以“教学评一致性”引领高效初中英语阅读课新课堂构建的探索.pdf

新课程背景下，所有教师都希望可以提升课堂教学效果，让学生能够在有限的课堂学习时间内有效地开展学习活动，真正理解学习材料，提升综合素养。为实现上述目标，教师需要积极探索科学的教学理念，并将其灵活运用于课堂教学，构建能够让学生得到有效发展的新课堂。阅读教学是英语教学的重要环节，在有效阅读的基础上展开分析、评价、交流等活动，可以发展学生的英语学科核心素养。“教学评一致性”理念可以有效地推动英语阅读课堂教学活动的开展，有助于实现构建高效英语阅读课新课堂的目标，从而提升学生的阅读效果。一、核心概念概述（一）教学评一致性教师可以将“一致性”理解为“没有分歧”或“趋于相同”。所谓“教学评一致性”，即教师的“教”、学生的“学”和“教学评价”三个教学要素相关联，且共同指向特定的目标（邱英 2022）。践行“教学评一致性”理念期间，“评”往往可以起到“促教”和“促学”的作用，贯穿教学的每一个环节，能让教师全面了解学生的学习情况，从而适时调整教学的内容、速度或学生学习的方法、态度等，让学生一步一个脚印地完成学习任务，有效地参与每一项课堂活动，避免出现教师在完成阶段性教学任务后发现难以补救的问题的情况，构建让“教”与“学”紧密关联，共同指向教学目标的课堂。（二）新课堂新课程强调教师要让学生更多地参与课堂活动，发展综合素养（吕国征 2021）。新课堂指教师在新课程背景下为有效地发展学生的核心素养而构建的课堂，强调要关注学生的发展，践行“以学定教”的教育模式，让学生真正成为课堂的主人。在构建新课堂的过程中，教师要关注课程的育人导向，不仅要让学生无障碍地解读教材中传递的学科知识，还要帮助他们在课堂活动中逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力，凸显课程育人的价值。因此，构建新课堂的工作对教师的教学能力、学生的学习能力等均提出了一定的要求，需要教师以更科学的教学理念、教学方法和教学策略组织课堂活动。（三）英语阅读课新课堂英语阅读课新课堂要求教师打破传统阅读教学模式的桎梏，让学生理解语篇信息，完成教材中的读后训练习题和读后任务，并深度参与阅读活动，在阅读过程中发展英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质和学习能力）。同时，在组织英语阅读课的过程中，教师要让全体学生都能够学有所得，根据学生的实际需求科学地设计教学方案，根据其课堂表现灵活地调整教学细节，从而形成良好的英语阅读氛围，让他们在参与英语阅读活动的过程中获取更多的愉悦感。二、“教学评一致性”与英语阅读课新课堂构建的关系“教学评一致性”理念有助于教师在组织英语阅读课的过程中更好地构建新课堂。具体来说，在践行“教学评一致性”理念的过程中，教师可以通过评价更好地关注学生的发展需求，设计教学目标，并在教学目标的引领下，评价学生现有的英语水平以“教学评一致性”引领高效初中英语阅读课新课堂构建的探索苏伟【摘要】介绍教学评一致性、新课堂、英语阅读课新课堂的概念。分析“教学评一致性”与英语阅读课新课堂构建的关系。结合教学实例，探索以“教学评一致性”引领高效初中英语阅读课新课堂构建的策略，即紧扣语篇特点，确定“教”的目标；关注学生情况，提升“学”的效果；判断课堂动态，发挥“评”的功能等。【关键词】教学评一致性；初中英语；阅读课；新课堂128Vol.24 No.6和学习能力等素养，灵活引领他们展开学习活动，并根据其课堂表现设计后续的教学内容、学习任务等，让“教”与“学”紧密贴合，通过“教”“学”“评”活动共同指向培养学生英语学科核心素养的阅读教学目标，让他们在阅读课上得到更好的发展。三、以“教学评一致性”引领高效初中英语阅读课新课堂构建的策略为有效践行“教学评一致性”理念，构建高效初中英语阅读课新课堂，结合教学案例，探索并实践“教学评一致性”引领的高效初中英语阅读课新课堂构建的策略。