新课标视域下小学语文情境式教学路径探索.pdf

小作家选刊新课标视域下小学语文情境式教学路径探索史茂梅（山东省曲阜市东方学校，山东 济宁）摘 要：义务教育语文课程标准（年版）（以下简称“新课标”）对小学语文教学提出了一些新的要求，需要教师以发展学生的语文核心素养为目标开展教学，积极创新教学模式，丰富学生的学习体验。因此，教师应设计更加符合学生学情的教学方案，通过新颖有趣的教学形式激发学生的学习兴趣，引导学生进行沉浸式学习。情境式教学是一种行之有效的教学方式，重视学生的参与感和体验感，能够吸引学生的注意力，调动学生的内心情感，使学生融入特定的情境中，值得教师深入研究。本文探索了新课标视域下小学语文情境式教学的路径，以期为广大教师提供更多教学选择，助力语文教学创新发展。关键词：新课标；小学语文；情境式教学中图分类号：文献标识码：近年来，核心素养理念逐渐深入广大教育工作者的心中，越来越多的语文教师开始在其指引下组织教学活动，探索语文教学更多的可能性。在此过程中，情境式教学逐渐受到许多教师的重视，各种实践成果层出不穷。在情境式教学中，教师能够通过打造仿真的场景，引起学生的情感共鸣，帮助学生在不同的氛围中感受语言文字的魅力，从而逐步提高学生语文核心素养。然而，当前小学语文情境式教学仍然存在一些问题，如部分教师受应试教育观念所限，忽视学生的主体性；部分教师抱残守缺，习惯于依循以往的经验进行教学；部分教师虽具备创新意识，也了解情境式教学的优势和价值，但是教学成果却不尽如人意。因此，小学语文教师应勇于探索情境式教学的有效路径，最大限度发挥情境式教学的作用，帮助学生突破学习瓶颈，实现长足进步。一、情境式教学概述 情境式教学的理论依据情境式教学的理论依据是建构主义教学理论，该理论主张教师要引导学生从原有经验出发，在良好的学习环境中自主构建知识体系。情境式教学的形式是多样的，不同于传统的灌输式教学，需要教师根据教学内容，构建具有联想性的场景，引导学生在不同的场景中阅读文本、思考问题。可见，这种教学方式对于提升学生的语文核心素养有不可替代的作用。情境式教学的具体特征首先，这种教学方式具有生动性。在小学语文教学中，教师可以通过情境式教学，为学生打造生动可感的学习环境，激发学生的想象力，使晦涩难懂的内容变得通俗化，教材中静态的文字栩栩如生地展现在学生面前。这样一来，学生就可以进行深度学习，深入理解课文内容，不断提升思维能力和感知能力。其次，这种教学方式具有实践性。新课标强调，“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题”，同时指出，“创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联”。由此可见，教师在开展情境式教学时，要联系现实生活，增强实践性，帮助学生实现学以致用。这样一来，教师便可以将教学内容融教 苑 新 声入具体的生活情境中，引导学生结合生活中常见的实物或场景理解所学内容，在解决问题时充分调动生活经验。二、小学语文情境式教学的积极意义 激发学生阅读兴趣，提高学生思维能力在新课标背景下，小学语文教师在开展情境式教学时应坚持“以生为本”的理念，充分尊重学生的课堂主体地位，调动学生学习的主动性，使每名学生都能学有所获。由于小学生年龄较小，阅读理解能力普遍不强，教师可以通过情境式教学分解重难点知识，深入浅出地授课，不断激发学生的求知欲，帮助学生打开想象与认知的大门，从而达到提高学生思维能力的目的。增强课堂教学效果，提高学生学习质量语文是一门综合性较强的学科，具有人文性和工具性的特点，是学生学习和理解其他学科知识的基础。教师若想有效增强语文教学的效果，就应该积极创设各种教学情境，强化学生的感性认知，使学生能够在学习时注入自身的真情实感，揣摩文章作者的创作动机和中心思想，更加轻松地理解、吸收知识。这样一来，学生能够学会从自身实际出发，自主解读所学内容的丰富意蕴，不断夯实语文基础，提高学习质量。三、当前小学语文情境式教学中存在的问题 过于追求形式当前，越来越多的小学语文教师认识到亲身体验对于学生学习的重要性，纷纷尝试开展情境式教学。但是，部分教师只是为了创设情境而创设情境，没有分清主次，本末倒置，忽视了学生的主体性，使得情境式教学过于形式化，无法充分发挥优势。