小学生语文阅读能力的培养策略探究.pdf

小作家选刊小学生语文阅读能力的培养策略探究陈彦春（甘肃省定西市临洮县连儿湾乡连儿湾小学，甘肃 定西）摘 要：学生的阅读能力形成于课堂教学活动中，能对学生核心素养的发展与未来的学习成长产生积极影响。因此，教师应当认真研究当前学生在阅读中遇到的困难，结合阅读教学目标，制订能力培养策略，提升学生的阅读能力。本文分析了培养小学生阅读能力的重要性，结合实际教学阐述了小学生的阅读过程中存在的问题，从设计悬念、问题导读、课外阅读、读写结合、群文阅读、合作阅读六个角度入手，探究小学语文阅读能力培养策略，旨在为教师的教学工作提供一定的思路。关键词：小学语文；阅读能力；培养策略中图分类号：文献标识码：如何在小学语文教学中提升学生的阅读能力，是当前教师必须思考的问题。阅读能力是小学生的必备能力，也是他们今后学习和发展的基础。当前，部分学生的阅读存在目的性不强、重图轻文、时长不足、书源单一等特点。教师必须要立足实际学情，探究高质量的阅读教学策略，以培养学生的阅读能力。一、培养小学生阅读能力的重要性阅读是通过语言文字获取信息的一种途径，阅读能力的培养，符合 义务教育语文课程标准（年版）（以下简称“新课标”）的要求。在语文教学中重视培养学生的阅读能力，对其未来的学习与发展大有裨益。第一，具备阅读能力能让学生保持良好的语文学习习惯。教师通过语文教学活动设置悬念和文本导读活动，可以让学生在学习新知识前阅读相关材料，不仅能激活他们的思维，还能使他们其产生内部学习动机。学生在兴趣的驱使下，主动阅读、分析，进而形成阅读能力，在日后保持良好的阅读习惯，形成终身学习意识。第二，教师引导学生阅读与教材课文有关的书籍，可以充实课堂教学内容，让学生阅读不同的文学作品，开阔文学视野，提高阅读能力。教师利用与教学内容相关的文学作品，充实语文课堂，能满足学生的多样化阅读需求。学生自主阅读不同的文学作品，能积累丰富的阅读经验，不断充实自己的学习和生活。二、小学生阅读过程中存在的问题阅读对学习和成长具有重要意义，小学阶段学生拥有良好的校园阅读环境和课外阅读资源。但在实际阅读中，受到身心素质发展和学习差异的影响，学生的阅读呈现出以下四个特点。其一，阅读漫无目的。部分学生的阅读目标不明确，仅是为了完成任务而阅读，并非在阅读兴趣和热爱的影响下进行阅读。这就导致他们的阅读呈现出漫无目的的特点，不利于提高阅读效率。其二，阅读重图轻文。受到身心素质发展阶段性的影响，一些学生倾向于看漫画或有趣的插图，文字内容难以吸引他们的兴趣。这使得学生的阅读呈现出重图轻文的特点，他们更喜欢难度较低且直观的阅读，并不愿意耗费更多精力分析文字信息。其三，阅读时间不足。有些学生的可支配课余阅 读 有 方时间不足，在完成作业和参加兴趣班之后，他们无法保证每天都有充足的时间进行阅读，阅读效果也大打折扣。其四，书籍来源单一。在兴趣爱好差异的影响下，部分学生倾向于阅读家庭藏书，也会通过借阅的方式，完成某一类书籍的阅读。长此以往，学生的阅读来源单一，阅读渠道得不到拓展，很难丰富自己的认知。三、在小学语文教学中培养学生阅读能力的策略 设计悬念，激发学生阅读积极性悬念能吸引学生的阅读注意力、增强阅读趣味性，可以用于教学准备。教师可以设计有吸引力的话题，引发学生对文本内容的关注。同时，教师可以引导学生通过阅读课文，寻找解决难题的线索，使他们产生阅读的积极性，自主投入阅读中，化解对阅读内容的疑点。在教学部编版语文二年级下册 太空生活趣事多 一课时，教师可以设置有关文本内容的悬念，让学生通过阅读课文，解开心中的疑惑。首先，教师可以引用“天宫课堂”话题引发学生对天空生活的关注，设置悬念：“在太空中的水是不受控制且飘在空中的，航天员要选择一种安全的方式完成饮水、洗澡等活动，他们究竟该怎样做才能保证太空生活的安全呢？”然后，教师可以让学生带着对问题的思考，通过阅读课文解开心中的疑惑。教师可以指导学生分自然段朗读课文，标出课文中有关太空生活的趣事，尝试结合自己的阅读理解，概括航天员喝水、洗澡的过程。此外，教师还可以要求学生分析航天员睡觉、行走的方式，将太空生活与地球生活进行对比，调动学生的阅读积极性。学生在朗读、标记中，可以根据自己心中的疑惑找出对应的课文句子。教师根据学生标记的内容，讲解课文中的重难点字词，配合有关太空生活的微课视频，概括航天员在太空的生活，满足学生的好奇心。