（一）紧扣语篇特点，确定“教”的目标从分析“教学评一致性”的过程中可知，“教”“学”“评”活动的开展均离不开“目标”这一关键词。因此，以“教学评一致性”引领高效初中英语阅读课新课堂构建的过程中，教师要注意教学目标的设计。在实践过程中，教师应认真地分析语篇特点，对语篇难度、语篇结构、语篇主题、语篇语言等加以评价，基于英语学科核心素养的四个主要维度自然地确定“教”的目标，让后续“教”“学”“评”活动的开展有的放矢，突出“教”“学”“评”活动的一致性。以外研版初中 英语 八年级（下）Module 1Feelings and impressions Unit 2 I feel nervouswhen I speak Chinese为例，阅读教学语篇为萨莉（Sally）回复玲玲（Lingling）的一封邮件，文章结构清晰，介绍了萨莉的基本情况，引入了一些常用的单词、短语等。教师结合语篇的特点，确定如下英语阅读课新课堂“教”的目标：1.语言能力培养目标（1）让学生掌握使用英语回复邮件的基本格式。（2）帮助学生掌握语篇中出现的常用单词、短语，辨析语篇中出现的常用句式，确保能够真正理解语篇内容。（3）让学生具备在交际活动中准确地运用在阅读过程中积累的语言知识的能力。2.文化意识培养目标让学生通过“I m always sorry when I don tknow how to do things in the right way.”等句子强化尊重文化的多样性和差异性的意识，并形成了解不同国家人们待人接物的基本礼仪和交际方式的意识。3.思维品质培养目标（1）指导学生辨析语篇不同段落信息之间的相关性，了解作者衔接句段的手段，发展逻辑思维。（2）鼓励学生合理评价语篇中的语言运用技巧或观点，发展批判性思维。4.学习能力培养目标（1）引导学生主动提出在语篇阅读过程中遇到的问题。（2）引导学生通过合作学习、查找身边的学习材料等方式解决问题。教师确定“教”的目标，可以让后续的“教”“学”“评”活动具备明确的方向，为“教学评一致性”理念的落实奠定坚实的基础，为高效初中英语阅读课新课堂的构建作铺垫。（二）关注学生情况，提升“学”的效果在明确教学目标的基础上，教师需要关注学生的实际情况，展开“教”前“预评价”活动，即基于自己的授课经验判断学生在学习期间可以独立完成的阅读活动及可能遇到的困难，从而制订科学的教学方案，如布置课堂自主学习任务、展开分层教学、预设读后训练任务等，从而保证在实施教学方案期间让学生有效地参与学习活动，使他们提升“学”的效果。为保证全体学生都能够在固定的课堂时间内有效地完成学习任务，发展英语学科核心素养，教师在制订教学方案时，应先初步设计教学步骤，再结合因材施教的理念细化教学方案，确保全体学生都能够在完成基础学习任务的前提下，接触具有一定挑战性的学习任务（胡梦雨 2022）。以外研版初中 英语 八年级（下）Module 3Journey to space Unit 2 We have not found life onany other plants yet 为例，教师分析学生实际情况：首先，受到既往教学经验的影响，学生已经形成了自主查询生词含义的意识，因而教师可以引导他们自主挖掘并探究语篇中的生词，然而，部分学生在探究生词时，往往存在探究活动停于表面的问题，缺乏深度探索语篇中部分词汇、短语用法的意识，需要得到教师有针对性的引导。其次，语篇中的一些长难句容易给学生带来困扰，部分学生已经掌握了现在完成时的相关语法知识，部分学生尚未系统地掌握现在完成时的具体用法和含义。最后，课文是与问题“Is there life on other plants?”相关的科普专 题阅 读 教 学129类文章，部分学生可能会出现对语篇内容理解不够深入、对文章体裁把握不准确的问题。基于上述学情分析，结合教学目标，教师初步制订如下教学方案：1.布置课堂自学任务（1）自主阅读语篇，借助词汇表、英汉词典或导学案找出其中的生词，了解其音、形、义，并能够使用 none、environment、solar system、group、universe、impossible、communicate 等词汇进行造句。