小学语文单元整体教学的实践和探索.pdf

小学语文单元整体教学的实践和探索山东省日照市营县沐河小学宋晓龙统编教材的特色就是双线并举，即人文主题和语文素养组成一个单元。单元教学目标的确定与单元教学过程的设计应体现“人文主题”与“语文要素”的有机联系；应基于单元视域进行教研在线单篇课文的教学设计和实施，形成有重点的、连贯的教学活动序列。教师在教学过程中力求整合教学资源，强调一个板块内容有语文学习活动的整体提高，重视学生学的过程，构建单元设计，打破原有的学习模式，让语文教学在整体创设的目标中有序进行。一、聚焦单元核心，落实双线并行在单元教学中，第一要精准解读单元语文要素，明确单元学习任务；第二要以单元学习任务为导向，建立起单元文本之间的联系；第三要确定完成任务的步骤或程序，培养学生的阅读与表达能力。在教学设计中，教师要依据教材单元编排的特点来组织教学，一定要有全局的意识，聚焦单元核心备课。例如，统编教材五年级下册第一单元，人文主题是“幸福美好，令人眷恋的童年往事”，语文要素是“体会课文表达的思想感情”。这一语文要素并不是孤立的，而是四年级“体会作者怎样表达思想感情”的继续学习。通过分析，教师发现以童年作为人文主题的单元在小学语文教材中为数不少。如三年级下册第六单元，四年级上册第六单元，它们之间有着密切的联系。本单元以往事为主，因此选文多以回忆性的文章为主，课文不仅仅是描写天真浪漫的童年趣事，还有与童年往事交织在一起的情感，以及对故乡、祖国、亲人的恋之情，文本的难度、深度都有一定的提升。二、分解单元要素，促进读写并进在解读教材的过程中，教师要把握文本与每个板块的内在关联，要了解文本各部分之间的逻辑关系，明确阅读和写作的关系，把一个单元当成一个整体。例如，统编教材五年级下册第一单元的语文要素除了“体会文章的思想感情”外，还有一个就是“把一件事的重点部分写具体”。本单元的习作题目是那一刻，我长大了，要求写一件自己成长过程中印象深刻的事情，要把事情的过程写清楚，还要把自己受到触动的那一瞬间写具体，记录当时的真实感受。这里提到两方面的习作要求，一是叙事的过程要“写清楚”，一是重点部分要“写具体”。“那一刻”之前的叙事，都是为“那一刻”发生的情感和心理变化服务的，而情感和心理变化的描写和阅读教学有着密切的关系。在阅读教学中，教师应该关注细节的描写。比如，少年闰土一文中，第二自然段描写了鲁迅家要办大祭祀要找人帮忙的事，似乎和少年土的趣事关系不大，那么这一自然段可不可以去掉呢？大家一起看看这段文字，鲁迅对闰土外貌的40教研在线描写很有特点：他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。作者为什么抓住了土的圆脸、小毡帽、银项圈，而不是像我们描写人物那样，写人物的眉毛、眼晴、鼻子、嘴巴呢？这里也是非常值得学生思考的。鲁迅对闰土十分喜爱，对他的到来万分期待，因此会悉心观察闰土的外貌，所以才能准确地抓住人物的特点进行描写。首先，紫色的圆脸，第二自然段说到“我”是少爷，家境也好，家里正月要祭祀人手不够，所以请了闰土的父亲来帮忙，闰土家里的条件一般，他的父亲要靠给有钱人家打工为生，所以他会营养不良而导致脸发紫。戴小毡帽是当地人的生活习惯，闰土头戴一顶小毡帽，表明闰土的身份是穷人家的孩子，学生也可以结合课文的插图进行理解。闰土“颈套银项圈”则与风俗、与当时的政治形态有关，教师可以请学生课前搜集鲁迅创作故乡的背景，从两个层面去理解。一是父亲怕失去这个儿子，所以用银项圈套住他，是一种迷信风俗。另外，银项圈是套在脖子上的，文中的“银项圈”暗喻闰土深受封建道德思想的伽锁束缚。除了对闰土外貌特点的准确描写外，鲁迅还通过对闰土捉鸟时“扫出、支起、撒下、只一拉”四个简单的动作描写，准确地刻画出闰土聪明能干的形象，把闰土活灵活现地展现在读者眼前。学生从阅读教学中得到借鉴，再来分析习作那一刻，我长大了。“那一刻”是一个细节，是一个特写镜头，是一幅画，是一个动人的瞬间，是“真善美”的凝聚，是“假恶丑”带给人的震撼。教师从一个小的角度出发，引导学生关注一个细节、一个情节，然后把它写深、写透，写出真切的体会和感受。本单元的阅读与写作是密切相关的，不仅在“童年”这一主题上，几篇选文从内容上也都是回忆的童年往事，学生在写作时可从中学习经验。比如古诗三首的课后习题有一道选做题一一根据古诗内容，展开想象，选择其中的一首改写成短文。这里的改写不是翻译，而是如何将它写具体。三、注重整体规划，打通认知关联从单元视角出发，立足整体打通教学之间的认知连接，形成一条清晰明了的训练链，这是教师在备课中的指导思想。教师在教学推进中应该关注教材的横向与纵向的编排体系，将散落在不同阶段及同一单元的知识点串联起来，在学生已有的知识体系上加以迁移，引导学生在学习过程中发现语文学习的规律，在归类巩固中加深对文本的理解。以统编教材四年级上册第六单元为例，本单元以“成长故事”为人文主题，语文要素是“学习用批注的方法阅读”和“通过人物的语言、神态体会人物的心情”。本单元是崭新的阅读策略单元，目标指向提升学生的阅读能力。教师在备课时可以从单元的交流平台人手，引导学生结合自已的阅读体验，梳理、总结批注的角度、批注的方法、批注的作用。本单元的课文牛和鹅一只窝囊的大老虎陀螺，写作各有特色，批注方法也各有侧重，目标指向是一致的。本单元的批注，对于学生来说并非学习的起点，学生平时对课文的圈圈画画、词语解释其实都是一种批注。比如，三年级上册的第四单元总也倒不了的老屋，课文就有了旁批，这种旁批就是批注。本单元的另一个语文要素“通过人物的动作、语言、神态，体会人物的心情”，在整个小学阶段是有序推进的，教师要采取前后勾连的策略，落实语文要素的学习。总之，在教学中，教师要关注人文主题，聚焦语文要素，立足单元视域进行整体设计，系统地安排单元各部分学习内容，使单元各部分学习活动能够协同一致地服务于学生语文能力的提升。41