小学语文单元整体进阶式教学策略探究.pdf

小作家选刊小学语文单元整体进阶式教学策略探究韩 菊（江苏省常州经开区小学，江苏 常州）摘 要：“学习进阶”是贴合学生认知发展规律，由浅至深、由易到难地进行知识呈现，促使学生有计划、有方向、连续地展开认知学习，逐渐朝向既定目标迈进，最终实现理解性学习的一种方法。新时期小学语文教学，要求教师立足单元整体视角，从目标、内容、过程、评价等层面展开多元化的“进阶学习”设计，通过适切的支架引导，突出学生语文学习的层次性、深入性和整体性，以提高教学质量，促进学生发展。本文简要阐述了小学语文单元整体进阶式教学的实践意义，并探索了有效教学路径，致力通过单元教学培养学生综合思维能力，助推核心素养落地。关键词：单元整体教学；学习进阶；教学路径中图分类号：文献标识码：义务教育语文课程标准（年版）强调语文课程立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能，遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑。在新课标背景下，以核心素养为导向的整体备课、层次设计成为诸多教师的教研共识，而关于单元整体性教学的探究亦是方兴未艾，如何进一步改善小学语文“零散教学”和“点状思维”教学现状，提高语文单元整体教学效果，促进核心素养真正落地，是当前语文教学亟待解决的问题。遵循学生认知发展规律，立足单元整体视角，通过进阶教学为学生搭建适宜的支架，引导学生展开阶梯性、层次性、连续性、综合性语文学习，帮助学生超越浅层、被动学习样态，建构整体知识框架，或将成为单元整体教学提质增效的突破口。一、小学语文单元整体进阶式教学的实践意义 优化语文教学结构传统语文教学存在“散”“低”“浅”的问题，“知识孤岛”现象严重，学生的语文学习呈现“一课一得”态势，缺少“课课相连”，总体是一种高费低效的样态。针对此教学现状，新课标提出结构化教学理念，强调了单元整体教学的必要性，要求教师立足单元整体视角，集中审视单元要素和语文要素，关注学生思维能力的高阶发展，引导学生进行连贯、深度的整体学习。语文单元整体进阶式教学以语文单元为统领，遵循教材“双线组元”编排规律，从目标、内容、过程、评价等方面进行阶梯式教学设计，把握课时教学关联性，把握学生认知递进性，为学生搭建由易到难、由浅至深的学习支架，以优化教学结构，促进目标达成，最终实现语文课程的提质增效。促进学生深度学习单元整体进阶式教学本质出发点和落脚点是以学生学习和发展为中心，促进学生有规律、有计划的“学习进阶”。在该教学模式下，学生的学习摆脱了“浅”“乱”“杂”的问题，每一类学习活动、每一个学习举动都在为下一环节语文学习做铺垫，体现出知识内化的递进性、思维发展的递进性、能力提升的递进性，种种“递进”最终指向学生的深度学习。而深度学习是促进学生核心素养发展的必要条件，是打破传统知识本位、应试为导教学状况教 苑 新 声的必要举措，学生通过深度学习能够进一步认识语文课程学习的价值，体会语文篇章人文内涵，潜移默化地提高语文学习兴趣，养成良好的学习习惯，发展综合思维能力。引导学生自我调节学生是语文学习的主体，语文教学的最高境界是“教为不教”，即培养学生自主学习能力，引导其在学习过程学会自我调节，在正确的学习航道上接近目标，达成目标，收获成长。小学语文单元整体进阶式教学突出层次化教学特点，弱化了教学本有的“抽象”难度，符合小学生目前形象化思维特征。在教师的引导下，学生知道自己要学什么、如何学、学到什么程度，可以树立起清晰的进阶学习目标。同时，教师辅以过程性评价，学生还可以准确鉴定自己学习中的不足，审视自己学习的短板，并以各类评估证据为依托，找准弥补方向，完成语文学习的自我调节，自我优化，实现素养发展的提升。