一方面，由于教师所设情境与教学内容之间的契合度不高，这种教学方式对学生的学习并没有多少助力，反而浪费了宝贵的课堂时间，分散了学生的注意力；另一方面，这些教师创设情境的方式不规范，所设情境只是一个空壳子，难以带动学生全身心投入学习，使得学生对知识的理解流于表面，难以真正提高语文综合能力。脱离实际情况情境式教学的一大优势，便是可以满足不同层次学生的学习需求，促进他们的个性化发展。但是，当前部分教师在创设情境前，没有充分了解学生的具体学情，没有考虑所设情境是否符合学生的生活实际、能否被学生理解等问题。这样的教学方式如空中楼阁，难以帮助学生扬长避短，实现真正进步。四、新课标视域下小学语文情境式教学的路径 遵循原则，灵活开展教学活动虽然情境式教学是一种高效的教学方式，但教师若想真正发挥其作用，就应该遵循一定的原则。首先，教师应遵循目的性原则，即根据教学目标创设相关情境。例如，在教学 小蝌蚪找妈妈 一文时，教师可以以“引导学生了解小蝌蚪找妈妈的原因”为教学目标，创设问题情境，引导学生带着问题阅读和理解课文。这样可以在提高学生自主学习能力的同时，启发学生的思维，从而提升学生的语文核心素养。其次，教师应遵循互动性原则，即引导学生围绕教学内容进行广泛交流。例如，在教学 大象的耳朵 一文时，教师可以以“大象的耳朵有什么突出特点”为议题，创设合作探究情境。具体而言，教师可以为学生提供一些关于大象的科普资料，引导学生结合资料，围绕议题表达见解、分享观点，使学生在良好的学习氛围中碰撞出思想的火花，形成团队合作意识。最后，教师应遵循现实性原则，即根据教学实际和学生学情创设情境。例如，在教学 找春天一文时，教师可以先鼓励学生列举出一些与春天有关的事物，并从季节特征的角度出发，谈一谈春季对大自然的作用。然后，教师可以通过多媒体设备展示一些赞美春天的抒情诗，播放一些描绘春天万物复苏景象的视频，为接下来的教学活动奠定基础。这样一来，既能拉近学生与文本之间的距离，调节学生的畏难情绪，又能帮助学生从现实出发，发掘文本的价值，更加深入地理解文本内容。立足生活，调动学生情感记忆生活是知识的源泉。教师结合生活实际创设情境，不仅有利于提升学生的知识应用能力，还能使学生练就一双慧眼，学会观察生活，记录生活，积累与生活有关的素材。因此，教师在创设情境时，应立足生活，引导学生感知生活，体验生活，回忆小作家选刊生活中的点点滴滴，使学生认识到语文学习与现实生活的关联。具体而言，教师应挖掘教学内容中的生活元素，选择与学生生活息息相关的学习资源，引导学生结合自身的生活经验，从不同角度理解知识、分析问题。以教学 腊八粥 一文为例。在本文中，作者通过介绍与腊八粥有关的民俗，表现出对生活的热爱和对亲情的珍视。由于本文内容与中华传统节日有关，教师可以结合现实生活中的节日习俗，如中秋节、端午节的习俗，创设生活情境，引导学生回忆过节时的美好场景，说一说这些节日有哪些特点。这种教学方式，一方面可以调动学生的生活记忆，使学生在阅读课文时注入自身的真情实感，另一方面可以通过特定话题激发学生的探究欲，使学生更加了解中华优秀传统文化。在此基础上，教师可以引导学生继续探讨节日和民俗等话题，围绕话题写一篇作文。学生在发表看法、沟通交流的过程中，可以加深对传统节日的认识，补全相关的记忆拼图，做到“有话可写”，从而有效提升语文核心素养。与时俱进，合理应用信息技术随着我国经济社会的发展，信息技术的重要性日益凸显，被应用于各个领域中，教育领域也不例外。多媒体教学设备的普及，网络教学的兴起，为教育事业发展带来了更多的机遇，广大教师也逐渐习惯于运用信息技术进行备课和授课。信息技术也能为情境式教学提供诸多便利，帮助教师调动更多资源、运用更多手段创设丰富的情境。因此，在小学语文教学中，教师应充分利用信息技术的优势，创设生动有趣的情境，使枯燥难懂的内容直观呈现在学生面前，以激发学生学习的积极性。以教学 草原 一文为例。在本文中，作者通过生动的语言，描绘了草原美景以及当地人民的热情好客。为了让学生更加深入地了解作者笔下的草原风情，教师可以在课前通过互联网搜集相关的多媒体文件，为课堂教学做好铺垫。