（2）快速浏览语篇，尝试总结语篇的主要内容。（3）仔细阅读语篇，勾画出难以理解的句子。2.组织深度的探究活动（1）教师引导学生分析语言知识点，帮助他们掌握 other 和 others 的区别、none 和 no one 的区别、alone 和 lonely 的区别。（2）教师鼓励学生勾画自己难以理解的句子，并通过讨论、启发思考、直接讲解句子结构等方式帮助他们解决困惑。（3）引导学生确定语篇标题，并完成本单元Reading and vocabulary 板块 3、4 部分的习题，检验其对语篇内容的理解程度。（4）引导学生用 none、environment、solar system、group、universe、impossible、communicate 等词汇简要复述语篇内容。3.布置读后任务（1）绘制概念图，借助概念图中的关键节点信息整合语篇结构特征，借助概念图中的连接线条突出不同内容之间的关系，借助概念图中的有关文字标注梳理语篇主要内容。（2）模仿教材语篇写一篇与 space 或 plant 相关的科普类英语短文。教师结合学生实际情况初步制订出教学方案后，要进一步分析学情，判断在各个教学流程期间学生可能会遇到的困难，进而细化教学方案。比如，在“布置课堂自学任务”环节，针对任务 1，教师要认识到：授课班级存在一些英语学习兴趣不强、阅读能力较弱的学生，因此要开发词汇对应的导学案，鼓励他们对照导学案完成生词探究活动，辅助他们快速完成自学任务，体会查找语篇中生词的乐趣和意义，并强化英语学习的兴趣和信心；对于具备一定词汇探究能力和阅读素养的学生，教师可以鼓励其先独立完成学习活动，再借助导学案查漏补缺；对于学习能力较强的学生，教师须进一步提升教学任务的难度，让他们不仅要掌握生词的拼读方法、含义和用法，还要借助词典中的英语注释，主动探究与常用词汇相关的课内外词汇，形成英语词块，提升自主探究的深度，使其感受到预习活动的挑战性。这样，教师通过践行因材施教的理念，展开分层教学活动，让全体学生都能够充分地利用课堂时间完成学习任务，充分地锻炼语言能力和学习能力，从而保障课堂时间的高利用率。（三）判断课堂动态，发挥“评”的功能为保障“教”与“学”趋于一致，教师要在课堂教学的各个环节关注课堂的动态，有效地发挥“评”的功能，即调整学生的学习方法、教师的教学进度等。为有效地判断课堂动态，教师可以通过观察学生的眼神、动作、表情等获取反馈，也可以设计有助于检验学生语篇阅读成果的小问题，还可以鼓励学生及时提出自己未能理解的语句等（宋晓亮 2020）。以外研版初中 英语 八年级（下）Module 7Summer in Los Angeles Unit 2 Fill out our formand come to learn English in Los Angeles!为例，教师在各个教学环节发挥“评”的“促教”和“促学”功能，具体做法如下：1.观察学生的自主学习状态，以评促学在学生完成自学任务的过程中，教师观察其学习状态并展开评价，促使其有效地开展学习活动。部分学生在阅读期间将 provide、at the same time、depend on 等词汇的含义标注在教材语篇旁便停止了自学活动，在这种情况下，教师要做到以评促学，指出他们自主阅读深度不足的问题，并提示他们后续开展深度阅读活动，如分析长难句含义、划分语篇结构等。这种方式既让学生受到一定的影响，充分利用自学时间，又让他们在教师的指导下开展深度阅读，锻炼理解性技能，端正学习态度，优化学习方法。2.研判学生阶段性阅读成果，以评促教教师可以通过多种途径研判学生的阶段性阅读成果，从而了解其后续学习需求，灵活调整教学细节（颜淑华 2022）。在完成语篇中词句的讲解后，教师指导学生分析语篇中能提升语篇内容衔接性的词汇和句子。