最后，教师可以鼓励学生自由提问，围绕有关太空生活的话题开展阅读交流，营造积极的阅读氛围，提高学生的阅读能力。问题导读，增强学生的自主意识教师利用问题培养学生的阅读能力，能活跃学生的思维，使他们获得内部学习动机，强化他们的自主学习意识。教师应该将问题巧妙融入学生的阅读环节，使他们能在问题的引领下，阅读不同的文本。同时，教师要鼓励学生从文中寻找问题答案，进而深化阅读理解，提升阅读能力。以部编版小学语文三年级上册 美丽的小兴安岭 一课为例，教师可以在不同的阅读环节向学生提问，使他们能根据问题有针对性地阅读课文，逐步强化学生的自主阅读意识，提升阅读能力。首先，教师可以提出问题：“小兴安岭位于我国哪里？那里的景色怎么样？”利用导读问题引发学生对课文内容的关注，使他们能联想对应地点的景色，产生回答问题的欲望。然后，教师可以指导学生有感情地朗读课文，结合“诱人”“郁郁葱葱”等词语，读好文中的长句子，从四个季节入手分析小兴安岭的景色特点。教师可以向学生提出问题：“小兴安岭的四季景色有哪些特点？哪些词能概括小兴安岭的景色？”将学生的阅读过程衔接起来，使学生能在问题的引导下，自主进行阅读，增强自主学习意识。小兴安岭四季景色诱人，是美丽的大花园，也是巨大的宝库。教师可以引导学生简要总结四个季节的景色，如，“积雪融化、大花坛、林间飞舞、空中飞舞”。同时，引导学生体会词语使用的好处。最后，教师可以设计导读问题：“如果你有去小兴安岭旅游的计划，你会选择哪个季节去？”这一问题是对阅读教学的升华，能让学生结合具体情境进行思考，想象句子所描绘的景象，选择自己最喜欢的季节，并阐述自己喜欢的理由，既增强了自主学习的能力，又获得了良好的阅读体验。课外阅读，拓宽学生语文知识面学生具备良好的阅读能力可以提高阅读效率，拓宽文学视野。课外阅读在课内阅读教学的基础上进行，教师可以利用与课程内容有关的文章、著作，拓宽学生的阅读渠道，使学生能在今后的学习中运用所掌握的方法进行阅读，拓宽自己的语文知识面。以部编版语文三年级下册 纸的发明 为例。教师可以联系中国古代“四大发明”，为学生介绍“造纸术、指南针、火药、印刷术”，并推荐相关的课外阅读资料，使他们了解多种语文知识。首先，教师可以呈现 文明古国的发明 纸的前世今生等文章作为导读资料，让学生了解中国古代“四大发明”，产生学习新知识的兴趣。然后，教师要求学生默读课文，结合每个自然段中的论述，研究蔡小作家选刊伦改进的造纸方法，结合 纸的前世今生，分析造纸方法的传承意义。教师可以将蔡伦造纸的典故与观察、发现、探索精神建立起联系，引导学生阅读 地动仪圆周率活字印刷术 等文章，让他们了解更多的古代科技知识，产生对中华优秀传统文化的热爱。读写结合，深化学生的阅读理解阅读与写作在小学语文教学中有着举足轻重地位，是语文教学的核心内容。读与写的结合，能提高学生的阅读水平、语言应用水平，进而使学生深化阅读理解。教师可以配合教学内容开展读写活动，让学生将自己的阅读感触写下来，利用语言应用活动，培养学生的阅读理解能力。在教学部编版语文四年级下册课文 乡下人家 时，教师可以要求学生在读课文时将自己的阅读感受以批注的形式写在空白处，通过不同的语言表达方式，加深学生的阅读理解。首先，教师可以向学生传授批注式阅读法，引导学生在朗读课文时，想象对应景色的画面，将自己的理解写在文旁的空白处。教师可以建议学生给课文配画，并为每幅画取名，使他们感受文本的生动、优美，在语言应用中，体会字里行间洋溢的情感。然后，教师引导学生找出课文景色描写中最有特点的一处进行鉴赏，在交流中分析句子生动、形象的原因，仿照句子造句，再将不同的句子抄写到素材积累本上，由此发挥读写结合的优势，深化学生的阅读体验。教师可以向学生提出问题：“你眼中的乡村是什么样的？”利用学生的读写活动，引发学生的深入思考，培养学生的人文情怀，使学生获得美的体验。最后，教师可以结合学生的阐述，要求他们尝试用一段话概括自己对乡村生活的向往或感触，帮助学生进一步理解课文主旨。此外，教师可以引导学生围绕自己写的内容进行交流，与同学交换文本阅读，并从课文中找出类似的句子，在旁边作批注。学生通过与人交流，深化自己的阅读理解，能够提升阅读效果。群文阅读，提高学生的阅读素养群文阅读是教师围绕教学议题为学生提供结构化文本，让学生在阅读中建构文本共识的阅读活动。