二、小学语文单元整体进阶式教学的策略接下来以部编版语文五年级上册第三单元为例展开论述。聚焦单元整体，确定进阶目标小学语文教材以工具性和人文性相统一为基本属性，采用“双线组元”单元编排方式，围绕人文主题和语文要素，将精读课文、略读课文、习作、快乐读书吧等板块有机串联，形成一个系统化的语文教学体系。语文教材单元鲜明的结构体例赋予了单元整体教学可能性，为教师实施进阶式教学提供了有益思路。教师要聚焦单元整体，分析单元人文主题和语文要素，分析单元中的课文篇章特征，为学生规划学习进阶目标，有序设计教学活动。教师在聚焦单元整体确定学习进阶目标时，教学视野不能仅放置本年级、本单元层面，更要立足“以生为本”的理念，考虑不同年级、不同单元知识间的关联，审视学生当前学习水平，确定目标起点，引导学生迁移已有的知识和经验，最终更为顺利地实现教学进行规划。本单元为民间故事单元，通过单元导语可获知单元人文主题为“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”。单元语文要素为“了解课文内容，创造性地复述故事。提取主要信息，缩写故事”。单元由 猎人海力布牛郎织女（一）牛郎织女（二）三篇课文外加口语交际、习作、语文园地、快乐读书吧组成。聚焦单元整体编排和语文核心素养的培养要求，教师一方面要围绕“语言思维”设计递进的知识性进阶学习目标，另一方面要围绕“审美文化”设计人文性的进阶理解目标。首先，以培养学生语言、思维素养为侧重点进行目标进阶设计。第一，词海拾贝：认识本单元涉及的生字、生词，会写 个生字，会写 个生词；第二，阅读促思：阅读民间故事，在阅读的过程中深挖文本特点，把握课文内容，感受民间故事的体裁特征；第三，口吐芬芳：在阅读了解民间故事的基础上，掌握故事中的主要信息，可以变换方式或展开想象进行创造性故事复述；第四，妙笔生花：可以利用积累的知识经验，根据要求缩写故事。其次，以培养学生审美、文化素养为侧重点进行目标进阶设计。第一，阅语言之美、寻人物之美、品德行之美、言故事之美，引导学生用审美的眼光展开课文阅读，进行故事复述，完成写作任务；第二，培养学生热爱阅读的良好习惯，以群文阅读为支架，对比中外民间故事的异同，引导学生树立正确的文化思想，树立文化传承的意识。本单元目标设计以语文四大核心素养要素为导向，结合单元人文主题和语文要素，在宏观上实现横向进阶设计，兼顾学生语言、思维、审美、文化的发展，符合新课标“全人教育”的要求。同时，又遵循当前小学生认知发展规律，在同质目标体系中进行微观的纵向进阶设计，由简入繁逐步提高学生综合能力，促进其语文素养的发展。依托目标导向，规整教学内容小学语文单元整体教学需要在科学完善的目标体系导向下，对教学内容进行有效规整。即依托整体单元目标细化分支课时目标，关注分支目标之间的关联性和进阶性，针对性投放教学内容，在“大整体、大关联”的基础上打造“小整体、小关联”的高效教学样态，方便学生更为轻松地学习进阶。在规整教学内容时，教师可以将单元人文主题作为“大情境”，先拟列一个最终学习任务，形成宏观教学框架，学生一系列学习活动均以完成最终学习任务为方向，避免学无定向，进阶偏航。本单元的人文主题可归纳为“民间故事文化传承”，教小作家选刊师可以以此作为教学大情境，设置最终学习任务 民间故事情景剧演绎，贴近学生活泼好动的性格特征，用动态演绎驱动学生前期学习。接下来，教师以大任务情境为支撑，以单元整体目标为导向，微观规整教学内容，牢牢把握单元语文要素，充分立足学生认知规律，呈现知识内容，进行板块整合，以促进学生进阶式学习。例如，针对语言、思维单元教学目标，教师可以围绕 猎人海力布 这一单元的起始课文进行精讲，民间故事课文结构比较简单，整体以“人物事情”的方式为题进行内容组织，人物单一，脉络清晰。