项目式学习在培智学校劳动教育中的应用.pdf

064五育并举学生发展项目式学习在培智学校劳动教育中的应用徐娅莉（扬州市邗江区启智学校，江苏扬州225100）【摘要】在培智学校中，劳动教育是培养学生生活自理能力、发展学生劳动能力的一条基本途径。然而，因为劳动教育的内容与学生的现实生活联系不密切，劳动教育任务缺乏趣味性、层次性，劳动评价不细致、不奏效等，劳动教育缺乏实效性。鉴于此，教师应采取“联系劳动实际，选择项目主题”“基于学生认知，设计项目任务”以及“对标任务要求，实施项目评价”等策略，开展项目式教学，以此提升劳动教育的实效。【关键词】项目式学习；培智学校；劳动教育；应用【中图分类号】G76【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）01-0064-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.01.020培智学校义务教育劳动技能课程标准（2016年版）指出，通过课程学习，学生可以体验生活、习得技能、改善功能和提高生活能力。项目式学习是一种以学生为中心、动态的学习方法。教师通常会围绕某个项目主题，为学生提供一些关键的学习素材，构建一种开放的学习环境。在培智学校劳动教育中运用项目式学习，能够创新劳动教育的形式，调动学生参加劳动的积极性，提升劳动教育的实效性。一、联系劳动实际，选择项目主题选择清晰、明确的项目主题，是教师组织学生开展项目式学习的前提。在选择培智学校劳动教育项目学习的主题时，教师可以联系学校劳动实际和家庭劳动实际，拉近劳动教育和现实生活之间的距离，将劳动教育生活化。（一）联系学校劳动实际，选择项目主题摆放桌椅、整理书桌、拖地洒水、给绿植浇水都是培智学校基本的劳动活动。联系学校的这些劳动实际，教师可确定项目式学习任务的主题，以此将劳动教育和学生的学校生活紧密结合在一起。例如，教师可将“整理书桌”“卫生大扫除”作为劳动教育项目化学习的主题，并设计一些子主题，如“书桌功能区划分”“学习用品分类”“桌椅摆放小窍门”“拖地方法小探究”“洒水方式微交流”“浇水知识小讨论”等。这些与学校生活相关的项目化学习主题，能够将劳动教育生活化。项目化学习主题犹如一条纽带，能够将劳动教育和学校生活紧密结合在一起，让学生在多姿多彩的学校生活中，潜移默化地接受劳动教育，循序渐进地发展劳动能力。（二）联系家务劳动实际，选择项目主题在家庭生活中，每一位家庭成员都应该做一些力所能及的家务劳动。但是，因为培智学校学生受到身体条件的影响，所以他们缺乏自主完成家务劳动的能力。鉴于此，教师可联系家务劳动实际，选择项目学习主题，丰富劳动教育的内容。例如，洗衣、做饭、整理床铺、收拾碗碟等，都属于家务劳动的基本内容。联系家务劳动实际，教师065学生发展五育并举可选择一些项目学习主题，如“学洗衣”“学炒菜”“学习整理床铺”“学习收拾碗碟”等，都可以成为劳动教育课程项目化学习的主题。这些项目主题，能够将学校劳动教育和学生家庭生活紧密关联在一起。家务劳动是学生日常生活的重要组成部分。通过完成以“家务劳动”为主题的项目学习任务，学生能够逐渐掌握一些家务劳动技能，逐步形成良好的劳动意识。二、基于学生认知，设计项目任务项目任务是教学目标的载体，是促进学生核心素养发展的抓手。在培智学校劳动教育中，教师应基于学生的实际认知，精心设计具有趣味性、层次性的项目任务。（一）项目任务应具有趣味性兴趣是最好的老师。如果学生对项目任务缺乏兴趣，那么他们参加项目任务的积极性会明显降低，项目任务在培养学生劳动技能方面的作用也就微乎其微。因此，教师应基于学生认知，设计有趣味的项目任务。例如，围绕项目任务主题“整理书桌”，教师或利用信息技术手段，或利用实物文具等，设计了有趣的项目任务。其中有一项学习用品分类任务，要求学生利用交互式一体机的交互功能，对课件中的课本、练习本、彩笔、铅笔、文具盒、字典等学习用具进行分类；也有一项学习任务，需要学生根据自己课桌的大小，对课桌区域进行划分，将课桌区域划分为若干个功能区；还有一项学习任务，需要学生根据课桌的功能划分，科学、合理、有序地摆放文具。围绕项目学习任务主题“卫生大扫除”，教师设计了一些有趣的学习任务。以“桌椅摆放小窍门”为例，教师首先给学生播放了一段讲解桌椅摆放方法的微视频，让学生初步了解了摆放桌椅的一些方法；其次，教师组织学生开展桌椅摆放实践，让学生在实践中理解、掌握、内化桌椅摆放方法。在“拖地方法小探究”中，教师先鼓励学生自主探究拖地方法，之后，针对学生在拖地过程中遇到的困难，进行有的放矢的指导，让学生逐步掌握拖地的方法。“洒水方式微交流”任务则是组织学生以小组合作的形式，探究洒水的方法，之后为学生搭建交流平台、创造交流机会，让学生在交流中内化洒水的方法。“浇水知识微辩论”则是组织学生围绕浇水的一些知识展开辩论，让学生在辩论中深度理解、牢固掌握浇水知识。有趣的项目学习任务，能够极大地调动学生完成项目学习任务的积极性，更好地发挥项目学习任务在提升学生劳动技能方面的作用，同时也能够丰富学生的课余生活。