学现状及对策 科普童话，（）：梁霞 探究农村初中英语课外阅读能力习得的新路径 天 天 爱 科 学（教 学 研 究），（）：祁生杰 提升初中学生整本书阅读能力的策略 试题与研究，（）：黄青山 提高农村初中学生阅读能力的探索 黑河教育，（）：缪新炜 初中语文阅读教学存在的问题及对策探讨 汉字文化，（）：姜爱萍 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