在这个过程中，教师发现很多学生虽然能将注意力集中于段首句，如能够认识到第三130Vol.24 No.6（上接第 109 页）（二）案例反思此次互联网视域下的高中英语阅读教学基本达到了预期效果，为今后高中英语阅读教学提供了更多的选择及可能性。但是在这个过程中，此案例也体现出一些不足及今后需要改进的地方：在应用平板电脑开展高中英语阅读教学的过程中，学生的专注力能否集中在教学内容本身而非平板电脑上，是教师在今后教学过程中需要思索和探讨的问题。引用文献曹爽.2018.高中英语阅读教学中翻转课堂教学模式的应用J.黑龙江科学，（8）：88-89.孙乔媛.2018.翻转课堂在高中英语阅读教学中的应用研究D.山东师范大学.赵娟.2016.翻转课堂在高中英语阅读教学中的应用研究以一节阅读活动展示课为例J.英语教师，（4）：81-84.作者信息：750001，宁夏 银川，宁夏银川高级中学专 题阅 读 教 学段的段首句“As well as learning English，we wantyou to experience life in the US.”中的“As well aslearning English”与第二段（teaching 相关段落）相关，而 experience life in the US 引出第三段的内容（places to stay），但是容易忽视各段内部能提升语篇衔接流畅性的元素。这样，在评价学生阅读成果的基础上，教师应调整教学细节，将更多的课堂时间用于语篇衔接方面的教学活动，辅助学生掌握“照应”“省略”等语篇衔接技巧，并使其深度理解and、but、or 等连词的用法。3.鼓励学生展开自评，优化后续教学细节教师可以引导学生展开自评活动，从而为后续课堂教学细节的完善奠定基础。在指导学生展开自评期间，教师提出自评问题，并请他们如实地反馈自评成果。根据学生的单词、短语学习效果，教师慢速朗读语篇中的关键单词和短语并提出问题：“Can you translate these words and phrases quicklyand accurately?”请答案为“Yes.”的学生举手。这样，教师通过观察学生的举手情况能判断出目前的教学质量：当大部分学生举手时，教师在后续课堂活动中鼓励未举手的学生回答与语篇中重点单词、短语相关的问题，帮助其强化对单词、短语的理解和记忆；当很多学生表示未能掌握语篇中的生词、短语的含义时，教师应通过回顾课文中的关键信息、开发与之相关的新阅读材料等方式辅助他们学习语篇中的单词和短语。此外，教师还通过“Canyou complete the sentences with and，but or or?”的任务及语篇中的句子“You will love coming to LosAngeles to learn about American cultureimproveyour English at the same time.”获取学生的反馈，以此判断是否需要在后续教学中引导学生强化对and、but、or 三个常用连词的理解。总之，教师要充分认识到“教学评一致性”理念对英语阅读课新课堂构建的积极影响，并将其灵活运用到教学的各个环节。教师根据语篇的特点、学生的学习能力、知识的储备、对语篇话题的探究热情等科学设计教学目标和教学方法，根据学生对语篇内容的理解效果有针对性地调整教学细节，辅助他们有效地开展学习活动，让他们更多地参与课堂活动，有效地参与高阶思维活动，从而助力教学目标的达成，推动初中英语阅读课新课堂构建。引用文献胡梦雨.2022.翻转课堂在中学英语分层教学中的应用研究J.海外英语，（10）：194-195.吕国征.2021.中学英语阅读文本意义探究的三种视角J.教学与管理，（10）：47-50.邱英.2022.核心素养背景下中学英语阅读教学对策J.英语广场，（22）：116-119.宋晓亮.2020.主题意义下的中学英语阅读教学研究J.英语广场，（30）：125-127.颜淑华.2022.中学英语阅读教学中思辨能力的培养方法J.亚太教育，（14）：61-64.作者信息：525200，广东 茂名，广东省高州市长坡中学131