群文阅读丰富了学生的学习内容，对于提高学生的阅读素养有积极的促进作用。教师要选择阅读难度相对较低的文本进行组合，为学生的学习提供保障，助力学生的阅读理解能力提升。在教学部编版语文五年级上册课文 猎人海力布 时，教师可以结合本单元选编的 牛郎织女（一）牛郎织女（二），带领学生从结构化文本中寻找共同要素，锻炼他们的群文阅读能力。首先，教师可以利用连环画的形式，呈现 猎人海力布 的故事梗概，让学生了解这一个民间故事。在学生了解大家尊敬海力布的原因、救下小白蛇、龙王的宝贝、宝贝的作用、海力布的行为、海力布的结局后，教师再让他们阅读 牛郎织女（一）牛郎织女（二）。然后，教师要鼓励学生在结构化文本阅读中，分析民间故事特点，了解三篇课文的主要内容，创造性地复述故事，深入理解人们口口相传的民间故事，逐步提高学生的阅读素养。学生在阅读中提取主要信息，能阐述课文中有关海力布、牛郎织女的故事。最后，教师可以鼓励学生尝试讲故事，在群文阅读中明确民间故事的起因、经过、结局。教师要引导学生重点讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分，说清楚牛郎织女故事的感人之处。合作阅读，推动学生的阅读交流合作学习在阅读能力培养活动中能发挥关键的作用，使学生之间高效互动、交流，促进他们的思维碰撞，提升阅读教学效果。教师可以设计小组合作学习主题，让学生在合作中阅读、交流，引发学生对于合作学习主题的深入探讨，营造良好的合作阅读氛围，进而推动他们之间的阅读方法共享，在交流中提升阅读能力。在教学部编版语文六年级上册课文 开国大典 时，教师可以利用合作学习活动，引导学生探究有关课文的内容，使他们在阅读交流中学习阅读方法，感受团队合作的重要性，并通过合作阅读，积累丰富的阅读经验。首先，教师要求学生默读课文，在小组内交流参加开国大典的人群，体会中华人民共和国成立时人们自豪、激动的心情。教师可以提出“场面研究”合作阅读主题，推动学生的阅读交流。学生要从群众入场到游行结束的段落中，合作研究课文所描写的场面，再结合场面描写内容，感悟美词佳句，体会人们的激动心情。然后，教师可以要求学生在小组内以“伟人风采”为主题进行交流，详细阐述出席大典的国家领导人，联系毛主席的动作以及群众排山倒海的呼声，结合具体的语句，体会人民对领袖的爱戴之情。教师应该让学生阅 读 有 方在小组阅读中，找出关于毛主席的几个画面，结合“阅兵式”内容简要阐述开国大典的过程。在这一契机下，学生能根据教师提供的主题进行阅读交流，抓住重点场面，在富有感染力的语言影响下，感受开国大典的盛况。最后，教师要引导学生在小组内进行想象，围绕话题“集体去天安门参加开国大典”开展交流活动，由此升华阅读教学，使学生能体会课文字里行间传达出的热烈、庄严的气氛。四、结语综上所述，优化学生阅读能力的培养活动，可以有效促进学生核心素养的发展。教师应转变传统的教学观念，着眼于学生阅读能力的发展，设计、开展多样化的教学活动。教师还要根据学生的实际情况，完善阅读教学环节，激发学生的阅读兴趣，使他们能主动进行阅读，在鉴赏、思考中获得经验，提高阅读能力，实现核心素养发展的目标。参考文献：柳慧霞 新时代小学语文阅读能力培养：机制、方法与渠道 基础教育论坛，（）：王海龙 新课改背景下小学语文阅读能力的提升方法 新课程教学（电子版），（）：王良和“双减”政策下小学语文阅读分层教学策略初探 文科爱好者（教育教学），（）：班秀青 新课程背景下小学语文阅读能力的培养路径 学周刊，（）：黎金娥 丰富教学内容提升阅读能力：谈小学语文阅读能力的培养 文理导航（下旬），（）：郑发萍 强化小学语文阅读，提升小学生阅读能力 试题与研究，（）：吴冬凤 小学语文阅读课中的问题设计 基础教育研究，（）：李纪华 借力融媒体创新小学语文阅读能力多维评价方式的研究 学苑教育，（）：汪雅博 提升学生小学语文阅读能力的重要举措 知识文库，（）：李其玲“互联网”背景下小学语文阅读能力的提升策略 散文百家（新语文活页），（）：叶姣娟 快乐阅读 照亮心灵：提高小学语文阅读能力的策略探析 考试周刊，（）：段学忠 浅谈培养小学语文阅读能力的策略和方法 课程教育研究，（）：刘征 小学语文阅读能力培养浅谈 学周刊，（）：施笑妹 论“”课程体系对小学语文阅读能力培养教学的作用 课外语文，（）：黄春兰 浅谈小学语文阅读能力的提升策略 课外语文，（）：