（二）项目任务应具有层次性项目学习任务应遵循由易到难、由浅入深的认知规律，任务与任务之间应具有一定的层次性。通过完成这种具有层次性的项目学习任务，学生会循序渐进习得相关知识，持续不断提升自身的劳动能力。以“我会炒菜炒土豆丝”为例，教师将该项目学习任务细化为“读菜谱、备食材、学炒菜、品菜肴”等。通过完成项目学习任务“读菜谱”，学生能够初步了解炒土豆丝的食材、步骤、过程等。菜谱的内容是以绘本的形式呈现在学生面前的，因此，学生阅读菜谱的兴趣特别浓厚。通过完成项目学习任务“备食材”，学生能够初步掌握择菜、洗菜、切菜的方法。通过完成项目学习任务“学炒菜”，学生能够亲自体验炒土豆丝的过程，掌握观察油温、炒土豆丝的方法，能够适时、适量地在土豆丝中加入花椒、辣椒、食盐、食醋等各种调味品。通过完成项目学习任务“品菜肴”，学生能够对自己烹饪的菜肴进行一个全面、细致的评价，能够认识到自己在炒土豆丝过程中存在的不足，更进一步地掌握炒土豆丝的方法。在上面的学习任务中，从“阅读菜谱”到“准备食材”，从“学习炒菜”到“品尝菜肴”，学生能够逐渐掌握一些烹饪方法，发展自身劳动能力。同时，在此过程中，学生也能够真切感受到烹饪的快乐，体会到劳动的乐趣，由衷地对家务劳动产生热爱之情。三、对标任务要求，实施项目评价评价是项目式学习中的一个关键环节。评价不066五育并举学生发展仅能够让学生更为清晰地认识自己在项目任务中的实际表现，而且能够挖掘学生的劳动潜能。为了更为细致、有效地评价学生，教师应对标任务要求，对项目式学习进行多主体、多维度评价。（一）多主体实施评价不同的评价主体，因为受到自身观察立场、观察视角的影响，所以会产生不同的观察结果。在对标项目学习任务要求评价学生的实际表现时，教师可组织多主体进行评价。例如，在“整理书桌”项目学习任务中，教师首先鼓励学生对标任务要求，进行了自我评价，包括“是否合理划分了课桌的功能区；是否对学习用品进行了合理分类；课桌内的物品是否整齐”等。其次，教师组织学生进行了同桌互评。在自我评价过程中，学生因为受到自身物品归置能力以及观察能力的限制，所以评价往往具有片面性。同桌互评能够进一步开阔评价视野，使评价更加全面、更为细致。最后，教师对标项目学习任务要求，对每一位学生完成“整理书桌”项目学习任务的情况进行了逐一点评，在肯定学生出色表现的基础上，指出了学生在劳动能力方面存在的不足之处。相比于单主体评价而言，多主体评价的视野更为广阔、过程更加细致、效果更加显著。通过多主体评价，学生能够对自己劳动技能的发展、劳动习惯的养成等有更为清晰的认识与了解，项目式学习的效益也会因多主体评价而全面提升。（二）多维度实施评价 评价维度是决定评价效果的一个关键因素。为了更为细致、有效地评价学生在项目式学习中的实际表现，教师应对标项目学习任务要求，对学生进行多维度评价。依托多维度评价，教师能够全面提升劳动教育课程的教学效益。例如，围绕每一位学生在“我会炒菜炒土豆丝”项目学习任务中的实际表现，教师从“劳动兴趣、劳动技能、劳动习惯、劳动精神”等各个方面，进行了多维度评价，包括“学生是否对洗菜、切菜、炒菜产生了浓厚的兴趣；学生是否熟练掌握了洗菜方法、切菜方法和炒菜方法；学生是否逐渐养成了做家务的劳动习惯；学生是否逐渐形成了热爱劳动的精神”等。多维度的评价能够进一步激发学生的劳动兴趣，让学生更为熟练地掌握劳动技能，逐渐形成良好的劳动习惯以及优秀的劳动精神等。此外，教师还可以从“劳动前、劳动中、劳动后”三个方面，对学生进行多维度评价。如在劳动前，学生是否表现出了浓厚的兴趣，是否做好了充分的劳动准备；在劳动中，学生是否能够自主完成相关的劳动任务，是否能够与其他学生密切合作、相互协作完成劳动任务；在劳动后，是否能够对自己的劳动表现有细致、准确的评价，是否能够通过反思形成良好的劳动习惯、劳动品格和劳动精神等。总而言之，在培智学校劳动教育中，教师应巧妙、恰当、适度地运用项目式学习，激发学生对劳动教育的兴趣，调动学生参加劳动任务的积极性。通过精选项目式学习主题、设计项目式学习任务以及实施项目式学习评价，教师能够逐步拉近劳动教育和现实生活之间的距离，增加劳动教育的趣味性、层次性，着力提升劳动教育的实效性。【参考文献】1 王泽.项目式学习在培智学校劳动技能课程中的应用以“炒三丁”一课为例 J.现代特殊教育，2022（17）：44-47.2 李果，姚郑芳.以项目式学习推进培智学校劳动教育的有效实施以生活与劳动课 拆快递 为例 J.现代特殊教育，2022（07）：59-61.3 班婧，朱涵，邓猛.劳动素养视角下 培智学校义务教育劳动技能课程标准（2016 年版）的特征与反思 J.现代特殊教育，2022（16）：40-46.4 吴晓虹，江宇，杨先平.培智学校高年级学生劳动技术教育现状与课程改革研究 J.教师教育论坛，2022，35（06）：67-69.5 梁寿雯.项目式学习应用于培智学校劳动教育的探究 J.现代特殊教育，2022（05）：23-25.【作者简介】徐娅莉（1990.09），女，汉族，江苏扬州人，本科，二级教师，研究方向：融合教育。