教师引导学生只要围绕“为什么”“怎么做”“做到怎么样”三个问题展开探究，就能很轻松地把握故事的起因、经过和结果。为此，教师可以对 猎人海力布 这篇课文进行精讲，教给学生阅读归纳方法，着重培养其自主学习探究能力，然后，将 牛郎织女（一）牛郎织女（二）两篇课文放置一起进行联读，让学生运用在 猎人海力布 中学习的方法尝试对这两篇文本进行解析，如此规整教学内容，可引 导 学 生 的 学 习 由“被 动”向“主 动”进阶。小学语文单元整体教学需要结合实际目标规整教学内容，结合学生认知发展规律调整教学节奏，跳脱单元固式的知识呈现逻辑，从更高效、更科学的角度搭建内容支架，以保障学生语文学习快速进阶，促进学生综合素养的梯度发展。围绕教学内容，优化教学过程进阶式单元整体教学视角下，教学过程要具有连续性和梯度性。教师要从最简单的流程开始，逐渐引导学生步入深度学习，层层提升，以实现学习进阶。针对本单元整体教学，立足目标导向，围绕内容规整，教师可从“聊、读、说、写、做”五个维度寻找进阶教学切入点，打造高效多样的课堂样态。（）聊聊民间故事基于单元主题，以“聊”入境，打造开放式、互动式教学开端，以问题激发学生探究欲、表现欲，不失为一种优质的新课导入手段。例如，教师可以把“语文园地”“快乐读书吧”板块进行教学前置，利用其中的资源帮助学生对民间故事进行前认知，并设置问题引发学生讨论：“你知道什么是民间故事吗？你从书中或其他渠道听过哪些民间故事？能简单讲一些民间故事吗？你认为民间故事有何魅力？如果让你选择一个民间故事中的人物进行演绎，你会选谁？”这一系列问题不仅可以调动学生的生活经验，激发其探讨欲望，促使课堂快速升温，而且还链接了“表演”大任务情境，能够为接下来的学习进阶做好铺垫。（）读读民间故事阅读是语文教学的核心环节，教师要依据教学内容和分支目标，设置丰富多彩的进阶阅读活动，逐渐引导学生由浅表阅读走进深度阅读，激趣文本知识养料，实现核心素养综合发展。教师规整单元教学内容时，可以围绕 猎人海力布 这篇课文进行精讲，之后再对 牛郎织女（一）牛郎织女（二）两篇课文展开联读，促使学生由被动学习变为主动探究，实现学习方式、思维能力的进阶。这一单元内容规整思路为教师设计阅读活动提供了明确导向，即“围绕 猎人海力布 这篇课文设置精品讲练课堂；围绕 牛郎织女（一）牛郎织女（二）两篇课文设置自主探究课堂。”例如，在单元整体目标导向下，教师围绕 猎人海力布 阅读细化课时教学目标，并将目标融入任务群当中，指导学生完成字词学习，了解故事内容，掌握故事信息提取方法，深入理解民间故事体裁的特征和审美特点。任务设置如下：初读扫障：初读课文，学习课文生字词，扫除阅读障碍；复读感知：多样化阅读，感知故事主要内容，培养语感，体会民间故事体裁的特征；深读引思：逐段解读课文，提炼段落关键词，根据主要信息为每个段落设置小标题。文本解读完成后，了解故事起因、经过和结果，借助小标题对故事进行复述，把故事讲完整；读后感悟：交流“触动你”的情节，分析故事中的人物形象，感受他（她）的美好品质。设置任务时，教师可以将课后习题、口语交际、交流平台等板块内容融进去，引导学生边读边说，边读边练，由“读”为轴心，创设形式多样、层次丰富的语文学习活动，进一步提高学生的思维能力。四大任务群由初读扫障到读后感悟，层层递进，学生在落实任务的过程中可以实现知识进阶、思维进阶、方法进阶、情感进阶，为其后续自主探究学习奠定良好的基础。在教学 猎人海力布 精品讲练课堂后，教师在接下来的课时教学中引入 牛郎织女（一）教 苑 新 声牛郎织女（二）两篇课文让学生进行联读，同样以四大任务群为主要探究内容，不过探究方式改为自主、合作探究，促进学生思维能力的迁移，教师主要肩负启发、引导、总结，由此帮助学生在自主探究中实现学习进阶，强化进阶效果。