在正式教学时，教师可以播放事先准备好的音乐，配以展现草原美景的图片，营造出浓厚的学习氛围，激发学生的好奇心和想象力。然后，教师可以引导学生结合图片信息阅读全文，感受草原的辽阔和壮丽，以提高学生的阅读效率。这种图文并茂的教学方式，能够使学生产生身临其境之感，加深学生对所学内容的记忆，从而增强教学效果。问题引导，启发学生阅读思维提问，是发展学生思维的重要方式。在小学语文教学中，教师可以通过提出一系列问题，启发学生的思维，帮助学生循序渐进地理解所学内容。具体而言，教师可以根据文章的体裁，确定教学重点，围绕这些重点内容设计递进式问题，使学生在思考问题的过程中逐渐理解文章的内涵，掌握文章的写作技巧。以教学 丁香结 一文为例。首先，教师可以提出引导性问题“大家知道文中丁香结的象征意义吗？”鼓励学生阅读课文，从文中探寻答案。这样的问题可以为学生的阅读指明方向，使学生在阅读的过程中不断思考，真正理解古人寄予在丁香结中的情感，感受作者的豁达胸怀。然后，教师可以继续提出问题“请大家阅读课文，试着分析本文是如何多角度描写景物的？并仿写自己喜欢的语句”，帮助学生掌握文章的描写方法，为未来进行更深层次的写作奠定基础。这样的教学方式，不仅能够有效培养学生的阅读思维，还能使学生在问题的指引下了解更多语言表达技巧，构建写作知识体系，从而有效提升学生的语文核心素养。增强趣味，活跃课堂教学氛围一般来说，小学生会对有趣的事物产生强烈的好奇心和探索欲。而情境式教学的初衷，正是激发学生的学习兴趣。因此，教师可以在把握学生认知规律的基础上，围绕教学内容创设游戏情境，引导学生更加轻松地学习和理解知识，从而真正实现寓教于乐。以教学 北京的春节 一文为例。为了能让学生真正感受到作者笔下北京春节的热闹景象，教师可以组织一些与春节有关的游戏活动，引导学生积极参与。例如，教师可以组织接龙游戏，引导学生按照座位顺序，依次说出一个春节习俗，从而在课堂上营造一种特殊的“年味”，帮助学生体会作者在文中所寄之情。在这一过程中，可能会有学生说出“放鞭炮”“贴对联”“发压岁钱”“贴窗花”等习俗，他们在阅读时也会被文中相似的情节所打动，从而增强阅读效果。这种教学方式，能够有效锻炼学生的反应能力，帮助学生集中注意力，感受春节喜庆祥和的氛围，了解中华民族深厚的文化底蕴，增强文化自信。教 苑 新 声 加强拓展，组织角色扮演活动对于小学生而言，教材是知识的重要载体。但是，教材内容毕竟是有限的，需要教师进行适当的拓展，以扩大学生的知识面。具体而言，在讲解课文时，教师可以在深入分析人物形象的基础上，组织角色扮演活动，引导学生演绎故事情节，使学生融入文本的世界，深化对所学内容的理解。这样既可以点燃学生的学习热情，也可以为学生提供一个提升自我、展现才华的舞台，提高学生的理解能力、创造能力和鉴赏能力。以教学 鲁滨逊漂流记（节选）一文为例。首先，教师可以用生动的语言，声情并茂地讲述鲁滨逊刚刚流落荒岛时的情节，激发学生对后续故事的好奇心，吸引学生自主阅读课文。待学生初读课文后，教师应重点讲解作者是怎样描写人物的，使学生了解文中主要人物的背景、性格和经历。接下来，教师可以将学生分成若干小组，引导学生在组内探讨故事内核，分析人物形象，并选择一些学生进行角色扮演。为了达到较好的表演效果，学生会精心设计台词和动作，揣摩表演时的神情，走进人物的内心世界，以人物的视角理解课文中的种种情节，从而更好地把握课文主旨。五、结语新课标是小学语文教师教学时的重要指南。教师应在新课标的指引下，树立创新意识，发挥组织引导作用，积极探索情境式教学的有效策略。这种探索，不应局限于教学理念的更新，也要聚焦教学方式的改进，从而优化学生的学习体验。此外，教师还要不断丰富情境式教学的形式，帮助学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，不断提升语文核心素养，从而真正落实新课标的相关要求。参考文献：杨新，于光丽 新课标下小学语文情境教学模式的创新路径 西北成人教育学院学报，（）：肖晶晶 浅谈小学语文教学中情境教学法的应用策略 天天爱科学（教学研究），（）：钱文佳 情境教学法在小学语文教学中的应用探究 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