此外，该课堂环节除了将课后习题、口语交际、交流平台板块融入进来，还需通过快乐读书吧板块引入更多中外民间故事，组织学生开展群文阅读活动，让学生在阅读、观察、对比和综合分析中，了解不同民间故事的异同点，了解民间故事的文化特色，从而树立正确的文化传承意识。（）创编民间故事复述故事教学策略贯穿整个小学语文学习，复述要求也由低到高依次递进，而五年级上册民间故事单元提出了“创造性复述”这一特殊要求，需要教师指导学生用各种创造策略，如转换视角、发挥想象、增减情节、扩充背景等方式对原文进行创编性复述。所以说，创编民间故事是“聊”民间故事、“读”民间故事更高层次的学习进阶，是本单元尤为重要的学习目标。在前期 猎人海力布牛郎织女（一）牛郎织女（二）以及群文阅读课时活动的铺垫下，学生掌握了提炼文本信息的方法，学会了基本的复述故事的方法，但想要实现民间故事的创编和创造性复述还存在一定的难度。因此，教师需要提供一些资源、方法支架，促进学生的进阶学习。例如，引入课外资源，丰富故事背景。以“牛郎织女”故事的创造性复述为例，“牛郎织女”民间故事版本众多，其在 诗经述异记荆楚岁时记 等书中均有记载。有的版本言老牛乃是金牛星下凡，有的版本言织女因“废织饪”被罚。虽各类说法的真实性无从考证，但都可以作为学生创编故事的材料，民间故事的魅力也源于此。又如，充分发挥想象，围绕细节补充。仍以“牛郎织女”故事的创编为例，文中说牛郎常把看到、听到的事情讲给老牛听，那么具体“讲了什么”，便是故事创造的着力点。仙女下凡来到人间，那么仙女看到了什么，对人间感受如何，与天上有哪些差异等这些课文留白均可以作为补充故事细节的落脚点。这种基于真实情感代入角色，进行故事创编的方法往往更能激发学生兴趣，锻炼学生思维能力。但教师在指导学生创编复述故事时，有一点尤其要注意，那便是故事创编要符合逻辑，不能偏离民间故事传达“真、善、美”的本质诉求。把握过程节点，穿插进阶评价教学过程要融入适切的评价策略，多维度搜集评估证据，鉴明学生真实学情，及时调整教学走向，以促进教、学、评的一致性，帮助学生完成学习进阶。第一，教师要掌握多元评价方法，提前思考评价路径，规避评价单一、评价不及时等问题的发生。例如，通过课堂观察搜集评估证据，鉴明学生语文学习的情感态度。教师要结合全局观察和定点追踪，发现学生的态度问题，及时纠正学生课堂上的不良表现，以即时性评价手段介入学生学习，促成其良好表现，打造秩序课堂。第二，评价标准要体现出进阶性，合理贯串到相应教学节点中。如，观察式评价可以贯串单元教学全程；问答式评价可以贯串民间故事阅读环节；表现性学习任务评价可以放置民间故事创编中等。在合适的教学节点应用合适的评价方式，能够更为轻松、精准地鉴明学生学情，促进学生更为顺利的学习进阶。三、结语综上所述，为促进学生核心素养的发展，落实语文课标要求，教师需聚焦单元整体，立足学生进阶学习，科学设置教学目标，规整教学内容，优化教学过程，融合教学评价，打造有趣、有序、有料的语文教学新样态，凸显学生语文学习的层次性、连续性、综合性，突出语文单元教学的整体性，丰富学科育人价值的多元性，以此实现语文教学的提质增效，助推学生综合能力的发展。参考文献：翟志峰 语文学习进阶：特征、价值和教学实施 语文建设，（）：张海萍 浅谈“学习进阶”视角下的语文教学 云南教育（小学教师），（）：孙晓 小学语文主题阅读“进阶式”教学目标设计策略 基础教育论坛，（）：时春英 实施小学语文单元整体教学的策略研究 读与写：上旬，（）：谈芸 聚焦语文要素，实施单元整合教学：小学语文单元整体教学策略研究 华夏教师，（）：